Определение структуры учебной деятельности

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.

По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:

- актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

- определение конечной учебной цели - мотивы;

- предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

- выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;

- действия контроля;

- действия оценки.

По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:

- учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;

- характер эмоциональной окрашенности УД;

- цель УД;

- средства (методы, способы) осуществления УД;

- результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области -действительности);

- характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий (Варданян А.У. и др., 1985).

В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

- учебная цель;

- учебные действия;

- действия контроля процесса усвоения;

- действия оценки степени усвоения.

В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

- учебные ситуации (или задачи);

- учебные действия;

- действия контроля и оценки.

19. Действия в структуре учебной деятельности

Согласно А.Н. Леонтьеву, «действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено.При этом «предмет действия есть не что иное, как его сознаваемая непосредственная цель». Другими словами, если мотив соотносится с деятельностью в целом, то действия отвечают определенной цели. В силу того, что сама деятельность представлена действиями, она и мотивирована, и целенаправлена (целеположена), тогда как действия отвечают только цели.

20. Учебная задача.

1.Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.

2.Учебная задача решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в такую задачу. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, которое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Другие учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи.

3.Важнейшими общеучебными способами работы (умениями и навыками) являются:

- Умения и навыки планирования учебной деятельности.

- Умения и навыки организации учебной деятельности.

- Умения и навыки восприятия информации.

- Умения и навыки мыслительной деятельности.

- Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий.

21. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности школьника. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.

22. Факторы формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании

Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя.

Факторы формирования самооценки:

- влияние семьи;

- влияние социума;

- положение семьи в обществе;

- влияние успехов и неудач;

- фактор физического Я-образа(анализ литературы показывает, что у физически неполноценных людей отмечаются существенные проблемы в сфере межличностного восприятия и общения, а также трудности самопринятия);

- влияние учебной деятельности

У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая, часто заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Адекватная самооценка является одним из важных факторов повышения уровня успешности обучения школьников. Именно формирование у школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

23. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании

Формирование мотивации, развитие мотивационной сферы является первостепенной задачей, характеризующей жизненную активность человека.

Мотивация достижения - один из вариантов проявления мотивации деятельности, связанный, прежде всего, с преимущественной ориентацией личности на достижение успеха или избегание неудачи.

Внешние факторы, влияющие на развитие мотивации достижения в системе обучения:

- содержание обучения (особенно в гуманитарных дисциплинах),

- методы обучения (важна степень активности учащегося – помощь воспитателя умеренная),

- цели и задачи обучения (должны быть конкретными и хорошо поняты учащимся),

- подкрепление успеха, социальная поддержка и одобрение активности;

- личности родителя, воспитателя, учителя, с которых учащейся берет пример.

Внутренние факторы, способствующие развитию мотивации:

- уровень способностей и развития человека,

- уверенность в себе, отношение к себе, самооценка, самоотношение.

Люди с высокой мотивацией достижения предпочитают ситуации и задачи с личной ответственностью, в которых результат больше зависит от них самих, а не от обстоятельств, ситуации, в которых можно быстро получить обратную связь о своих достижениях.

24. Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования

Мотивация достижения делится на внутреннюю и внешнюю.