Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению в практике работы ДОО

2.1. Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ «Д/С № 15 г. Челябинска». Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). Участвовали родители и педагоги.

Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень готовности детей к обучению в школе в системе дошкольного образовательного учреждения.

Для изучения степени сформированности готовности у старших дошкольников к обучению в школе использовали следующие методики:

- индивидуальные беседы с детьми по методике Т.А. Нежновой;

- тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой;

- тест на развитие графического навыка;

- тест «Четвертый лишний».

Рассмотрим эти методики подробнее.

1. Стандартная беседа Т.А. Нежновой. В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выделить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Вопросы для проведения беседы представлены в Приложении 1.

Возможные варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной и школьной жизни - 1балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия - 0 баллов

Интерпретация результатов:

10 – 9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8 – 5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

4 – 0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

2. Тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой

Тест можно проводить групповым способом. Подготовить нужно два одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце – зеленое, облака – коричневые, земля – синяя.

Детям предлагается раскрасить картинку «как у меня». После того как задание будет выполнено, предложить самоконтроль.

После проведения индивидуальных бесед (с применением картинок теста) было выявлено:

1) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать);

2) принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не понял, что надо делать);

3) не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет этого выполнять, либо хочет выполнить по-своему);

4) не принимает и не выполняет (не хочет выполнять задание и не понимает суть задания).

На основе индивидуальных бесед была произведена оценка результатов тестирования.

Оценка результатов:

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

1 балл – ниже среднего;

0 баллов – низкий уровень.

Качество выполнения задания

1 группа: дети с заданием справляются полностью. Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали, то ребята не просто отвечают, а пытаются аргументировать свою работу: «Здесь небо черное, и у меня тоже черное, значит правильно».

2 группа: формально задание выполнено неправильно. Дети используют цвета несоответствующие эталону, но когда взрослый начинает интересоваться каждым предметом отдельно, дети этой группы замечают свои ошибки: «Ой, здесь нужно было рисовать черным карандашом, а я коричневым».

3 группа: дети внимательно рассматривают образец, при выполнении задания частично или полностью раскрашивают предметы на картинке, но не в соответствии с эталоном. При оценке своих результатов они частично рассуждают о целесообразности так, а не иначе раскрашивать рисунок, говорят: «Солнце не зеленое, а желтое», «А так не бывает» и т. д.

4 группа: дети выполняют задание неправильно, они раскрашивают картинку в те цвета, которые им нравятся. Когда их просят сравнить результат с образцом, они не замечают ошибок. Даже если их спрашивают о каждом изображенном предмете в отдельности: «А дерево у тебя на рисунке такое же, как на моем?!» Они отвечают утвердительно, иногда не взглянув на рисунок.

3. Тест на развитие графического навыка

Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких, и предлагает продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Параметры и их оценка по тесту на развитие графического навыка представлены в Приложении 2.

Оценка результатов теста:

6 – 5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

4 – 3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

2 – 0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

4. Тест «Четвертый лишний»

Качественный анализ ответов ребенка в ходе обследования позволяет выявить свойственный уровень обобщений.

Низкий уровень: отсутствие обобщений – ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить в одну группу, назвать обобщающим словом;

Ниже среднего уровня: уровень простого синтеза – правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает предметы, называя их количество;

Средний уровень: уровень наглядного обобщения – правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого подменяет название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала;

Выше среднего уровня: уровень предварительного словесного обобщения – правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или дает неточное название;

Высокий уровень: уровень полного словесного обобщения – правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.

При определении уровня сформированности выделенных показателей мы использовали количественную обработку результатов диагностики.

В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели: баллом «0» мы отметили низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя; баллом «1» обозначили ниже среднего уровень; баллом «2» обозначили средний уровень; баллом «3» обозначили высокий уровень (таблица 2).

Таблица 2

Механизм оценки уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе

Показатели	Уровни и баллы
Низкий (0 баллов)	Ниже среднего (1 балл)	Средний (2 балла)	Высокий (3 балла)
Познавательная направленность	Стандартная беседа Нежновой	0,00 – 0,30	0,31 – 0,50	0,51 – 0, 80	0,81 – 1,00
Потребность к творчеству	Стандартная беседа Нежновой	0,00 – 0,30	0,31 – 0,50	0,51 – 0, 80	0,81 – 1,00
Полнота	Тест «Раскрась картинку»
Тест на развитие графического навыка	0,00 – 0,33	0,34 – 0,50	0,51 – 0,83	0,84 – 1,00
Тест «Четвертый лишний»				3 - 4
Прочность	Тест «Раскрась картинку»
Тест на развитие графического навыка	0,00 – 0,33	0,34 – 0,50	0,51 – 0,83	0,84 – 1,00
Тест «Четвертый лишний»				3 - 4

Обобщенный результат определялся следующим образом. Суммарный балл по показателям меняется в пределах от 1 до 15. Уровни сформированности у старших дошкольников готовности к обучению в школе определялись интервалами, представленными в таблице 3.

Таблица 3

Шкала оценки уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников

Уровень	Низкий	Ниже среднего	Средний	Высокий
Баллы	0 - 4	5 - 8	9 - 11	12 - 15

На основании полученных данных дети были сгруппированы по уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)

Группа	Уровни
Высокий	Средний	Ниже среднего	Низкий
Экспериментальная
Контрольная

Для большей наглядности полученные результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности готовности к обучению в школе у дошкольников. Эксперимент показал недостаточную сформированность готовности к обучению у большинства дошкольников.

Полученные нами результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

- у старших дошкольников экспериментальной группы недостаточный уровень сформированности готовности к обучению в школе;

- низкий уровень сформированности готовности к обучению в школе связан со слабым развитием логического мышления, с неумением сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, принимать и удерживать учебную задачу.

Повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников может быть обеспечено путем реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса.

2.2. Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения

Результаты диагностики сформированности готовности детей к обучению в школе на этапе констатирующего эксперимента послужили основой разработки формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей к обучению в школе строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования.

Реализация первого и второго условий - использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе и организация развивающей предметно- пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

Для этого мы проводили занятия по ознакомлению с окружающим миром, беседы с детьми, экскурсии, чтение художественной литературы, дидактические игры, ручной труд и проблемные игровые ситуации.

В условия игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель, которая ставилась перед нами: сосредоточить внимание, запомнить, припомнить – все это выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры, которые мы ставили перед детьми, требовали от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Если ребенок не хотел быть внимателен к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминал условий игры, то он просто изгонялся сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждала ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В ходе подготовки игр осуществлялась работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

Далее представлены игры и упражнения для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям, которые использовались на занятиях.

Разложи фигуры (На основе методике А.Я.Ивановой)

Игра состоит из 24 карточек (8 6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов (квадрат, треугольник, ромб), трех цветов (синий, красный, зеленый), большого и маленького размера.

1-й вариант. В этой игре устная инструкция не используется. Взрослый молча раскладывает карточки на группы по какому-либо признаку (по форме, цвету, размеру). Разложив 8-12 карточек, предлагает остальные ребенку. Если он не понял, что надо делать, поясняет: «Клади подходящее к подходящему». Затем карточки раскладываются по другому признаку.

2-й вариант. Карточки делятся поровну между играющими. Взрослый выкладывает на стол карточку с фигурой, ребенку нужно положить карточку с фигурой, отличающейся только одним признаком. Например, первая карточка – маленький красный круг, ребенку нужно положить большой красный круг, или маленький красный квадрат и т.д. Эта игра развивает не только восприятие формы, величины, цвета, но и быструю ориентировку в различении этих признаков, логичность и обоснованность мыслительных действий.

Что не подходит?

Это упражнение выполняется в двух вариантах: с предметными картинками и с геометрическими фигурами.

1-й вариант. Используются карточки с изображением знакомых ребенку предметов. Поочередно взрослый выкладывает 4 карточки и говорит: «Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. Почему она лишняя?»

2-й вариант. Используются карточки с изображением геометрических фигур. Перед ребенком выкладываются поочередно карточки с изображением фигур, в которых одна отличается от остальных по какому-либо признаку. Ребенка просят сказать, какая фигура не подходит и почему. Например: круг, овал, квадрат, круг; квадрат, треугольник, ромб, четырехугольник.

Назови одним словом

Игра проводится с предметными картинками либо с игрушками небольшого размера. Смысл упражнения заключается в том, чтобы научить ребенка правильно использовать обобщающие слова. Взрослый выкладывает на стол картинки, относящие к одной родовой категории, и просит ребенка назвать одним словом. Например:

Лиса, заяц, медведь, волк;

Кровать, стул, диван, кресло;

Сосна, ель, ива, клен и т.д.

Похож – не похож

Эта игра позволяет учить детей сравнивать предметы, находить сходство по форме, величине, цвету, материалу; развивает наблюдательность, мышление и речь ребенка.

Сделай сам

Цель. Формировать у детей умение анализировать и сравнивать.

Предложите ребенку контурное изображение предмета, составленных из нескольких геометрических фигур, и набор этих фигур, вырезанных из картона.

Сравнение

Цель. Учить детей внимательно рассматривать две одинаковые картинки и находить различия. Развивать у детей внимание.

Начать можно с такого упражнения, когда ребенку дают две картинки, на которых изображено одно и тоже, но с некоторыми различиями.

Следующим упражнением могут быть предложенные ребенку два предмета, которые похожи между собой, но имеют некоторые различия.

Когда ребенок будет легко находить эти различия, можно будет переходить на более трудные задания, т.е. к предметам, которые имеют менее очевидные различия.

Коврик для куклы

Цель. Учить правильно определять расположение фигур на коврике. Закреплять с детьми названия геометрических фигур.

Предложить ребенку сделать коврик, украшенный орнаментом, например геометрическими фигурами. Говорите при этом от лица куклы, для которой этот коврик предназначен. Кукла должна подробно объяснить, какой коврик она хочет.

Коврик можно сделать из обычного листа бумаги или из ткани, а геометрические фигуры из цветного картона.

Четвертый лишний

Цель. Развивать у детей логическое мышление. Продолжать учить аргументировать свой ответ. Развивать доказательную речь.

Положите пред ребенком 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых можно объединить общим понятием. Ребенку надо убрать лишнюю т. е. не подходящую картинку, и отложить ее в сторону.

Лишнее слово

Цель. Развивать логическое мышление. Развивать память и внимание.

Инструкция ребенку: «Назови лишнее слово и объясни, почему оно лишнее».

Варианты рядов слов:

Щука, лещ, окунь, рак.

Ромашка, василек, сирень, колокольчик.

Вася, Лена, Коля, Егорова.

Ветка, яблоко, птичка, виноград, цветок.

Заяц, лось, медведь, волк, овца.

Рот, ухо, нос, лицо, глаз.

Тигр, лев, кошка, слон, рысь.

Паук, ящерица, цветок, улитка, змея.

Качели, мяч, клюшка, коньки.

Курица, корова, лебедь, павлин, гусь.

Глобус, стол, кровать, шкаф, диван.

Молоко, сметана, сыр, мясо.

В мире животных

Цель. Учить детей составлять рассказы о животных, вспоминая их повадки, чем питаются, где живут. Развивать речь, память и воображение.

Инструкция ребенку: «Представить, что на какое-то время, вы стали домашним животным. Например, в собаку, попугая, курицу, кошку, кролика. Что бы ты кушал? Чем бы ты занимался утром, днем, вечером? Каким был бы твой хозяин? Где бы ты спал, гулял? Какие бы у тебя были бы друзья?»

Предложите ребенку составить рассказ от имени выбранного им животного на тему «Один день из моей жизни».

Что я делаю

Цель. Учить детей подбирать слова-глаголы, характеризующее одно действие.

Предложить ребенку назвать все движения, из которых состоит какое-либо действие.

Шить – брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Варить – взять, налить, включить, помыть, нарезать, кипятить, солить, крошить, сложить, посолить, поперчить и т.п.

Есть – поставить, вымыть, сесть, взять, подуть, открыть, прожевывать, проглотить и т.п.

Одеваться –

Умываться –

Бежать –

Прыгать –

Большой – маленький.

Цель. Активизировать словарный запас детей и быстроту реакции при подборе нужного слова. Развивать мышление и воображение.

Предложить детям поиграть: «Я буду называть слово, а вы противоположное ему по смыслу, например: большой – маленький»

Пары слов:

Большой – маленький толстый – тонкий

Черный – белый горячий – холодный

Пустой – полный легкий – тяжелый

Чистый – грязный больной – здоровый

Ребенок – взрослый огонь – вода

Сильный – слабый веселый – грустный

Красивый – безобразный трус – храбрец

Что бывает?

Цель. Развивать у детей память, мышление и речь.

Предложить детям назвать предметы, отвечая на вопросы:

Что бывает синим? Зеленым? Красным?

Что бывает квадратным? Прямоугольным?

Что бывает холодным? Горячим?

Что бывает жидким? Твердым?

Что бывает гудящим? Звенящим?

Отгадай по признакам.

Цель. Учить детей отгадывать предметы по признакам, задавая наводящие вопросы. Учить правильно формулировать их.

Например, вы загадали слово «яблоко».

- Твердое? – да

- Квадратное? – нет

- Круглое? – да

- Съедобное? – да

- Растет на дереве? – да

- Яблоко? – да.

Группировка слов.

Цель. Учить детей группировать слова по какому-либо признаку. Развивать доказательную речь.

Предложить детям объединить следующие слова: пуля, шмель, крокодил, окунь, орел, жук-носорог, бабочка, лодка, голубь.

Предложить назвать группы и объяснить, почему он объединил эти слова.

Пуля, шмель, бабочка, орел, голубь – летающие объекты.

Орел, голубь – птицы.

Шмель, жук-носорог, бабочка – насекомые

Орел, крокодил – хищники.

Предложить еще одну группу слов: бассейн, стул, море, кастрюля, плита, раскладушка, озеро, вилка, ложка, мойка, океан.

Цепь событий.

Цель. Учить детей составлять рассказы.

Упражнение не требует специальной подготовки и может проводиться во время прогулок.

Предложить ребенку обычный нейтральный предмет, например, сосновую шишку. Предложить составить рассказ про нее: где она была? Как сюда попала? Что с ней будет потом?

После рассказа можно обсудить с ребенком истории, задавая следующие вопросы:

Что в твоем рассказе про шишку относится к тому, что с ней было раньше?

К тому, что есть сейчас?

Может быть потом?

Примеры придумывания историй.

Игрушка – до того как попала ребенку в руки, в процессе его игры с ней, после игры.

Ребенок – до школы, в школе, после окончания школы.

Как и почему?

Цель. Развивать у детей логическое мышление, память.

Знает ли ребенок, как и почему происходит то или иное явление, для чего оно нужно?

Почему масло тает на раскаленной сковороде?

Почему вода в холодильнике замерзает?

Для чего зимой включают отопление?

Зачем нужна мясорубка?

Что требуется для жизни кошке, жирафу, золотой рыбке?

Для чего нам нужны плиты, печки?

Зачем нам книги?

Что делают ножницы?

Для чего нужны деньги?

Чудесный мешочек.

Цель. Учить изображать образ предмета, полученный путем тактильно-двигательного восприятия.

Детям предлагается определить на ощупь предмет, находящийся в мешочке.

Какой орган чувств нам помогает об этом узнать?

Цель. Закреплять у детей знания о функциях каждого из органов чувств.

Подборка слов:

Глаза – белый, светло, яркий, черный, блестящий.

Нос – ароматный, запах.

Рот – вкусный, сладкий, горький, кислый и т.д.

Уши – громко, тихо, звенит, пищит, стучит, музыка.

Кожа – горячо, больно, острый и т. д.

Педагог по очереди бросает мяч, называя слова. Ребенок называет соответствующий орган чувств и бросает его обратно.

Подбери ключ к замку.

Цель. Упражнять детей в составлении целого предмета из двух частей, ориентируясь по цвету, а также подбирать ключ к замку, сравнивая замочную скважину и форму ключа.

Дети достают половинки ключей, находят свою пару по цвету, составляют ключи. Затем прикладывают ключи к замочной скважине и находят нужный ключ.

Что художник нарисовал не правильно?

Цель. Упражнять детей в назывании цветов овощей и фруктов. Учить называть ошибки и исправлять их.

Педагог предлагает рассмотреть то, что нарисовал художник, и найти ошибки в его рисунке. Затем предлагаем взять картонные карандаши и разложить на не раскрашенные овощи и фрукты те, которыми нужно было раскрасить тот или иной овощ или фрукт.

Найди исправный светофор.

Цель. Развивать у детей зрительное внимание. Закреплять знание о цветах светофора.

Педагог предлагает детям рассмотреть светофоры, найти нужно исправный, объяснить, какие ошибки допущены при раскрашивании остальных светофоров.

Назови правильно.

Цель. Учить детей быстро называть предметы с названным качеством. Развивать речь, быстроту и внимание.

Дети стоят в кругу и перебрасывают один к другому мяч, требуя по очереди называть что-то круглое, острое, тяжелое, легкое, деревянное, стеклянное металлическое, пластмассовое. Поймавший мяч должен сразу назвать по условиям игры что-либо и передать мяч другому, а тот третьему и т. д. Побеждает тот, кто не допускает ошибок.

Назови что в руке.

Цель. Развивать тактильно-двигательный анализатор, память.

Ведущий расставляет на столе различные вещи. Игроки рассматривают и называют их. Убрав вещи, ведущий по очереди вызывает игроков к столу. Сзади одному из играющих дают один из убранных предметов, а он на ощупь должен определить и вслух назвать предмет, например: кукла, книга, мяч, кубик, ложка, яблоко, машина и т. д. Победитель тот, кто правильно назвал предмет.

Закончи предложение.

Цель. Способствует повышению уверенности в себе, в своих словах и силах.

Ребенку предлагается закончить каждое из предложений:

Я умею…

Я смогу…

Я хочу…

Нужно попросить ребенка объяснить ото или иной ответ.

Волшебные очки.

Цель. Учить детей находить в окружающей действительности предметы разной формы, структуры, цвета. Развивать внимание, воображение.

Дать детям инструкцию: «Представьте, что вы надели волшебные круглые очки и теперь вы видите предметы, только круглые. Назовите все круглые предметы в нашей комнате».

Назвать круглые предметы на улице.

Назвать квадратные вещи, определенного цвета.

Кто кем был?

Цель. Развивать воображение и логическое мышление.

Ребенок должен ответить на вопрос кем (чем) были раньше:

Цыпленок (яйцом)

Дедушка (мальчиком)

Крокодил (яйцом)

Лошадь (жеребенком)

Корова (теленком)

Дуб (желудем)

Рыба (икрой)

Яблоня (семечком)

Лягушка (головастиком)

Бабочка (гусеницей)

Хлеб (мукой)

Шкаф (деревом)

Велосипед (железом)

Рубашка (тканью)

Дом (кирпичом)

Что плавает, что тонет?

Цель. Развивать любознательность, наблюдательность, логическое мышление.

Предложить детям угадать, какие из предметов тонут, а какие нет. Предложить проверить свои предположения, бросая предметы в таз с водой. Плавающие предметы складывать на один стул, тонущие – на другой. Когда все предметы будут отобраны, дети приходят к выводу, что деревянные предметы не тонут, а металлические – тонут.

Снежный ком

Цель. Развивать у детей память, умение общаться.

Ведущий первый называет свое имя. Следующей за ним должен повторить имя ведущего и назвать свое. Следующий - повторяет уже два имени, а потом свое. Последний повторяет имена всех, в порядке их представления, и называет свое.

Дома зверей.

Цель. Развивать логическое мышление.

Разложить дома зверей по порядку: от большего к меньшему, и предложить ребенку расселить зверей. Он догадывается, что в самом большом доме будет жить слон и т.д. После этого звери пойдут гулять (перемешивают картинки с их изображениями и отложить в сторону). На прогулке зайчик вдруг вспомнил, что он дома забыл морковку. Задача ребенка помочь найти зайчику свой дом. Если это получится не сразу, предложить ребенку проверить, где дом зайчика. Для этого всем зверям на время придется вернуться в свои дома. С прогулки поодиночке могут возвращаться разные звери.

Чего на свете не бывает?

Цель. Развивать у детей воображение. Учить строить рассказ полными многосложными предложениями. Поощрять фантазию детей.

Дать ребенку лист бумаги и карандаш. Предложить придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. После рассказа ребенка о нарисованном обсудить вместе с ним, действительно ли это не встречается в жизни.

Яркий и желтый

Цель. Развивать ассоциативное мышление.

Предложить ребенку вспомнить и назвать предметы, которые обладали бы сразу двумя свойствами. Например, яркий и желтый (свет, мяч, лампа, солнце и т.д.) Можно называть предметы с ребенком по очереди.

Придумай загадку

Цель. Развивать речь. Формировать словарь и воспитывать звуковую культуру речи.

Ты знаешь разные загадки и умеешь их отгадывать. А сможешь ли ты сам придумать загадку? Ты будешь описывать какую-нибудь вещь так, чтобы я смогла угадать что это. Давай первую загадку придумаем вместе?

Помочь ребенку с вопросами.

Эта вещь есть в этой комнате

Какой она величины

Какой она формы

Из чего она сделана

Как она служит людям

С какого звука начинается

Каким заканчивается

Расскажи сказку.

Цель. Развивает общение у ребенка.

Игра для небольшой группы детей, которые делятся на две команды. Одна команда задумывает всем изветсную сказку и изображают ее без слов. А другая команда должна догадаться, какая это сказка и кого изображает.

В мире предметов

Цель. Раскрывает умение искать и осваивать альтернативные решения.

Предложить ребенку составить рассказ от имени предмета домашнего обихода. Этот предмет может жить на кухне в комнате или ванной.

Вопросы.

Как я выгляжу? Какого я цвета или формы?

Что со мной происходило за все время?

Как я попал в дом? Что я могу делать или чем я могу помочь?

С какими предметами я дружу? Какие истории со мой происходили?

Чем я занимаюсь в свободное время?

Реализация следующего условии я- обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

При взаимодействии с родителями, наряду с традиционными, формами (консультации, родительские собрания, беседы) использовались и новые формы:

- Защита семейных проектов «Наша школа». В данном проекте родителям было предложено вместе с детьми порассуждать о том, какой должна быть школа и чего в ней не должно быть. Итогом проекта стала выставка работ детского творчества, а для родителей - проведение «Родительского клуба», на котором обсуждались предложенные родителями варианты школьного режима, содержание работы группы продленного дня, интерактивные формы взаимодействия с учителем.

- Проведение творческих конкурсов: «Семейные игры для подготовки к школе», «Тайна школьного портфеля», «Уголок школьника в нашем доме».

- Родительская конференция «В первый класс не в первый раз», на которой родители обменивались опытом подготовки к школе старших детей, обсуждали его положительные, отрицательные и спорные моменты.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента происходил процесс формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников при помощи следующих педагогических условий:

1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

2. Организация развивающей предметно- пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.