Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, книгой

Устное изложение знаний учителем связано с первичным вос­приятием и осмыслением их учащимися. Но, как отмечал дидакт М.А. Данилов, «знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятельного мышления и деятельности учащихся». Об этом же писал известный методист-биолог Н.М. Верзилин, указывая на то, что научные по­нятия формируются не сразу, а проходят через ряд стадий, на каж­дой из которых происходит обогащение памяти фактическим мате­риалом, его более углубленный и всесторонний анализ, способству­ющий тому, что усваиваемые выводы, обобщения или правила становятся интеллектуальным достоянием ученика. В этом смысле объяснение материала учителем следует рассматривать как хотя и очень важную, но все же первоначальную ступень учебной работы. Исходя из приведенной выше закономерности, в дидактике боль­шое значение придается последующей учебной работе по усвоению (закреплению, запоминанию и более глубокому осмыслению) изло­женного материала.

Метод беседы чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно не сложными для его усвоения, достаточно использовать приемы воспроизведения (повто­рения). Суть беседы в таком случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания). Беседа как

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

метод усвоения только что воспринятого материала используется по всем предметам школьного обучения.

Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. Все, что не задело чувство, проходит мимо. Все, что мы хотели внедрить идет через книгу. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учи­теля. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с кни­гой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной ра­боты с печатными источниками. Основные из них:

• конспектирование — краткое изложение, краткая запись со­держания прочитанного; конспектирование от себя или от тре­тьего лица; конспектирование от первого лица лучше разви­вает самостоятельность мышления;

• составление плана текста; который может быть простым и сложным; для составления плана необходимо после прочте­ния текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;

• тезирование — краткое изложение основных мыслей прочтен­ного;

• цитирование — дословная выдержка из текста; обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, мес­то издания, издательство, год издания, страница);

• аннотирование — краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

• рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;

• составление справки — сведений о чем-нибудь, полученных после поисков; справки бывают статистические, биографичес­кие, терминологические, географические;

• составление формально-логической модели — словесно схе­матического изображения прочитанного;

• составление тематического тезауруса — упорядоченного ком­плекса базовых понятий по разделу, теме;

• составление матрицы идей — сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала

Наряду с устным изложением материала учителем значительное место в учебном процессе обучения занимают методы самостоятель­ной работы учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний. Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овла­дения знаниями и развития мышления учащихся.110

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

По мнению Б.П. Есипова, «самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, — это такая работа, которая вы­полняется без непосредственного участия учителя, но по его зада­нию в специально предоставленное для этого время; при этом уча­щиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме ре­зультаты своих умственных и физических (или тех и других вмес­те) действий».

Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляет­ся самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по книге и осмысления содержащихся в ней фактов, при­меров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов).

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо соблюдать следующие требования:

• Прежде всего, существенное значение имеет правильный вы­бор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут освоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Та­ким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации самостоятельной рабо­ты учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.

• В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом само­стоятельной работы учащихся, задавать некоторым из них вопро­сы, чтобы выяснить, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

• Серьезное внимание следует обращать на формирование у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать но­вый материал по учебнику.

• Нередко самостоятельной работе с учебником может предше­ствовать демонстрация опытов и наглядных пособий с целью созда­ния на занятии проблемной ситуации и стимулирования учащихся к более вдумчивому осмыслению изучаемого материала.

• Изучение нового материала по учебнику нередко проводится в форме выборочного чтения отдельных мест с целью самостоятель­ного усвоения вопросов описательного характера. В таком случае изложение материала учителем чередуется с работой учащихся над учебником.

• При изучении нового материала нередко возникает необходи­мость обратиться к краткому воспроизведению пройденных ранее тем. Основным методом в таких случаях, как правило, выступает

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

устный опрос. Однако зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких случаях лучше использовать само­стоятельную работу с учебниками.

• Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно прове­рять качество усвоения изучаемого материала, давать упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшим углубле­нием знаний учащихся. А беседуя с учеником, не забудьте ему за­дать два вопроса: «Помогает ли тебе учебник стать человеком?», «Стать лучшим человеком?».

Приведенные примеры показывают, что самостоятельная работа учащихся с учебником по усвоению нового материала как метод обучения требует от учителя хорошего знания и практического ов­ладения разнообразными приемами ее организации.