Воспитания слепых дошкольников

Проблема трудового воспитания слепого дошкольни­ка — это проблема формирования его активности, само­стоятельности, проблема развития сенсорных процессов, воспитания нравственных норм поведения, веры в свои силы. Труд самого ребенка является средством активного познания мира, поэтому он имеет огромное значение в жизни слепого ребенка-дошкольника. Именно через тру­довые операции с предметом ребенок познает предмет­ный мир. Особенно большое значение в этом играют ручные умения, ручной труд — лепка, конструирование, аппликация, являющиеся не только изображением пред­метов, уже знакомых детям, но и позволяющие детально познакомиться с тем, что им еще не известно.

При трудовом воспитании слепых дошкольников важно учитывать особенности труда, помогающие фор­мировать ценные качества личности: в труде ребенок учится ставить цель, намечать пути ее выполнения, т.е. планировать свою деятельность.

Воспитатель, работающий со слепыми дошкольника­ми, должен особенно чутко отнестись к тому, какие цели Трудовой деятельности ставят себе дети, так как они часто завышают спои возможности, представляют себе, что могут сделать гораздо больше, чем это имеет место и действительности. Нужно осторожно и незаметно по­мочь детям ставить посильные для них задачи, помочь, если дети не справляются с работой, а в некоторых слу­чаях даже сделать многое за них, чтобы не пропал ин­терес к труду, не появилось и не закрепилось чувство неудовлетворенности из-за неспособности выполнить порученное дело.

Планирование трудовой деятельности связано с пред­ставлениями о конкретных, реальных предметах и действиями с ними. Планирование, особенно в начале работы, берет на себя воспитатель, обращая внимание детей на то, чтобы для труда было заранее заготовлено все не­ обходимое, чтобы они хорошо представляли последова­тельный ряд операций, которые нужно будет выполнить. Все это можно начинать с простейших трудовых обязан­ностей. Например, с ухода за растениями: лети заранее готовят лейку с водой, корзиночку для сухих листьев, влажную губку и только тогда приступают к работе.

Планирование деятельности воспитанников, сначала незаметное для них. должно постепенно стать предметом их внимания. Воспитатель привлекает внимание детей тому, что и как он готовит для занятий. Детям предлага­ется запомнить это, так как в следующий раз всю подго­товительную работу они будут проводить сами. Перед началом работы воспитатель задает ряд вопросов: «Подумай, что нам нужно приготовить», «Что мы будем делать?», «Что для этого нужно?», «С чего ты на­чнешь?».

Важной особенностью трудовой деятельности являет­ся необходимость достижения результата своей деятель-мости, своего труда.

Слепой ребенок дошкольного возраста, как правило, если и сможет сам поставить перед собой цель деятель­ности, то не стремится ее закончить: его интересует сам процесс действия с данным ему предметом труда. Мно­гие предметы и орудия труда не знакомы слепым детям, и первым условием формирования трудового действия является знакомство с объектами труда, а уж потом ов­ладение техническими приемами работы.

Наиболее уложен в трудовых операциях для слепых детей дошкольного возраста именно сам процесс овла­дения трудовыми навыками. У слепых дошкольников трудовая деятельность в основном направлена на само­обслуживание и бытовой труд, результатами которых является удовлетворение потребностей, и по существу не несет в себе общественно значимого результата. Но и здесь результаты труда важны для сравнения pa6oт детей, для воспитания у них желания научиться выполнять то, что требует воспитатель. Слепые дошкольники еще не в состоянии контролировать и оценивать свою деятельность. Поэтому так важна оценка воспитателем. Справедливая оценка и разбор недостатков и достоинств работы формируют положительное отношение к труду и стремление в следующий раз сделать лучше.

Очень важно создать у слепого ребенка мотивы, которые способствовали бы настойчивому, упорному стремлению овладеть трудовыми навыками. Если старшие дети помогают младшим делать украшения для игровой ком­наты, коридоров и зала — это создает у них большой интерес к труду, вносит элементы соревнования и дает возможность воспитателю добиться лучшего качества работы.

Труд, направленный на создание предметов, необхо­димых для других людей, становится для ребенка об­щественно значимым. Для закрепления интереса детей к труду важно, чтобы трудовые задачи постепенно услож­нялись, чтобы употреблялись соответствующие возрасту орудия труда.

Огромное воспитательное значение имеет коллектив­ный труд детей. Организация коллективного труда сле­пых дошкольников — задача сложная, так как предпола­гает контроль за действиями товарищей. При отсутствии зрения это трудно. Воспитателю необходимо использо­вать сохранные анализаторы ребенка, обучить его поль­зоваться ими при выделении ориентиров, которые помо­гут ему согласовать свои действия с действиями товарищей,

При первоначальной организации коллективного тру­да слепым детям помогает проговаривание действий. Однако надо помнить, что речевое объяснение требует больше времени, чем само действие, и задерживает вы­полнение действия. Часто во время словесного объясне­ния и показа ребенок вообще перестает действовать, так как словесное описание действий само представляет для него огромные трудности. Поэтому такой прием ис­пользуется на первых этапах работы самим воспитате­лем и сочетается с показом действия. Лишь постепенно, по мере накопления словаря и развития речи дети овла­девают умением описывать свои действия.

Называние и описание действий является лишь этапом в организации коллективного труда. В дальнейшем дети вырабатывают в совместных играх и труде другие более удобные и сокращенные формы согласования своих действий (более короткие речевые формы, ритмические движения, звуки и т. д.).

Развернутая словесная характеристика остается од­ной из форм координации трудовых действий и применя­ется лишь в случаях, когда в коллективный труд вклю­чаются новые участники или при организации новой, ранее неизвестной детям деятельности.

При организации коллективного труда воспитатель должен так расставить детей, чтобы они не мешалидруг другу.

Практическое участиевоспитателя в труде слепых детей и руководство всеми коллективными работами де­тей остается в старшем дошкольном возрасте самым значимым м эффективным методом трудового воспи­тания.