Систематизация слов по выделенным на фоне их звукам.

а) Подготовительные упражнения. Упражнения в система­тизации слов по входящим в них фонемам являются для мо­торных алаликов очень трудными. Поэтому в данном разделе работы должны быть предусмотрены следующие подготови­тельные занятия.

(1) Педагог называет картинки одной какой-нибудь серии, например, ш—р. Называя слова, педагог выделяет звуки ш и р. Детям дается инструкция: «Когда услышите слово со зву­ком ш-шшшкаф, вишшшня, поднимите руку».

(2) На доске развешиваются картинки какой-нибудь из указанных выше серий, например, серии ш—р. Педагог на­зывает или только картинки, соответствующие словам со звуком ш, или только картинки, соответствующие словам со звуком р. Дети должны отобрать названные картинки.

б) Систематизация слов по одной выделенной на фоне их фонеме. Во время упражнений по этому виду работы исполь­зуются те же серии картинок, что при воспитании противо­поставлений по двум резко различающимся фонемам. На­пример, используется серия картинок ш—р. Педагог назы­вает их, выделяя на фоне одних слов фонему ш, на фоне дру­гих — фонему р. Затем он берет одну из картинок, например «рыбу», и опять ее называет, выделяя фонему р. Дети долж­ны отобрать все картинки, соответствующие словам с фоне­мой р. Если задание оказывается слишком трудным, его можно упростить. Педагог называет картинки второй раз, выделяя на фоне одних слов звук р, на фоне других — звук ш. Дается инструкция: «Слушайте внимательно, как толь­ко услышите ррр, сразу берите картинку».

На упражнениях в систематизации слов приходится за­держиваться довольно долго, до тех пор, пока дети их хоро­шо не освоят. Во время упражнений нужно обязательно ис­пользовать разные серии картинок и добиваться, таким об­разом, того, чтобы был воспитан обобщенный навык систе­матизации слов по выделенным на фоне их фонемам.

в) Воспитание навыка одновременного учета двух выде­ленных на фоне слов фонем. Указанный навык формирует­ся в процессе упражнений в систематизации по входящим в состав их фонемам, для чего должны быть составлены осо­бые серии картинок. Слова сопоставляются по двум резко различающимся фонемам. Картинки для серий подбирают­ся так, чтобы среди них были и такие, которым соответству­ют слова только с одной из сопоставляемых фонем, и такие, которым соответствуют слова, включающие обе эти фонемы.

Называя картинки, соответствующие словам, в которые вхо­дят обе сопоставляемые фонемы, педагог выделяет на фоне слова обе эти фонемы. Во время упражнения в фонематиче­ской систематизации слов нужно обратить внимание детей на то, что картинки, соответствующие таким словам, в кото­рые входят обе сопоставляемые фонемы, должны отбирать и тогда, когда они подбирают слова по одной из сопоставля­емых фонем, и тогда, когда они подбирают слова по другой из этих фонем.

Приводим серии картинок, используемых при работе над воспитанием навыка одновременного сосредоточения внима­ния на двух выделенных на фоне слова фонемах.

Серия р—ш:

шапка, крыша, рыба, рак, шарф, карандаш, парашютист, шары, шкаф, вишни.

Серия с—р:

сани, кастрюля, грибы, старик, слон, река, рис, солнце.

Серия р—м:

рама, мыло, муха, мак, морковка, перо, море, рубашка, ромашка.

Серия ш—м:

малина, ромашка, мак, рубашка, мышка, мох, машина, ширма, уши, шея.

Серия с—м:

собака, сумка, смородина, мыло, маска, масло, самолет, море, лес, мост.

Серия с—л:

слон, лампа, ложка, лодка, весло, стол, нос, ствол, сани, стул, лас­точка.

Описание упражнений в сопоставлении слов по выделен­ным на их фоне фонемам способствует воспитанию обобще­ний соответствующих фонем, а также воспитанию расчле­ненных представлений о фонематических структурах слов. Однако для формирования этих представлений нужны еще другие дополнительные упражнения.

г) Систематизация самостоятельно припоминаемых слов по входящим в состав их фонемам. Эти упражнения являются особенно важными для формирования расчлененных пред­ставлений о фонематических структурах слов и для вызыва­ния речи. Методика проведения этих упражнений такова.

Раскладывают картинки какой-нибудь из приведенных выше серий. Сначала используют такие серии картинок, в названия которых входит только одна из противопоставляе­мых фонем. Педагог берет одну из картинок, называет ее, выделяя на фоне слова одну из входящих в него фонем. Дети должны отобрать все картинки, которым соответствуют сло­ва с такой же фонемой, какая была выделена. Припоминая слова, дети начинают их произносить. Когда таким образом будет вызвана самостоятельная произносительная речь, нуж­но переходить к упражнениям в самостоятельном придумы­вании слов с указанной фонемой. Педагог называет слово, выделяя на фоне его одну из входящих в него фонем. Дети должны припомнить слова с такой же фонемой.

д) В целях дальнейшего формирования дифференцирован­ных представлений о фонематических структурах слов прово­дится работа над воспитанием навыка определения положения фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце». Нужно сказать, что навык этот воспитывается у моторных алаликов с очень большим трудом. Работа проводит­ся так: составляют специальные серии картинок; для каждой подбирают картинки так, чтобы в состав всех входящих в нее слов входила одна какая-нибудь фонема, но чтобы эта фонема в одних словах была первой, в других последней, в третьих на­ходилась где-нибудь в середине слова. Например, подбирают серию картинок, соответствующих словам с начальным лил, находящимся где-нибудь внутри слова.

Приводим образцы таких серий.

Серия картинок, соответствующих словам с фонемой р:

рыба, рак, руки, перо, парта, пароход, шар, топор, забор.

Серия картинок, соответствующих словам с фонемой ш:

шар, шарф, шапка, мешок, ромашка, ландыш, мышь, карандаш.

Серия картинок, соответствующих словам с фонемой с:

сани, стол, сад, косы, весло, капуста, нос, лес, парус.

Серия картинок, соответствующих словам с фонемой м:

муха, мама, мышь, ромашка, лампа, комар, лом, дым, дом.

Серия картинок, соответствующих словам с фонемой л:

ложка, лампа, лыжи, галоши, велосипед, весло, стол, стул, пол.

Используют наборы картинок одной из серий, например, серии р. Отобрав картинки, соответствующие словам с началь­ным р, педагог поясняет: в слове рыба — р первое, рак — р первое, руки — р первое. Детям показывают схему, по кото­рой определяется данное положение фонемы в слове: .

Схему вывешивают на доске, под ней помещают все отобран­ные картинки слов с начальным звуком р. Показывая на схе­му, педагог просит детей взять свои картинки и отобрать те, которым соответствуют слова с начальным звуком р.

Картинки подбирают так, чтобы фонема р находилась внутри соответствующих им слов. Педагог называет картин­ки и поясняет: перро — р внутри слова, парррта — р внутри слова, паррроход — р внутри слова. Детям показывают схе­му: , которой определяется данное положение фонемы в слове. Схему вывешивают на доске, под ней помещают ото­бранные картинки. Педагог показывает на схему и просит детей отыскать среди своих картинок такие, которым соот­ветствуют слова со звуком р внутри слова.

Анализируют слова с конечным звуком р. Данное поло­жение фонемы в слове поясняется схемой: .

В дальнейшем проводят следующие упражнения.

(1) Вывешивают первую из схем, определяющих положе­ние в слове выделенной фонемы. Педагог берет картинку, со­ответствующую слову с фонемой р в начале слова, дети отыс­кивают остальные картинки данной группы. Так же прово­дится работа по второй и третьей схемам, определяющим положение выделенной фонемы в слове.

(2) Вывешивают все три схемы. Под каждой вывешивают одну соответствующую ей картинку. По этим образцам дети раскладывают все остальные картинки серии.

(3) Даются схемы, определяющие положение фонемы в слове. Дети самостоятельно классифицируют по ним все кар­тинки серии.

После того как будет закончен описанный цикл упражне­ний по первой серии картин, используемых во время упраж­нений по определению положения выделенной фонемы в сло­ве, нужно переходить к контрольным упражнениям по дру­гим сериям. Таким образом, воспитывается обобщенный на­вык локализации фонемы в слове.