Починка игрушек старшими детьми (или взрослыми)
Цель занятия: воспитывать интерес к трудовым действиям старших; дать представления о некоторых трудовых действиях и предметах (чинить, забивать гвозди, молоток). Дети должны научиться называть молоток, гвозди, колесо. Дать малышам почувствовать заботливое отношение к ним старших детей.
Занятие проводится с детьми старше 1 года 8 — 9 месяцев, у которых в это время значительно возрастают понимание речи и умение говорить.
Дети садятся на стульчики либо стоят полукругом около табуретки или стола, на котором будут чинить игрушки. Воспитательница показывает им 2 — 3 сломанные игрушки — тележку, каталку, автомобиль. «Сломалась наша тележка, колесо отлетело, нельзя играть тележкой. Сейчас Петя (ребенок из старшей группы) починит нашу тележку, он уже большой, умеет работать. Что это, дети?» — «Колесо». — «А это?» — «Это молоток, а это гвозди». — «Петя, пожалуйста, почини нам тележку». Старший ребенок надевает колесо на ось и прибивает гвоздик. «Как Петя стучал молотком?» — «Тук-тук-тук!» — «Все постучим, вот так!» Дети делают имитационные движения и приговаривают: «Молоток тук-тук!» «Оля (девочка из старшей группы), что ты починишь?» — «Автомобиль». — «Что Оля взяла?» — «Молоток, колесо, гвоздик». — «Как она стучит молотком?» Девочка чинит игрушку. «Вот как хорошо поработали старшие дети, починили нам игрушки, можно их опять катать. Идите поиграйте!» Малыши идут играть вместе со старшими. Можно дать детям в руки молоток, чтобы они рассмотрели его, постучали им по доске.
После показа, через некоторое время, проводится занятие. Малышам дают деревянные молоточки и крупные втулочки, палочки, которые они заколачивают в доску с отверстиями или в песок (см. описание занятий на стр. 163), затем дети получают все эти вещи для самостоятельных игр.
Можно также показать детям картину «Отец делает тележку» из серии «Картины для расширения представлений о развитии речи детей второго и третьего года жизни» (авторы Радина Е.И. и Езикеева В.А.) и поговорить с ними по поводу изображенного на картине.
Можно повторить занятие с несколько иным содержанием: в присутствии детей окрашивают старую тележку, ведерко; или же дети-дошкольники делают из заранее подготовленных деталей тележку, лопатку и т.п.
Наблюдение за птичкой в клетке
(проводится с детьми старше полутора лет)
Цель занятия: развивать способность к сосредоточенному рассматриванию предметов, дать общее представление о птичке (летает, клюет зерна, пьет воду); учить различать части тела (головка, хвост, крылья); научить словам «птичка», «летает».
Клетку с птицей ставят так, чтобы все ее хорошо видели. Воспитательница предлагает посмотреть на птичку и при этом стоять тихо, чтобы не испугать ее. Сама следит за птичкой и называет ее действия: «Смотрите, птичка полетела, летает, села на палочку (жердочку)». После нескольких минут наблюдения воспитательница предлагает: «А теперь покормим птичку», — ставит корм и воду. Это вызывает у птицы новые движения. Воспитательница обозначает действия птицы: «Птичка клюет тук-тук! Как она клюет? Птичка пьет воду. Что делает птичка? Давайте все вместе позовем птичку: птичка, птичка, лети к нам!»
На повторном занятии птичку рассматривают подробнее: какие у нее крылья, клюв, лапки, красиво окрашенные перышки. Воспитательница обращается к детям с вопросами, побуждая их к ответам.
В дальнейшем можно использовать картинки из упомянутой выше серии картин или игрушки. При этом воспитательница напоминает детям о живой птичке, предлагает показать, как птичка летала, — побегать, махая ручками. На занятии можно вспомнить разученную ранее песенку «Села птичка на окошко».
Наблюдение за цыплятами
(проводится с детьми полутора лет и старше)
Цель занятия: развивать способность к сосредоточенному рассматриванию предметов в течение нескольких минут; дать представление о живом цыпленке (общий вид, как прыгает, пищит, клюет); вызвать подражание звукам: «пии-пии» (пищит), «клю-клю» (клюет), «цып-цып». Это содержание рассчитано на несколько занятий, на каждом дается лишь часть перечисленного.
Наблюдения проводятся с небольшими группами детей — 3 — 4 ребенка.
Воспитательница приносит ящик: «Дети, посмотрите, кого я вам принесла! Это цыплятки, маленькие цыплята». Дети смотрят; воспитательница наблюдает, как ведут себя дети. «Цыплята пищат: пии-пии-пии! Как они пищат? Позовем цыпляток: цып-цып-цып! Они кушать будут. (Сыплет корм.) Клю-клю-клю-клю, клюют цыплятки. Как они клюют?»
Надо дать малышам возможность хорошо все рассмотреть, не торопить с вопросами, не настаивать, если они не подхватывают звукоподражаний. При повторном наблюдении дети обычно это делают легко. Наблюдения надо повторить несколько раз.
Кроме того, проводится занятие с использованием картины «Дети кормят курицу и цыплят» (из серии картин). Занятие проводится с детьми конца второго — начала третьего года жизни.
Детям также дают игрушки: клюющих курочек, цыплят.
Можно провести наблюдения за другими птицами: голубем, воробьем, уткой и др.
Наблюдение автомобиля
(проводится с детьми полутора лет и старше)
Цель занятия: развивать устойчивое внимание; дать общее представление об автомобиле; учить пониманию слов и словосочетаний: «машина», «машина едет, останавливается», «у машины колеса», «в машине сидит шофер»; пополнить словарь ребенка словами: «машина», «едет», «стоит».
Если окна детского сада выходят на улицу, то наблюдать автомобили можно часто прямо из окон. При повторном наблюдении обратить внимание детей на то, что у машины колеса, они крутятся.
После наблюдений детям для игры дают большие грузовики. Детей побуждают перевозить кубики, кукол и произносить «би-би». Дети постарше могут называть автомобиль словом «машина». Проводится также занятие с использованием картинок (из серии): грузовик, легковая машина, автобус.
Красный флажок
(проводится с детьми в возрасте около двух лет и старше)
Цель занятия: учить узнавать красный флажок в натуре и на картинке; воспитывать любовное отношение к красному флагу; уметь называть флаг, флажок.
На прогулках перед первомайским праздником воспитательница собирает детей и говорит: «Скоро будет праздник. Посмотрите, наш детский сад украсили. Висят красные флаги, красивый дом наш с флагами». Идут к следующему зданию: «И тут флаги, и этот дом украсили. Много красных флагов! Красиво!» Когда дети смотрят на флаги, воспитательница обращает их внимание на то, как флаги трепещут на ветру, как их освещает солнце.
После такого наблюдения воспитательница на занятии показывает малышам картинку, изображающую красный флаг, сама называет и детям предлагает называть красный флажок, напоминает, что они видели флаги на улице. Затем читает стихи А. Барто:
Горит на солнышке
Флажок,
Как будто я
Огонь зажег.
В заключение каждый ребенок получает по флажку и вся группа марширует и машет флажками.
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Второй год жизни детей — ответственный период в их речевом развитии. В этом возрасте у ребенка происходит развитие понимания речи взрослых, способности подражать ей, формирование собственной активной речи, которая становится средством общения его со взрослыми.
В первой половине второго года у ребенка наиболее интенсивно развивается понимание речи[2]. Он начинает связывать представления об окружающих его людях с их именами, понимать названия предметов и некоторых действий. Развитие способности подражания речи проявляется в том, что дети легко повторяют часто слышимые звукосочетания и отдельные простые слова. В этот период у ребенка развивается и его собственная активная речь. К 1 году 6 месяцам дети много лепечут, сопровождая лепетом свою деятельность. Постепенно лепет усложняется по своему звуковому составу, появляется и увеличивается запас произносимых ребенком слов. Для детей этого возраста характерно употребление простых, односложных слов («на», «дай») и слов с повторяющимися одинаковыми слогами («мама», «папа» и др.). Словарный запас достигает к 1 году 6 месяцам 30 — 40 слов.
Во второй половине второго года жизни у ребенка происходит дальнейшее развитие понимания речи окружающих. Малыш начинает легко повторять слова, более сложные как по звуковому составу, так и по значению («машина», «игрушки» и др.), малознакомые ему слова, а также отдельные фразы, которые он слышит в речи окружающих. Дети все чаще по собственной инициативе начинают обращаться к окружающим их взрослым. Особенно быстро растет запас употребляемых слов, увеличиваясь к двум годам до 300 и более. Дети начинают использовать в своей речи различные грамматические формы слов. Усложняется и синтаксис. Двух- и трехсловные предложения к концу второго года жизни ребенка сменяются четырех- и пятисловными. К этому времени речь становится для детей основным средством общения со взрослыми.
В первой половине третьего года жизни развитие речи происходит настолько интенсивно, что с ребенком можно уже говорить не только о событиях и явлениях, которые воспринимаются им в данный момент, но и о прошедших, а также тех, которые произойдут в будущем, если они связаны
с его опытом. В результате развития подражания малыши научаются повторять короткие стихи. Легкое усвоение незнакомых слов и целых фраз ведет к быстрому росту словарного запаса. Ребенок начинает употреблять не только простые, но и сложные предложения. В его речи появляются предлоги, союзы, вопросы (где? когда? почему?). Происходит интенсивное овладение грамматическим строем языка. Речь ребенка становится ведущим средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.
В «Программе воспитания в детском саду» в числе важнейших задач воспитания детей второго года жизни указываются задачи по развитию речи и раскрывается конкретное содержание каждой из этих задач применительно к первому и второму полугодиям второго года жизни. Воспитателю необходимо не только ясно представлять содержание каждой задачи, но и знать примерный перечень слов, которые ребенок должен научиться сначала понимать, а к концу второго года и употреблять в своей собственной активной речи.
Например, программа указывает, что воспитатель должен научить детей первого полугодия второго года жизни понимать имена воспитателей и детей; слова, обозначающие названия знакомых предметов — игрушек, одежды, обуви, частей тела, некоторых продуктов питания, блюд, посуды, мебели, животных; слова, обозначающие действия (например: «дай», «покажи», «принеси», «положи», «упал», «есть», «пить», «сядь», «встань», «спать», «гулять»), а также слова: «да», «нет», «нельзя», «можно» и т.д.
Приведенный перечень, безусловно, не следует считать какой-то нормой для всех. В одинаковых условиях у одних детей понимание речи развивается несколько раньше, а у других — несколько позже.
Результатом развития понимания многих из указанных слов является то, что ребенок начинает правильно выполнять простые поручения воспитателя (дай мяч; покажи, где у собачки нос, глаза, хвост; принеси башенку; положи кубик на стол), указывать и показывать тот или иной предмет в натуре и на картинках (собаку, кошку, петуха, различные игрушки), понимать несложные сюжеты инсценировок, показываемых воспитателем. Он проявляет активное отношение к демонстрируемым воспитателем последовательным действиям с предметами (например, в процессе показа того, как кукла идет, потом падает, ушибается и плачет, ребенок внимательно слушает, смотрит, издает возгласы, иногда произносит слова и вслед за воспитателем производит отдельные действия).
Для формирования активной речи в первом полугодии второго года жизни необходимо развивать у детей способность слушать речь взрослого (обязательно слышать и прислушиваться к произносимым словам) и подражать часто слышимым словам и звукосочетаниям, умение отвечать на вопросы доступными, ранее усвоенными словами, а не действиями. Если в детском учреждении развитию речи уделяется должное внимание (регулярно проводятся занятия и организуется речевое общение с детьми вне занятий, детей приучают к тому, чтобы они обращались к взрослым по тем или иным поводам), то для ребенка создается благоприятная возможность слышать речь взрослых и подражать ей. В таких условиях к 1 году 6 месяцам он начинает произносить облегченные слова («ав-ав», «мяу», «ку-ку», «му-му», «га-га», «топ-топ», «бай-бай», «ля-ля», «бах», «ай-ай», «куп-куп», «би-би», «ду-ду», «тук-тук» и др.), обозначающие знакомые предметы, и постепенно заменять их общепринятыми: «собака», «кошка», «петушок», «корова», «гусь», «уточка», «машина» и т.п.
Своевременная замена облегченных слов общеупотребительными происходит быстрее, если взрослые специально учат этому ребенка. При систематической работе по развитию речи с детьми первой половины второго года жизни словарный запас у них после 1 года 6 месяцев значительно возрастает, хотя произношение остается еще несовершенным. Тем не менее уже в этом возрасте необходимо не только давать ребенку соответствующие образцы слов, но и стараться обращать его внимание на то, как надо произносить то или иное слово правильно. Ни в коем случае не следует в разговоре с детьми пользоваться словами с искаженным звучанием или несовершенными «детскими», так как это отрицательно сказывается на развитии не только фонетической, но и смысловой стороны речи детей.
Учитывая, что малышу в возрасте 1 года — 1 года 4 месяцев еще очень трудно овладеть словами, обозначающими названия предметов, воспитатель может при назывании предмета обычным словом употреблять одновременно и облегченные слова, обозначающие действия этого предмета (часы тикают «тик-так», собачка лает «ав-ав», кукла топает сапожками «топ-топ»). Дети легко и быстро усваивают подобные слова. Вместе с тем не следует закреплять в речи детей облегченные слова, необходимо своевременно учить их овладевать общеупотребительными названиями предметов и действий.
Если воспитатель будет систематически обращать внимание ребенка на правильное произношение звуков, то к двум годам малыш может овладеть большинством звуков русского языка. Трудны для детей такие звуки, как ж, з, ч, ш, щ, р. Эти звуки они обычно заменяют другими. Овладение правильным произношением указанных звуков будет происходить в течение третьего-четвертого года жизни ребенка.
На овладение словарным составом большое влияние оказывают условия воспитания и окружающий детей быт. Поэтому усвоение какого-либо слова у одного ребенка может произойти раньше, а у другого — несколько позже. Вполне возможно, что в числе первых 30 слов у живущего на севере нашей страны ребенка первого полугодия второго года раньше появится слово «олень», а словом «лошадка» он овладеет позже.
Во втором полугодии второго года жизни дети более дифференцированно знакомятся с окружающим, в результате чего у них совершенствуется и развивается понимание речи. В этот период ребенка необходимо учить понимать названия как знакомых ему ранее, так и малознакомых предметов, различать их качества, состояния и назначение. Например, игрушки и разные предметы бывают большие и маленькие: кубик большой и кубик маленький; петушок большой и маленький, стол, стул большой и маленький; у одной куклы платье красное, у другой — синее; вода горячая и холодная; Оля упала и плачет, ей больно; из чашки пьют молоко, чай, кисель; из тарелки едят суп, кашу; на кровати спят; на стуле сидят.
Необходимо учить детей понимать рассказы взрослого о вещах и событиях, связанных с их личным опытом, не сопровождаемые показом предметов, картинок, действий, например рассказать и вовлечь в процесс рассказывания самих детей о том, что они видели, когда гуляли (собаку, птичку, машину). Вскоре после проведенного праздника, например Нового года, вспомнить и рассказать о том, что в группе стояла елка, на елке висело много красивых игрушек, играла музыка, дети пели и плясали и Т.Д. Следует учить малыша выполнять действия по словесному указанию взрослого («Саша, покатай в машине собачку и козлика»; «Оля, положи куклу в кровать и закрой ее одеялом» и т.д.).
Для формирования активной речи во втором полугодии второго года жизни необходимо дальнейшее развитие у ребенка способности подражательно произносить не только знакомые, но и незнакомые слова. При систематическом проведении занятий по развитию речи и побуждении детей употреблять то или иное слово в быту, в игре способность подражания у детей во второй половине второго года развивается настолько, что на повторных занятиях они начинают произносить почти все слова, которые употребляет в ходе занятий воспитатель. Больше того, в отдельных случаях малыши дополняют сказанное воспитателем словами, усвоенными ранее (воспитатель обращается к кукле со словами: «Катя, ешь суп», а ребенок добавляет: «С хлебом»).
Все вышесказанное свидетельствует о том, что в результате систематической работы по развитию речи у ребенка формируется речевой слух и совершенствуется деятельность речедвигательного аппарата Это дает ему возможность произносить услышанные слова. Повторяя за воспитателем то или иное незнакомое слово, дети могут еще и не знать его смыслового содержания. Поэтому воспитателю необходимо в той или иной степени раскрывать содержание слов, с тем чтобы они могли в дальнейшем правильно их употреблять.
Для своевременного развития активной речи детей воспитатель должен побуждать каждого ребенка как можно чаще обращаться к окружающим его взрослым, стараясь при этом, чтобы он пользовался усвоенными ранее словами и овладевал произношением новых.
Для того чтобы расширить активный словарь малыша, надо учить его употреблять в своей речи имена взрослых (воспитателей, врача, няни), детей группы, слова «мальчик» и «девочка», названия одежды, посуды, еды, мебели, игрушек. Таким образом, ребенок к двум годам должен употреблять в активной речи те слова, которые в первом полугодии он учился понимать или же заменял условными, облегченными.
Большое значение для развития речи детей имеет знакомство с окружающим. Для осуществления программных задач по знакомству с окружающим необходимо приучать детей ориентироваться в ближайшем окружении (в групповых комнатах и на участке). К двум годам они должны знать названия не только игрушек, но и предметов, находящихся в группе, в спальне, на участке, а также названия и назначение предметов домашнего обихода. Необходимо также давать элементарные сведения о некоторых домашних животных, растениях, о бытовом труде взрослых, а также старших детей, доступном для наблюдений двухлетних малышей, о некоторых средствах передвижения.
Реализовывать указанные задачи речевого развития необходимо так, чтобы у ребенка постепенно накапливались элементарные знания и умения, вырабатывалось бы определенное отношение к миру взрослых, детей, вещей и предметов.
В условиях коллективного воспитания развитие речи детей и знакомство их с окружающим осуществляются в повседневном общении со взрослыми и на специальных занятиях.
В «Программе воспитания в детском саду» дается перечень занятий по развитию речи, которые рекомендуется проводить с детьми второго года жизни. На таких занятиях используются игрушки, картинки, окружающий реальный предметный мир и живые объекты.
В зависимости от целей, которые ставит воспитатель, занятия могут быть различных типов. Рассмотрим основные.
Показы игрушек с называнием их (воспитатель показывает куклу, ее одежду и обозначает все словами), показы предметов в действии, сюжетные показы (ряд последовательных действий, взаимосвязанных между собой; например, игрушечная кошка пришла в дом, увидела мяч, стала катать его; катала-катала, устала, легла на коврик отдохнуть), выполнение поручений и отыскивание предметов. Эти занятия способствуют повышению активности ребенка в овладении действиями, обогащают игру. В процессе занятий возникают различные поводы для обращения детей к взрослому, у них развиваются способность подражания речи взрослых, а также собственная активная речь.
Показы картинок с использованием киновертушки. Рассматривание картинок с изображением отдельных предметов и несложных сюжетов, отыскивание по просьбе воспитателя определенных предметов на кубе. При проведении занятий с предметными картинками содержание рассказа, сопровождающего показ, обычно бывает очень простым. Воспитатель называет предмет, части предмета, его признаки («Саша, посмотри, вот собачка, а это птичка»; «Вот девочка, у нее на голове красивый бантик» и т.п.). Деятельность детей с картинками ограниченна, что позволяет сосредоточить их внимание на рассматривании изображений и произнесении слов. При последующих показах картинок уже на самом занятии можно активизировать речь детей, задавая им разнообразные вопросы.
Для знакомства с окружающим проводятся целевые показы внутри помещения детского сада и за его пределами, осмотры предметов, наблюдения за живыми объектами (птичкой, кошкой и т.д.). Проведение таких занятий очень сильно влияет на эмоции детей, вызывает активные речевые реакции (восклицания, звукоподражания, произнесение различных слов) и оставляет глубокий след в памяти малышей. После нескольких показов воспитатель может проводить с детьми целенаправленные разговоры о том, что они видели и слышали. Во время таких разговоров они приучаются слушать речь взрослого и отвечать на задаваемые вопросы.
Для развития подражания звукосочетаниям и словам и формирования самостоятельной активной речи детей проводятся занятия, вызывающие повторение слов вслед за воспитателем и самостоятельное произнесение различных слов (занятия типа «Послушай и скажи, как поет петушок, лает собачка», чтение коротких стихов, потешек, способствующих повторению детьми слов, обучение умению отвечать на вопросы и т.д.). Со временем воспитатель уже может рассказывать им короткие рассказы, читать стихи и вести разговоры о многократно виденном, хорошо известном, а во втором полугодии — и о том, что предстоит увидеть.
Важное значение имеют занятия типа зрелищ-показов, цель которых — повысить интерес к тому или иному предмету, явлению, событию, активизировать речь ребенка.
Необходимо подчеркнуть известное положение о том, что в воспитании маленького ребенка, особенно в своевременном обеспечении его речевого развития, главная роль принадлежит взрослому. Следовательно, во время пребывания ребенка в детском саду его речевое развитие в значительной мере зависит от воспитателя, от характера и организации его речевого общения с детьми как во время занятий (речевых и других), так и вне занятий.
Прежде чем приступить к систематическим занятиям по развитию речи, воспитатель подбирает для них материал, руководствуясь при этом программой и исходя из конкретного характера и цели того или иного занятия.
Материал, пособия, подобранные для занятий, должны быть предварительно освоены воспитателем, с тем чтобы во время занятий он мог свободно обращаться с ними. Прежде чем проводить то или иное занятие, надо не только внимательно ознакомиться с его программным содержанием, но и овладеть методикой его проведения, для чего воспитателю необходимо проговорить содержание занятия, сопровождая действия с предметами определенными словами.
В ходе занятия воспитатель осуществляет разнообразную деятельность: приучает детей к определенным правилам поведения, которые необходимо соблюдать во время занятий; следит за тем, чтобы они не утомлялись, чтобы у них сохранялся положительный эмоциональный тонус и интерес к занятиям; применяет соответствующие методические приемы, способствующие усвоению программного содержания. Вместе с тем необходимо всегда помнить, что речевые занятия имеют свою специфику, и поэтому, какие бы действия воспитатель ни производил с предметами, что бы ни показывал, детям, основное внимание он должен сосредоточить на своей собственной речи и на речи детей.
Для того чтобы выполнять программные задачи по развитию речи детей второго года жизни, воспитатель должен овладеть соответствующими методическими приемами и уметь применять их не только на занятиях, но и при руководстве самостоятельной деятельностью детей.
В первой половине второго года жизни детей широко применяется прием показа с называнием. Показ предмета обычно сопровождается произнесением определенных слов (сначала звукоподражательных, а потом и общепринятых — простых и более сложных). Например, воспитатель показывает в определенной последовательности несколько действий, выполняемых с куклой, и при этом произносит: «Кукла Катя идет, топ-топ, идет, бах — упала, упала Катя, ай-ай, плачет Катя».
Воспитатель может познакомить ребенка с предметом, прежде ему неизвестным (например, показать красивого заводного жука, которого никто из детей еще не видел), или показать уже знакомый предмет, чтобы ребенок запомнил его название (показывает куклу, называет ее и обращается к детям с просьбой повторить имя куклы). Этот прием в первом случае используется для развития понимания речи, во втором — для развития подражания звукосочетаниям или простым словам.
Во второй половине второго года жизни детей прием показа с называнием применяется чаще всего в специально организованных предметных ситуациях (например, кукла Катя может не только петь, танцевать, но ей можно показывать игрушки, посуду, стоящую на плите. Она будет стоять спокойно и рассматривать все, что ей показывают). Речь воспитателя, сопровождающая показ детям старше полутора лет, значительно усложняется: он уже не пользуется сокращенными словами, а употребляет только полные.
Прием обращения к ребенку с различными поручениями (дай, покажи, принеси, положи) применяется для развития понимания названий предметов и действий с ними. От детей старше 1 года 6 месяцев воспитатель должен требовать более сложных действий (произносить слова идвусловные предложения одновременно с выполнением детьми поручения).
По мере формирования у детей активной речи применяются приемы, которые особо побуждают их к подражанию словам. Воспитатель побуждает ребенка к произнесению слов по даваемому им самим образцу: «Сережа, скажи, что тебе дать. Собачку дать? Попроси тетю Аню, скажи: дай собачку; Оля, пойди позови ко мне Сашу. Скажи: Саша, идем; Лена, пойди попроси у Андрюши куклу. Скажи: Андрюша, дай мне куклу» и т.п.
Для развития активной речи большое значение имеет обучение умению отвечать на вопросы, причем постепенно ребенка переводят от несовершенных ответов (жестом, мимикой) к ответам словами, а к концу второго года и предложениями. Сначала воспитатель задает вопрос и сам на него отвечает, а затем побуждает отвечать и ребенка: «Саша, кто это? Это собака. Скажи: собака. Вместе со мной скажи: собака». Спустя некоторое время малыша начинают приучать к тому, чтобы он старался отвечать на вопросы самостоятельно, без помощи взрослого: «Посмотри, Саша, кто это бежит, кто это громко лает. Скажи, кто это».
Приемы показа и называния, рассматривания и описания предмета или явления, специально организуемые наблюдения за каким-либо процессом используются при ознакомлении детей с окружающим.
Особенно эффективно проходят занятия по развитию речи в том случае, если воспитатель создает условия, способствующие формированию активного отношения детей к происходящему на занятиях. Для этой цели недостаточно только знать методические приемы, но надо уметь их гибко применять. В ходе занятий следует также учитывать уровень речевого развития детей одного и того же возраста и их индивидуальные особенности.
Необходимо иметь в виду, что первичные и последующие занятия с одним и тем же материалом проходят по-разному.
Если занятие проводится с предметами, хорошо знакомыми детям, а содержание его вполне соответствует уровню их развития и возрастным особенностям, то уже на первом занятии все внимательно наблюдают за действиями воспитателя с предметами и сосредоточенно слушают его речь. На первом занятии ребенок осваивает его содержание, поэтому соответствующие действия с предметами и сопровождение их одними и теми же словами, как правило, необходимо повторить 4 — 5 и более раз.
Повторное занятие, проводимое без изменений, вызывает также не меньший интерес. При этом дети становятся иногда и соучастниками происходящего. Так как содержание им уже хорошо знакомо, они делают попытки подражать словам и действиям воспитателя. При последующих повторениях занятия, если в его содержание не вносятся какие-либо изменения, дополнения, интерес у детей может понизиться.
Если же содержание первого занятия ранее было незнакомо детям, например им никогда не показывали, как кукла идет, затем падает, больно ушибается и плачет, то у некоторых наблюдается как бы поверхностный интерес к происходящему, и любой предмет, попавший в поле их зрения, какой-нибудь звук или негромкий разговор может легко отвлечь их от участия в занятии. В этих случаях на последующих занятиях не следует усложнять их содержание — надо повторять его без каких-либо изменений. По мере знакомства с содержанием занятия ребенок все больше сосредоточивается на нем. Он как бы вживается в происходящее и начинает проявлять к нему большой интерес. Интерес к занятию не ослабевает даже при многократных его повторениях через небольшие интервалы (через 2 — 3 дня). Такое занятие можно повторять 3 — 4 раза без изменений, после чего необходимо вводить в него элементы нового.
Усложнение занятий может осуществляться таким образом. На последующих занятиях с одним и тем же предметом можно объединять содержание двух проведенных занятий, хорошо уже знакомых ребенку, сосредоточивая внимание на произнесении детьми звукосочетаний и простых слов. Например, сначала можно предоставить детям возможность рассматривать одежду на кукле, побуждая их при этом называть ее, а затем показать, как кукла поет и пляшет.
Вводить в занятие элементы нового можно только опираясь на содержание предыдущего. Например, кукла Катя сначала пела, а потом плясала и устала. Ей захотелось сесть на стул. Села Катя на стул и стала показывать детям, как она умеет делать ладушки. В данном занятии ладушки были новым элементом.
При проведении занятий по развитию речи, особенно с детьми первого полугодия второго года жизни, следует учитывать, что в этом возрасте внимание неустойчиво. Способность сосредоточивать внимание на показываемом предмете, умение слушать речь взрослого вырабатываются у малышей постепенно. Чтобы привлечь их внимание к предмету и к речи воспитателя, на занятиях следует использовать предметы, привлекательные по своему •внешнему виду; иногда целесообразно пользоваться приемами появления и исчезновения предмета. В момент его появления можно создавать какую-нибудь необычную ситуацию. Иногда следует произносить слова с некоторой интригующей интонацией, заставляющей детей прислушиваться, сосредоточиваться. Вместе с тем злоупотреблять этими приемами не следует.
У детей второго года жизни наблюдаются значительные колебания в темпах развития речи. Одни начинают говорить раньше, а другие — несколько позже. Часто замедление в темпе развития речи не свидетельствует еще об отставании. Тем не менее таким детям необходимо уделять больше внимания (проводить индивидуальные занятия, чаще обращаться к ним вне занятий). Если же у ребенка к двум годам и в первой половине третьего года будет наблюдаться значительное отставание в развитии речи, главным образом активной, следует обязательно выяснить причины этого отставания и принять необходимые меры.