Программа подготовительной к школе группы

В подготовительную группу детского сада дети приходят, владея звуковым анализом слов, зная все гласные буквы. Основная задача подготовительной к школе группы по грамоте — научить детей читать на материале всего алфавита. Необходимо заметить, что начинать работу в подготовительной группе по нашей программе можно только в том случае, если дети усвоили весь курс старшей группы.
Обучение в подготовительной группе мы начинаем с введения нового этапа обучения грамоте — этапа словоизменения. Дети должны научиться способу чтения, усвоить совершенно новое для них действие, принципиально отличное от действия звукового анализа слов и заключающееся в формировании особой ориентировки в читаемом слове.
Как же строится обучение на этом этапе? Детям предлагается для звукового анализа одно из хорошо знакомых им трехзвуковых слов, например слово кот. На этапе словоизменения мы советуем отказаться от синих и зеленых фишек, обозначающих твердые и мягкие согласные звуки, и вернуться к работе с фишками белого цвета. Это нужно сделать для того, чтобы дети ориентировались в своей работе на гласную букву, произносили при словоизменении согласный звук мягко или твердо в зависимости от того, какая за ним стоит буква. Цветная же фишка позволяет ребенку выбрать вариант фонемы при чтении, не глядя на гласную букву. Дети проводят звуковой анализ, выкладывая перед собой белую фишку, букву о и снова белую фишку. После этого воспитатель предлагает детям убрать букву о, поставить вместо нее букву и и прочесть, какое новое слово при этом получится. Перед детьми ставится новая и очень сложная для них задача: занимаясь звуковым анализом, они знали слово, которое разбирали, и, пользуясь хорошо усвоенным способом звукового анализа, легко справлялись с заданием.
Здесь все совершенно по-другому: дети хорошо знают, что, поменяв одну букву в слове, они его изменили, но какое же получилось новое слово, они не знают, они должны его впервые «прочесть».
Воспитатель должен прийти на помощь детям: показав указкой на первую фишку, спрашивает, какой это был звук в слове кот, дети помнят, что это звук к. Затем воспитатель указывает на последнюю фишку, и дети вспоминают, что это звук т. «Ну а здесь стоит буква, вы ее все видите, ее запоминать не надо, — продолжает воспитатель, — это и. Давайте читать», — и вместе с детьми, ведя указкой по сложенному слову, читает: кит.
Ребята очень довольны, они впервые прочли новое слово. Затем детям предлагают сложить слово дом и, поменяв букву о на а, прочесть новое слово дам. Все слова, которые дети читают на занятиях по словоизменению, должны быть осмысленными, надо избегать на первых порах чтения бессмысленных звукосочетаний. Можно давать детям такие наборы слов на этапе словоизменения: кот — кит; дом — дам — дым; бок — бак — бык; сыр — сор; лук — люк — лак; мал — мял — мол — мёл - мыл — мил — мул — мел; Маша — Миша; Мишка — мушка — Машка и т. д.
Не все дети одинаково легко начинают «читать» получающиеся при словоизменении слова, воспитатель должен приходить им на помощь. Затруднения, как правило, заключаются в том, что дети забывают, какие звуки обозначены фишками. Не нужно подсказывать им сами звуки, лучше напомнить, какое слово они разбирали, и спросить, какой звук был в этом слове первым и последним. Вспомнив это, ребенок уже без труда «читает» новое слово.
Очень важно при напоминании забытых звуков не идти по пути называния всех звуков в слове подряд, это неизбежно толкает ребенка к совершенно неправильному способу чтения — нанизыванию звуков друг за другом. Поэтому, напомнив первый и третий звуки, воспитатель в последнюю очередь указывает на букву, называет ее и предлагает ребенку «читать» слово. Этим усиливается момент ориентировки на гласную; назвав ее, ребенок тут же произносит новое слово. После того как воспитатель убеждается в том, что все дети группы одинаково легко справляются с заданием по словоизменению (после 4—6 занятий), впервые даются для чтения бессмысленные звукосочетания. Группе предлагается для анализа слово мал, после его разбора букву а убирают и кладут вместо нее полосочку с вертикально расположенными на ней всеми гласными буквами: а, я, о, ё, у, ю, ы, и, э, е. Передвигая полоску вверх, дети должны прочесть все получающиеся при этом слова и звукосочетания: мял, мол, мёл, мул, мюл, мыл, мил, мэл, мел. При этом детей нужно, конечно, заранее предупредить о том, что при чтении на этот раз получаются не только настоящие, но и ненастоящие, смешные слова, важно только внимательно и правильно их прочесть. Правильное чтение этих звукосочетаний свидетельствует о том, что дети усвоили новый способ ориентировки в слове, что у них сформировался в принципе способ чтения.
На всех занятиях по грамоте, кроме заданий по словоизменению, дети продолжают заниматься и звуковым анализом, повторяя усвоенные ранее правила и получая для анализа все более сложные слова с разнообразными стечениями гласных и согласных звуков (выполняя эти задания, дети по-прежнему пользуются синими и зелеными фишками). Продолжаются и все те речевые игры, которые мы описывали в предыдущем параграфе. При этом, повторяя пройденный ранее материал, воспитатель должен следить за постепенным усложнением заданий для каждого ребенка группы. Все дети должны активно участвовать во всех речевых играх, но нужно каждый раз думать, кого привлечь к игре, в зависимости от степени сложности данного задания. Только такой повседневный глубокий индивидуальный подход приведет к ровному усвоению знаний всеми детьми группы.
Следующий этап обучения грамоте — воссоздание звуковой формы слога и слова. Здесь фактически уже закрепляется тот способ чтения, который был отработан на этапе словоизменения. Как же проходит обучение на этом последнем этапе? Дети разбирают слово мак, выкладывая его на столах и на доске с помощью фишек и буквы а. Затем воспитатель спрашивает: «Какой же первый звук в слове мак?» — «м» — отвечают дети, и воспитатель показывает им букву м. Дети на выложенных перед ними моделях слова мак заменяют первую фишку буквой м. Воспитатель предлагает прочесть теперь не все слово, а только то, что написано буквами: ма «читают» дети.
Дети легко могут «прочесть» это, не прибегая к собственно чтению, опираясь лишь на свои знания в звуковом анализе слов: действительно, перед ними на столах выложено известное им слово мак, для того чтобы «прочесть» в нем первые две буквы, достаточно просто откинуть последний звук, не назвать его при произнесении слова. При чтении по схемам и моделям слов дети долго пользуются именно этим, более легким для них способом. Поэтому, познакомив детей с буквой м, мы сразу даем им предложенное Д. Б. Элькониным пособие — «окошки» и «полоску» — и предлагаем читать.
Дети вставляют в первое «окошко» букву м, а во втором при передвижении описанной выше полоски с гласными буквами последовательно появляются все гласные. Таким образом дети прочитывают все слоги, образующиеся с буквой м: ма, мя, мо, мё и т. д. Некоторые дети при чтении слога с мягкой согласной читают его, произнося согласную твердо: мъя. В этом случае воспитатель должен напомнить об уже известном детям правиле: буква я пишется только после мягких согласных. Уже на втором занятии по чтению дети начинают читать слова, а на четвертом-пятом занятии и короткие предложения. Почти на каждом занятии детям предлагается для знакомства новая буква. Тексты для чтения мы даем в приложении к книге, но необходимо отметить несколько принципиальных положений, которые воспитатель должен учитывать в занятиях на этом этапе.
1. Объем текста для чтения на каждом занятии таков, что каждый ребенок читает новое, еще не прочитанное ранее слово. Это исключает возможность зрительного запоминания текстов и тем самым «чтения» на память.
2. Тексты для каждого занятия подобраны с таким расчетом, чтобы был материал для чтения детям, обладающим разными уровнями подготовки.
3. Воспитатель должен на всех занятиях учитывать индивидуальную подготовленность каждого ребенка группы и давать для чтения посильные детям слоги, слова и предложения. Только такой подход дает возможность одним детям не разувериться в своих силах, а другим — не скучать на занятии.
Занятия по чтению идут до конца года, пока не будет усвоен весь алфавит. К концу обучения все дети группы овладевают чтением целыми славами на материале всего алфавита, многие дети переходят к беглому чтению любых текстов. На занятиях продолжается работа по звуковому анализу, которая по мере усвоения алфавита становится работой по выкладыванию самых разнообразных слов, а затем и предложений. Очень важно следить за тем, чтобы предлагаемые слова дети выкладывали грамотно, не делали в них грамматических ошибок. Не все слова в русском языке пишутся так, как слышатся, поэтому воспитатель, предложив, например, группе сложить слово Москва, должен обратить внимание детей: «Послушайте, как надо сложить это слово: Москва, а не «Масква». Воспитатель каждый раз произносит слово целиком, не делая побуквенных указаний.
Наряду с продолжением прежних игр к середине года вводятся и две новые игры, предусматривающие знание большинства букв алфавита.
Игра, направленная на усвоение чтения сложных сочетаний согласных, организуется так. Воспитатель просит детей сложить слог ра. Загем сделать из него слог кра, а из слога кра сделать слово кран. Хорошо владея звуковым анализом, дети легко справляются с этим заданием и одновременно учатся читать слова со стечением согласных.
Через некоторое время, дав детям задание сложить любой слог, например ту, и сделать затем из него сту, воспитатель предлагает придумать и сложить любое слово с этим слогом. На одном из наших занятой дети выложили по такому заданию следующие слова: стук, стулья, поступок, галстук, ступня, студень, студия, стучал, студент, поступает, ступенька, пастух, стучит.
Игра, продолжающая развивать у детей ориентировку в звуковой действительности, проводится так.
Воспитатель выкладывает на доске любое короткое, лучше всего трехзвуковое, слово и предлагает детям сделать из него новое слово, заменив или прибавив только одну какую-нибудь букву. Ребенок должен сказать, какую букву он хочет поменять и какое новое слово при этом получится. Приведем пример цепочки слов, которую дети сделали на одном из занятий: лук, люк, лак, лаки, раки, руки, рука, ручка, ручки, пучки, почки, почка, дочка, бочка, ночка, норка, корка, кошка, мошка, мушка, пушка, пешка, пенка, пенки, пеньки.
Эта игра проводится только на доске, дети по очереди выходят к доске и, меняя буквы, выкладывают новые слова.
В подготовительной группе занятие продолжается 30—35 минут. Мы советуем в конце года давать иногда 40—45-минутные занятия, которые готовили бы детей к будущим школьным урокам.
Такова программа обучения грамоте, которую мы предлагаем для воспитанников детского сада. Она значительно превышает по своему объему и сложности ту программу обучения чтению, которая была разработана ранее для детей дошкольного возраста. На наших занятиях дети не только выучиваются читать, они открывают для себя новую область действительности — языковую действительность. В ходе занятий происходит интенсивное умственное развитие детей, формируется их учебная деятельность. Подготовленные таким образом дети легко включаются в усвоение новой программы в школе, не испытывая при этом никаких затруднений.