Характеристика недоразвития речи у детей
Н.В. Новоторцева
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
ББК 74. 35 р 30 Печатается по решению
редакционно-издательского
совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов педагогических вузов по специальностям 031700 «Олигофренопедагогика», 031800 «Логопедия» - включает в себя тематический план, список литературы, вопросы, задания для самостоятельной и творческой работы. Программа развития речи детей и методические рекомендации к ней могут быть использованы педагогами, дефектологами, логопедами специальных коррекционных учреждений.
Рецензент: Л.В Байбородова, доктор пед наук,
профессор, зав. кафедрой педагогических технологий
© Н.В Новоторцева, 1999
Тематический план
| № п/п | Название темы | Кол-во часов |
| Закономерности усвоения языка ребенком | ||
| Этапы развития речи ребенка в норме. | ||
| Критические периоды в развитии речи | ||
| Связь общего психического развития ребенка с речевым развитием | I | |
| Особенности речи детей с нарушенным интеллектом | ||
| Родной язык как фактор развития и воспитания | ||
| Функции речи. Развитие форм речевого общения у детей | ||
| Развивающий потенциал речевой среды и его использование в педагогической работе | ||
| Задачи развития речи, средства обучения, методические принципы | ||
| Основные направления коррекционно развивающей работы | ||
| Содержание работы по развитию речи | ||
| Игры в логопедической и коррекционно- развивающей работе с детьми | ||
| Всего... |
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
1.Проверьте, как вы овладели терминологией, используйте «Словарь-справочник по дефектологии»: олигофрения, умственная отсталость, дебильность, имбецильность, идиотия, алалия, афазия, дизартрия, общее недоразвитие речи, задержка речевого развития.
2. Дайте психолого-педагогическую характеристику умственно отсталого дошкольника (имбецила).
3.Раскройте ваше понимание этиологии недоразвития речи.
4.Объясните термины: алалия, аграмматизм, коммуникация, экспрессивная речь, импрессивная речь, парафразия, моторная речевая зона, сенсорная речевая зона.
5.Раскройте ваше понимание комплексного подхода в работе по преодолению недоразвития речи.
6.Дайте сопоставительную характеристику речи нормального и умственно отсталого ребенка.
7.Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребенок не говорит». Обсудите ее с педагогами и студентами.
8.Дайте советы родителям по развитию речи «безречевого» ребенка.
9.Покажите на примерах возможность и эффективность использования различных видов деятельности в развитии речи детей.
10. Подберите речевой и дидактический материал по темам.
11.Организуйте со студентами попарные игровые действия, имитирующие аналогичную работу с детьми.
12. Подберите игры для работы с детьми конкретно по темам.
13. Составьте конспект занятия по указанной преподавателем теме.
14. Составьте перечень игр для формирования связной диалогической речи у детей.
15.Перечислите возможные виды коллективной работы для формирования речевых коммуникативных умений у детей.
16. Продумайте игровые приемы к заданиям разной степени сложности (по указанной теме).
17. Приведите примеры индивидуального подхода к детям в работе по развитию речи.
18. Подберите лексический материал (по указанной теме).
19.Подберите наглядный раздаточный и демонстрационный материал (к указанному занятию).
20. Перечислите виды работы по развитию связной речи у детей.
21. Раскройте особенности, последовательность и задачи лексической работы с детьми.
22. Раскройте последовательность и основные приемы формирования грамматического строя речи у детей.
23. Определите последовательность и основные приемы развития просодии речи у детей.
24. Перечислите основные средства развития звукового строя речи у детей.
25. Определите основные направления коррекционного обучения безречевых детей.
Характеристика недоразвития речи у детей
Основные средства осуществления программы
Игры
«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки», «Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати», «Покорми птичку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».
Игры
«Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Переложи игрушки», «Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы» (пособие), «Пирамидки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картинку», «Найди свой стул», «Бегите ко мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало».
Игры
«Угадай, кто кричит», «Громко - тихо», «Кто как кричит?» А. Барто, «Птицеферма», «Кормление птенцов» - речевая гимнастика, «Кот и мыши» (слово «мяу»), «Поезд» (звук У), «Лошадки», «Накорми телят» (ммуу).
Задание 1 Изменение силы голоса по подражанию.
Задание 2. Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»).
Задание 3. Развитие длительного направленного ротового выдоха (на звуке Ф)-
Задание 4. Чей пароход лучше гудит? (на звуке У)
Задание 5. Успокой куклу. Произношение звука А .
Задание 6. Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу)
Задание 7. Улыбнемся Петрушке, (звук И )
Задание 8. Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь)
Задание 9. Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.)
Задание 10. Когда это бывает? (приметы времен года)
Задание 11. Игра «Автомобили», (произношение «6и-би...»)
Задание 12. Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и семеро козлят».
Задание 13. Игра «Эхо». (Ау, Оля, Ау)
Выполняя в игровой форме артикуляционную гимнастику, упражнения по звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают произношением звуков: а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г
- в звукоподражаниях (ау, уа, иа, э-э-э, ммуу, п-п-п, фф-уу, в-в-в, ко-ко, га-га, мяу, аи, ой, у-у-у, о-о-о).
Игры
«Шоферы и строители», «Что мы делали - не скажем...», «Кто сказал «мяу»», «Покорми животных», «Посмотри и назови», «Куда пойдешь, что найдешь», «Кто как кричит», «Гуси - гуси», «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно», «Магазин», «К кому пришел, от кого ушел волк», «День рождения куклы Тани», «Кто что делает», «Отгадай, кто к нам пришел», «Высоко - низко», «Кто что ест», «Кто где сидит», «Угадай, что это».
Третий этап. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного предложения
Задачи:
- научить понимать простые нераспространенные предложения;
- учить выполнять простые действия по речевой инструкции;
- учить понимать и строить словосочетания типа глагол в повелительном наклонении + существительное в винительном падеже;
- учить употреблять в речи словосочетания типа глагол + существительное в винительном падеже; глагол + существительное в творительном падеже; прилагательное + существительное; глагол + наречие;
- учить употреблять в общении предложения типа подлежащее + сказуемое, выраженное глаголом настоящего времени 3 лица;
- учить понимать и употреблять предложения типа подлежащее + сказуемое + дополнение; подлежащее + сказуемое + обстоятельство;
- учить различать некоторые формы словоизменения и число существительных;
- учить некоторым продуктивным способам словообразования существительных и глаголов;
- учить воспроизводить слого-ритмическую структуру двусложных и трехсложных слов.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на Ш этапе.
Виды пересказа
1)Выборочный пересказ.
Задача: выделить из рассказа только отдельные эпизоды.
2) Краткий пересказ.
Задача: сохраняя последовательность, выделить только основное, существенное.
3) Творческий пересказ.
Задача: продолжение рассказа с добавлением придуманных фактов.
Приемы обучения пересказу
- образец чтения произведения,
- вопросы,
- объяснения, указания,
- упражнения,
- обращение к личному опыту детей,
- показ наглядного материала,
- подсказ слова или фразы,
- совместный пересказ педагога и ребенка,
- отраженный пересказ,
- пересказ по частям,
- пересказ по ролям,
- игра-драматизация,
- инсценировка,
- хоровое проговаривание,
- оценка речи детей.
Приемы обучения
Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и проблемного характера требуют умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Для чего? Как узнать?
Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это друзья?
Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто?
Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса.
Построение беседы
Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти детей впечатления. Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии, предметы.
Основная часть беседы. Выделяются микротемы, этапы. Например, в беседе «О здоровье» выделены этапы:
1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).
2. Утренняя зарядка.
3. Чистота рук.
4. Закаливание.
Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, практически действенна, может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.
Литература
1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М, 1981.
2. Васильева КН., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль: Академия развития, 1996.
3. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М, 1985.
5. Жукова НС. Формирование устной речи: Учебно-методическое пособие. - М: Соц. - полит.журнал, 1994. - 96 с.
6 Жукова НС. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М: Просвещение, 1973. 220 с.
7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте - М: Медгиз, 1962. - 268 с.
8. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост В.И. Селиверстов. - М, 1977.
9. Кузьмина НИ., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.
10. Недоразвитие и утрата речи /Под ред. ЛИ. Белякова и др. - М, 1985.
11. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, ЕМ. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.
12. Нарушение речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова - Давид. - М., 1972.
13. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1994.
14. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1967. 367 с.
15. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи: В2ч.-М., 1994.
Надежда Вячеславовна Новоторцева
Методика развития речи у неговорящих детей
Редактор ГП. Каргина
Подписано в печать 16.09.99 Формат 60x90 1/16. Печ. л. 3,9. Тираж 100. Заказ № 77 .
Ярославский государственный педагогический
университет имени К.Д. Ушинского (ЯЛТУ)
150000, Ярославль, Республиканская ул., 108
ЛР № 020080 от 19.12.97
Типография ЯГПУ 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44
Н.В. Новоторцева
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
ББК 74. 35 р 30 Печатается по решению
редакционно-издательского
совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов педагогических вузов по специальностям 031700 «Олигофренопедагогика», 031800 «Логопедия» - включает в себя тематический план, список литературы, вопросы, задания для самостоятельной и творческой работы. Программа развития речи детей и методические рекомендации к ней могут быть использованы педагогами, дефектологами, логопедами специальных коррекционных учреждений.
Рецензент: Л.В Байбородова, доктор пед наук,
профессор, зав. кафедрой педагогических технологий
© Н.В Новоторцева, 1999
Тематический план
| № п/п | Название темы | Кол-во часов |
| Закономерности усвоения языка ребенком | ||
| Этапы развития речи ребенка в норме. | ||
| Критические периоды в развитии речи | ||
| Связь общего психического развития ребенка с речевым развитием | I | |
| Особенности речи детей с нарушенным интеллектом | ||
| Родной язык как фактор развития и воспитания | ||
| Функции речи. Развитие форм речевого общения у детей | ||
| Развивающий потенциал речевой среды и его использование в педагогической работе | ||
| Задачи развития речи, средства обучения, методические принципы | ||
| Основные направления коррекционно развивающей работы | ||
| Содержание работы по развитию речи | ||
| Игры в логопедической и коррекционно- развивающей работе с детьми | ||
| Всего... |
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
1.Проверьте, как вы овладели терминологией, используйте «Словарь-справочник по дефектологии»: олигофрения, умственная отсталость, дебильность, имбецильность, идиотия, алалия, афазия, дизартрия, общее недоразвитие речи, задержка речевого развития.
2. Дайте психолого-педагогическую характеристику умственно отсталого дошкольника (имбецила).
3.Раскройте ваше понимание этиологии недоразвития речи.
4.Объясните термины: алалия, аграмматизм, коммуникация, экспрессивная речь, импрессивная речь, парафразия, моторная речевая зона, сенсорная речевая зона.
5.Раскройте ваше понимание комплексного подхода в работе по преодолению недоразвития речи.
6.Дайте сопоставительную характеристику речи нормального и умственно отсталого ребенка.
7.Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребенок не говорит». Обсудите ее с педагогами и студентами.
8.Дайте советы родителям по развитию речи «безречевого» ребенка.
9.Покажите на примерах возможность и эффективность использования различных видов деятельности в развитии речи детей.
10. Подберите речевой и дидактический материал по темам.
11.Организуйте со студентами попарные игровые действия, имитирующие аналогичную работу с детьми.
12. Подберите игры для работы с детьми конкретно по темам.
13. Составьте конспект занятия по указанной преподавателем теме.
14. Составьте перечень игр для формирования связной диалогической речи у детей.
15.Перечислите возможные виды коллективной работы для формирования речевых коммуникативных умений у детей.
16. Продумайте игровые приемы к заданиям разной степени сложности (по указанной теме).
17. Приведите примеры индивидуального подхода к детям в работе по развитию речи.
18. Подберите лексический материал (по указанной теме).
19.Подберите наглядный раздаточный и демонстрационный материал (к указанному занятию).
20. Перечислите виды работы по развитию связной речи у детей.
21. Раскройте особенности, последовательность и задачи лексической работы с детьми.
22. Раскройте последовательность и основные приемы формирования грамматического строя речи у детей.
23. Определите последовательность и основные приемы развития просодии речи у детей.
24. Перечислите основные средства развития звукового строя речи у детей.
25. Определите основные направления коррекционного обучения безречевых детей.
Характеристика недоразвития речи у детей