Общие методические указания по работе с книгой

Работа с книгой требует определенной подготовки детей: навыка глобального распознавания 40—50 слов в составе двух- или трехсложных предложений, написанных на табличках (например, «Принеси мяч», «дай большую куклу» и т. д.), умения воспроизводить устно или дактильно 10—15 слов.

На первых занятиях с книгой педагог знакомит детей с картинками, предваряющими рассказы. В процессе этого важного этапа работы он должен показать детям образец того, как нужно живо и эмоционально реагировать на рисунок. При рассматривании картинок, где дети смеют ся, плачут, играют, педагог, опираясь на жизненный опыт ребят, начинает постепенно приучать их понимать и отвечать (действиями и естественными жестами) на вопросы: «Почему плачет?», «Почему смеется?», «Почему рад?» При этом важную роль играет соответствующее выражение лица и точный вопросительный жест педагога, а также как бы подсказываемый ответ, который выбирается из ряда предложенных.

Обсуждая с детьми картинки, где дети умываются, одеваются, строят, рисуют, педагог подчеркивает положительный факт выполнения этих действий: «Сам ест — молодец!», «Внимательно слушает — молодец!» Слово молодец дети должны уже к этому времени распознавать глобально. Такое совместное рассматривание иллюстраций не только повышает интерес детей к теме, но и способствует воспитанию у них положи тельных качеств; одновременно они учатся рассматривать картинки и понимать их содержание.

В систему задач, связанных с воспитанием у детей должного отношения к книге, входит и задача дисциплинарного характера. С первого же дня нужно следить за правильным обращением с книгой: чтобы ребенок брал ее только чистыми руками, правильно размещал на столе, бережно переворачивал страницы, не загибал углы, аккуратно закрывал и, кончив читать, клал на место. На фронтальных занятиях приступать к чтению нужно только по сигналу педагога, а при коллективном чтении после каждой прочитанной фразы ждать следующего сигнала.

Для занятий по обучению чтению все обращения надо написать на табличках. Показ действий педагог сопровождает их словесным выражением и предъявлением табличек, например: «Возьмите книги», «От кройте», «Положите посередине стола (выше, ниже)», «Подождите», «Читайте», «Осторожно переверните страницы», «Читайте пальцами», «Читайте громко», «Посмотрите», «Положите закладку», «Положите книги на место» и т. п. (на обратной стороне таблички пишется это же обращение, но в единственном числе).

Если систематически требовать от детей выполнения этих указаний, они научатся понимать их по словесной инструкции. Сначала это будет глобальное распознавание слов. Затем, многократно воспринимая ука зания и связывая их с соответствующими действиями, дети смогут читать их с губ, усвоят их смысл. Постепенно правильное обращение с кн гой станет уже привычкой.

Занятия по обучению чтению организуются следующим образом. Усадив детей, педагог предлагает им (предъявляя таблички и показывая действия) достать книгу, положить ее на место, раскрыть на нужной странице, проверяет точность выполнения указаний, после чего дает детям возможность рассмотреть картинки, привлекая их внимание к отдельным деталям изображения. При этом педагог пользуется своим экземпляром книги, которую он может расположить у себя на столе на наклонной подставке.

Рассмотрев иллюстрацию, ребята читают подпись к ней и отвечают на вопросы по данной картинке. С самого начала надо приучить детей прочитывать один вопрос и, только ответив на него, переходить к следующему. При первичном опросе вопросы, помещенные в книге, педагог формулирует в альтернативной форме. Не следует требовать от детей на данном этапе обучения заучивания подписей наизусть, поскольку уровень развития навыка чтения и запоминания слов у них еще таков, что для этого понадобится слишком много сил и времени. Но поощрять попытки воспроизводить подписи по памяти необходимо.

Слово запомни непонятно ребенку и не поддается наглядному раскрытию. Педагог должен постепенно подвести детей к процессу запоминания, используя различные приемы. Так, например, педагог показывает табличку со словом, затем переворачивает табличку и предлагает детям воспроизвести слово дактильно-устно ( В случае затруднений он просит еще раз прочитать слово и повторяет прием. Проведение та кой работы поможет ребенку в дальнейшем воспроизводить письменный образ слова дактильно-устно, развивает память на слова. Постепенно дети научатся понимать указание 4Запомни при систематическом употреблении этого слова наступит время, когда им станет доступен его смысл.

При воспроизведении слов дети могут допускать ошибки, например заменять одну букву другой. Исправлять только эту букву недостаточно, необходимо повторить все слово. Во время чтения нужно следить не только за техникой чтения, но также и за точностью соотнесения про- читанного слова с его значением. Педагог должен требовать, что бы, отвечая на вопросы с помощью текста, дети отдельно показывали на картинке действующее лицо или предмет, о котором идет речь, и производимое действие, а не ограничивались указанием на картинку в целом. Количество предложений, которые разбираются на одном занятии, определяется в зависимости от подготовки детей и их возраста.