Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллектива

Сущность и значение педагогической культуры.Состав и качество научно-педагогических работников образовательною уч­реждения, — тех, кто осуществляет образование, обучение, воспи­тание и развитие студентов, слушателей и курсантов, - решаю­щий фактор успехов подготовки юристов. Они - украшение, гор­дость, сила образовательного учреждения. Каждый преподаватель - главный проектировщик, главный инженер, главный технолог, главный мастер и одновременно чернорабочий педагогического процесса, превращающий возможности в действительность. Ника­кие законы, приказы, инструкции, программы ничего не изменят в образовательном процессе, пока преподаватели, работники обра­зовательных учреждений не проведут их в жизнь, не проявят волн и профессионализма, чтобы сделать это. Ничто не изменится, не усовершенствуется, пока не повысится профессионализм препода­вателей и других работников. Поэтому непрерывное, неустанное повышение качества научно-педагогических кадров в каждом об­разовательном учреждении, на кафедре, цикле, факультете, профессионализма каждого преподавателя выступает обяза­тельным, причем главным рычагом, механизмом эффективности образовательного процесса и его совершенствования.

На этом пути необходимо, прежде всего, преодолеть распространенный барьер упрощенного, даже примитивного представле­ния о преподавательской деятельности и сложностях качественной подготовки высококвалифицированных юристов. В профессио­нальных образовательных учреждениях порой считают, что для этого достаточно быть опытным практиком. В действительности преподавание, подготовка профессионалов — сложнейший и специфичный вид деятельности. Успех в ней достижим лишь при особом профессионализме — педагогическом.

Выше отмечалось, что образовательное учреждение, — по существу, педагогическая «производственная» организация, в основе функционирования которой лежат психолого-педагогические тех­нологии. Нельзя быть химиком, не разбираясь в химическом производстве и технологиях. Точно также нельзя быть преподавате­лем, не будучи педагогом, не разбираясь профессионально в обра­зовательном процессе и его технологиях. Дополнительное сравнение деятельности практика и преподавателя, например, - следователя и преподавателя, обучающего студентов расследова­нию преступлений, обнаруживает кардинальные различия в их профессионализме. Объект деятельности первого - подозревае­мый, обвиняемый, свидетель, второго — студент; цель первого - раскрытие преступления, второго — подготовка молодого специа­листа; конечный продукт успешной деятельности первого - рас­крытие преступного деяния, определение виновных и степени ви­ны, второго — сформированный качественно молодой юрист-личность; средства, методы, приемы действий первого определены уголовно-процессуальным кодексом и криминалистикой, второго - законами об образовании, педагогикой, психологией; условия и место деятельности первого - место происшествия, служебный кабинет, следственный изолятор, второго - специально оборудо­ванные учебные помещения. То же показывает сравнение и других видов правоохранительной деятельности с преподаванием их. Преподавание - особая деятельность и профессия, профессио­нализм преподавателя коренным образом отличается от профес­сионализма практика. Переход с практики на преподавательскую работу - это смена профессии, требующая переквалификации, овладения особым профессионализмом.

Всякая деятельность, а сложная в особенности, может осуще­ствляться с высокой успешностью лишь при условии, когда про­фессионализм человека не ограничивается только навыками и умениями, но включает много большее - особенности его лично­сти. Личностная опосредованность преподавательской деятельно­сти особенно велика, ибо ее результаты зависят не только от ска­занных слов, но и личности преподавателя. К.Д. Ушинский пи­сал: "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать ха­рактер»[119]. Личность формирует личность, педагог повторяет себя в своих учениках, одаренный ученик начинается с одаренного учителя - эти древние истины многократно проверены и под­тверждены практикой.

Научные данные и опыт свидетельствуют, что комплексным высшим выражением подлинного профессионализма преподавателей, работников и образовательных учреждений выступает их педагогическая культура - высокая степень развития личных качеств и подготовки преподавателя (и др. категорий работников образовательных учреждений), их соответствия специфике препо­давательского, педагогического, по существу, труда, обеспечиваю­щая максимально возможную эффективность его.

Разная степень соответствия личности и подготовки препода­вателя специфике его труда выражается в четырех уровнях раз­вития педагогической культуры: 1) допрофессиональном, 2) на­чальном профессиональном, 3) среднем профессиональном, 4) высшем профессиональном. Только высший уровень обеспечивает достижение полной эффективности вклада в качественную подго­товку специалистов. Говорят, что всех преподавателей можно раз­делить на три группы: тех, которых невозможно слушать, тех, кого можно слушать и тех, кого нельзя не слушать. Последние и обладают таким уровнем профессионализма. Высший уровень пе­дагогической культуры неразрывно связан с духовностью лично­сти (см. 4.3) преподавателя. Если для слушателя-выпускника ду­ховность его личности - сверхзадача, то для преподавателя, ко­торый обязан быть способным на максимальную эффективность труда, она — насущная необходимость.

По результатам обследований ряда юридических образова­тельных учреждений, только 9% преподавателей и других катего­рий их работников обладают высшим уровнем соответствия требо­ваниям профессии. Это свидетельствует об огромных резервах по­вышения качества подготовки юристов, связанных с повышением уровня педагогической культуры всех категорий работников обра­зовательных учреждений и выдвигает эту задачу как приоритетную.

Структура и содержание педагогической культуры препода­вателя (и др. работников образовательного учреждения, имеющих отношение к педагогическому процессу)[120]. Педагогическая куль­тура преподавателя - системное свойство, включающее в себя пять основных структурных компонентов: профессионально-педагогическую направленность личности, педагогические способ­ности, специальную подготовленность (по преподаваемым учеб­ным дисциплинам), педагогическое мастерство, культуру личного преподавательского труда.

Педагогическая направленность личности преподавателя - система его побуждений, определяющая для него неудержимую притягательность педагогической деятельности и полную вклю­ченность всех его сил и способностей в нее. Она выражает его жизненно-профессиональную позицию и структурно включает:

- профессионально-педагогическую концепцию деятельности (внутренне принятые принципиальные идеи образования, по­строения образовательного процесса и способы осуществления);

- педагогическую целеустремленность (действительно внутренне принятые, одобренные и реализуемые в своей педагогической деятельности цели формирования студента как юриста-личности, стремления к реализации триединой педагогической цели: обучение + воспитание + развитие, представления о критериях успешности результата, удовлетворяющие данного преподавателя, и др.);

- педагогические интересы (к человеку, вопросам его фор­мирования, образовательному процессу, проблемам его оптимиза­ции, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психо­логии и др.);

- мотивы, долговременные и краткосрочные планы, увлече­ния, потребности, отвечающие сути и разным аспектам препода­вательской деятельности.

Педагогическая направленность отвечает требованиям высокой профессиональной культуры, если базируется не на доморощен­ных представлениях, а на твердом знании Федеральных Законов об образовании, мировых тенденций его развития, потребностей общества, данных педагогической и психологической наук и пра­вильно осмысленного передового опыта преподавания. Принципы государственной политики России в области образования - гуманистичности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, плюрализма, демократичности и задачи подго­товки специалистов, обладающих высокой общей культурой, нрав­ственностью, гражданственностью, интеллектом, любящих Родину, окружающую природу, семью, способных жить и трудиться в ус­ловиях современной цивилизации и демократии, уважающих пра­ва и свободы человека — непоколебимые опорные позиции совре­менной профессиональной позиции каждого преподавателя, осно­вы «нового педагогического мышления».

Успеха достигает только страстно увлеченный, любящий свое Дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему и к работе со студентами человек. Профессия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании. Можно проработать тридцать лет на одной должности или мало отличающихся друг от друга. Его карьера - карьера интеллектуальных и моральных достижений, карьера роста внутренней образованности и вкладов в научное знание, торжество ума, духовное развитие общества и человечест­ва. Талантливый педагог - всегда человек высокой духовности. Он стремится к возвышенным духовным целям, сея, как выражаются, доброе, светлое, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести хоть какой-то личный вклад в приближение лучшего будущего, борьбу с человеческой несправедливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Он стремится к торжеству человеческой цивилизованности и пытается передать свое отношение к жизни молодым. Он не меркантилен, а бескорыстен, личные выгоды не приоритетны и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Но такая позиция всегда подкупает молодых, ощущающих прикосновение к чистому источнику человеческой духовности, не­вольно вызывающему уважение, пробуждающему размышления студентов о собственной жизненной позиции, чувство веры в дей­ствительное существование высоких человеческих ценностей и им­пульсы к подражанию. Подлинное преподавание сродни подвиж­ничеству. Это даже не профессия, а жизненное призвание.

Низкий уровень развития культуры педагогической направ­ленности у отдельного преподавателя — глубокий и не компенси­руемый ничем источник слабых результатов в преподавании, без­различия к ним и профессиональным тонкостям, формально-чиновничьего подхода к педагогическому долгу. Такой преподава­тель не педагог, а функционер в образовательном процессе, не только бесполезный, но вредный для него.

Педагогические способности преподавателя - сово­купность индивидуально-психологических особенностей, благо­приятствующих быстрому овладению профессией, непрерывному совершенствованию в ней и достижению высоких результатов. Выделяются две группы способностей: социально-педагогические и специально-педагогические. Только соответствие того, на что спо­собен преподаватель, с тем, что требует его деятельность, обеспе­чивает высокую успешность. Преподавание — деятельность не для посредственностей.

По своему социальному положению преподаватель - соци­альный деятель, призванный выполнять социальный заказ обще­ства и удовлетворять его потребность в молодых кадрах, способ­ных обеспечить будущее благополучие российского общества и его граждан. Он осуществляет связь поколений, передачу опыта старших молодым, продолжает себя и дело своей жизни в своих учениках. Преподаватель юридического образовательного учреж­дения — боец линии фронта за создание в России правового госу­дарства и борьбы с преступностью. Эти и другие социальные за­дачи он решает, если по своим личностным качествам он способен трансформировать их в образовательные и решать психолого-педагогическими средствами и методами, воплощать в деятельности и на каждом занятии, в примере своей жизни. Л.Н. Толстой писал: «...Выводы, к которым я пришел о воспитании, они сле­дующие. Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспиты­вать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспи­тывать других мы можем только через себя, то упраздняется во­прос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить»[121]. Это относится к сути социально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педагогического работника развитых качеств гражданственности, моральности, гуманистичности, духовности и деловитости.

Качества, входящие в структуру социально-педагогических способностей, нужны, конечно, и представителям других профессий. Однако в педагогическом труде они приобретают особую зна­чимость, т.к. включаются в механизмы воздействий и влияний личности преподавателя на обучающихся, выступают обязатель­ным условием успеха всех его усилий и сами дают дополнитель­ный педагогический эффект. Без них конкретный практик просто не имеет права работать с молодежью, его нельзя допускать к ней. Уже работающим в образовательном учреждении принципиально важно контролировать проявления своей гражданственности, мо­ральности, гуманистичности, духовности, деловитости и неустанно совершенствовать их.

Специально-педагогические способности преподавателя - осо­бые качества, необходимость которых для преподавателя опреде­ляется спецификой труда в образовательном учреждении. Основ­ные группы их — дидактические и воспитательные. Первые вклю­чают интеллигентность и развитый интеллект, развитое мышление и речевые способности, педагогическую наблюдательность и па­мять, интерес к вопросам обучения и творчеству и др. Вторые - склонность и интерес к работе с людьми, общительность и способ­ность привлекать к себе людей, способность разбираться в людях и открытость, доступность, интерес к вопросам воспитания и способ­ность находить подход к людям, сдержанность и терпеливость и др.

Могут быть и противопоказания к педагогическому труду: грубость, черствость, авторитарность, поверхностность и алогич­ность мышления, неумение четко и ясно выражать свои мысли в словах и рассуждать вслух, другие личные недостатки, затруд­няющие контакт с участниками образовательного процесса.

Специальная подготовленность преподавателя -подготовленность к преподаванию конкретной учебной дисципли­ны. Компоненты ее: практический опыт работы в правоохрани­тельных органах (для преподавателей специальных юридических дисциплин он обязателен, для остальных - крайне желателен), глубокое знание содержания своей учебной дисциплины, высокая Научная подготовленность, знание новинок практики и науки, ис­следовательский опыт и активность, наличие конструктивных, научно обоснованных идей по совершенствованию деятельности под­готавливаемых специалистов. Преподаватель всегда должен знать много больше, чем он рассказывает студентам. Ему надо и все хорошо помнить, только тогда речь его будет логична, свободна, ярка,образна, а он будет способен вести наблюдение за аудиторией, маневрировать содержанием, наблюдая реакции аудитории, способен пробуждать и удерживать ее интерес.

Педагогическое мастерство -владение преподавате­лем системой педагогических и психолого-педагогических знаний навыков и умений по организации образовательного процесса и его эффективному осуществлению. Помимо упомянутых знаний оно предполагает владение педагогической техникой (техникой использования речевых и неречевых средств; приемами педагогического наблюдения, анализа, воздействия, установления контакта и др.), мастерством педагогического взаимодействия, педагогиче­ским тактом, методическим мастерством, творческими педагогиче­скими умениями.

Каждый из этих компонентов, в свою очередь, имеет свою структуру. Так, методическое мастерство включает умение ис­кусно применять все методы обучения, воспитания и развития; воплощать педагогические принципы, требования нормативных документов, общие установки и тенденции развития образования в методику конкретного занятия, педагогического действия; умение проводить все формы занятий, выполнять все виды методической работы, осуществлять творческий методический поиск.

Роль педагогического мастерства не только в том, что оно ска­зывается на студентах, но и в том, что практикуемые преподава­телем действия и способы их осуществления сказываются на нем самом, вызывая положительные или отрицательные изменения в его собственной личности. В частности, настойчивое упражнение в реализации рекомендаций педагогики и психологии юридического образования понемногу, но неизбежно повышает уровень его педа­гогической культуры, развивая педагогическую направленность, педагогические способности и другое, нужное подлинному препо­давателю-педагогу.

Культура личного педагогического труда — умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным те­мам. Она складывается из: культуры планирования и бережливо­го отношения к свободному от занятий времени; постоянного сле­жения за новинками науки, правоохранительной практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и сис­тематизированию информационных, учебных и научных материа­лов; подготовки публикаций; гигиены умственного труда.

Педагог должен учить, непрерывно учась, работая над собой, и это не красное словцо. Стать подлинным наставником молодежи, настоящим педагогом можно лишь упорно трудясь и самосо­вершенствуясь. Здесь вполне применимы слова Аристотеля, сказанные им по преданию Александру Македонскому: «В науке нет царского пути». Можно утверждать, что успех каждого отдельного занятия, на 80% зависит от этого элемента педагогической культуры и на 20% - от непосредственной подготовки к занятию на­кануне его проведения.

Культура педагогического коллектива. Педагогический кол­лектив образовательного учреждения, факультета, кафедры, цик­ла отдела - особый коллектив не только по характеру труда, но и по атмосфере в нем, настрою, стилю, взаимоотношениям, образу жизни и деятельности. Это общность увлеченных и страстно пре­данных педагогическому делу людей, где ум, знание, понимание, уважение, доказательность, убежденность, гуманность, демокра­тичность, духовность выступают высшими ценностями, мерками справедливости и, что важнее всего, - условием профессиональ­ного успеха. Попытка построить его работу по чисто военному или административно-управленческому образцу, отдающему приоритет послушанию, на основе требований не обсуждать, а выполнять, опускает работу коллектива на формально-чиновничий, ремеслен­ный уровень и приводит к пагубным не только для преподавате­лей, но и для формирования личности молодых юристов результатам. Культура педагогического коллектива складывается из его: социальной, педагогической и научной культуры.

Социальная культура выражается в том, что педагогиче­ский коллектив живет жизнью общества и правовой системы, он чувствует свою причастность к происходящим событиям, включен в них, его волнуют общественные и профессиональные проблемы, и он стремится внести свой, максимально возможный вклад в их решение. В нем сильны чувства социального долга, ответственно­сти, чести. Для коллектива высокой социальной культуры харак­терны также сплоченность, товарищеские отношения, взаимопо­мощь, культура общения, отсутствие неделовых конфликтов. Хо­рошо, когда преподаватели находятся в дружеских отношениях и периодически организуется совместное проведение досуга.

Деловитость - важная черта коллектива высокой культуры. Она проявляется, прежде всего, в четких целях и задачах, отчет­ливом видении тех результатов, в которые они должны быть во­площены, настойчивости и упорстве в их достижении. Плановость, организованность, согласованность действий, стойкость к неудачам и умножение сил по их преодолению, педагогический оптимизм, стремление к идеалу и здоровая неудовлетворенность достигнутым обязательные проявления деловитости.

Социальная культура требует тесной связи педагогического коллектива с практикой укрепления законности и правопорядка, постоянных контактов с правоохранительными и иными органами, их представителями, выступлений в них с лекциями, оказанием помощи консультациями, участием в разрешении сложных проблем. Исследованием по заявкам практических органов сложных проблем, разработкой практических рекомендаций по разным вопросам и внедрением их в практику, подготовкой методических материалов для практики и др. Эта работа обогащает преподава­ли дыханием жизни, проблем практики, материалами, необходимыми для осовременивания содержания преподаваемых учебных дисциплин, дает дополнительные импульсы к творчеству. Хорошо когда эта связь осуществляется по долговременным планам науч­но-практического сотрудничества.

Педагогическая культура педагогического коллектива юридического образовательного учреждения, факультета, кафед­ры, цикла по своим характеристикам близка к описанной выше педагогической культуре преподавателя. В нем должен жить педа­гогический дух, интерес ко всем вопросам образования, поглощен­ность и увлеченность решением его проблем, нацеленность на полное достижение педагогических целей формирования юриста-личности, выполнение педагогического долга. Высокая культура педагогического коллектива — устойчивый дух времени, осущест­вляемой в стране на рубеже XXI века реформы образования, от­крытости общественного мнения коллектива для восприятия но­вых, порой радикальных педагогических идей, сознательный от­каз от проявлений педагогическое консерватизма. Ему должна быть присуща педагогическая солидарность как внутри первично­го коллектива кафедры и др., так и всего педагогического коллек­тива образовательного учреждения,

Педагогический коллектив - коллектив единомышленников. Все вопросы преподавания должны быть обсуждены и достигнуто взаимопонимание. Плохо, когда каждый по-своему разъясняет студентам проблемы теории и практики. Страдают студенты, да и что они подумают о кафедре, институте, где преподаватели не мо­гут договориться между собой. Скорее всего, абсолютно одинако­вого понимания по всем вопросам и не достигнуть, но должен быть найден компромисс, договоренность, как излагать те или иные вопросы студентам и работать с ними.

В коллективе целесообразно проводить регулярные педагоги­ческие дискуссии, обмен мнениями и опытом, взаимные посещения занятий, товарищеское обсуждение их итогов.

Научная культура — характерная и весьма важная грань профессионализма педагогического коллектива. Она предполагает постоянную исследовательскую активность преподавателей. Очень продуктивны во всех отношениях коллективные исследования сложных проблем правоохранительной практики, но специфичен неиссякаемый творческий поиск путей совершенствования образовательного процесса, его организации, содержания и методики. Научный подход к преподаванию не сводится к научности содержания преподаваемых дисциплин, но предполагает и научны» подход к организации, к формам обучения, методике, решению проблем образования. Хорошо, когда часть преподавателей гото­вит диссертации по педагогике юридического образования.

Признаком высокой научной культуры является создание пе­дагогическим коллективом своей научной школы, постоянной углубленной разработки какой-то пусть малой, но значимой теоретически практически проблемы, превращающей его в неформальный, но признанный в системе юридического образования, правоохранительных органов центр - центр консультаций, привлечения и концентрации всех творческих работников, интересующихся определенной проблемой, центр научных публикаций, проведения научных конференций, семинаров, подготовки диссер­тационных работ. Правильная организация научно-исследователь­ской работы на кафедре предполагает долговременное закрепление преподавателей за отдельными вопросами, совокупность которых объединяется комплексной темой, узловой и стратегической для кафедры.

В зрелом педагогическом коллективе существует культура творческих дискуссий, которая достигается:

- строгим подчинением содержания каждого высказывания и
выступления интересам дела, поиску истины, достижению целей,
стоящих перед коллективом. Корыстные мотивы («подсидеть»,
«уничтожить» и т.п.) тут нетерпимы;

- стремлением и умением не видеть склоку или корысть в
мотивах оппонента, его возражениях;

- неизменным самообладанием, сдержанностью эмоций, ибо в
противном случае будут господствовать не мысли и разумные до­
воды, а обиды и амбиции;

- усмотрением во мнениях и доводах оппонента, прежде все­
го, сильных сторон и отказом от усиленного поиска недостатков.
Нельзя считать себя носителем истины в последней инстанции, а
поэтому при возражениях следует пользоваться словами типа «по
моему мнению», «мне кажется», «боюсь, что не могу...», «надо
подумать еще — верно ли…» и пр.;

- умением критиковать сказанное, написанное, а не перехо­дить на личности, на навешивание ярлыков, не приписывать оп­поненту недостатки мышления, непрофессионализм и пр.;

- сочетать критические замечания (если они есть) с предло­жениями по их исправлению (даже 10 верных замечаний не стоят одного дельного предложения).

Научная организация труда в коллективе — еще одна грань научной культуры, детали которой можно уточнить в многочис­ленных публикациях.

Руководитель педагогического коллектива высокой культуры не просто старший по должности, но и интеллектуальный лидер, признанный профессиональный, научный и педагогический авторитет.

Чем больше в образовательном учреждении коллективов кафедр, циклов и других структурных подразделений, обладающих высокой социальной, педагогической и научной культурой, тем больше и преподавателей, обладающих ею, тем выше результаты в подготовке молодых юристов, тем благоприятнее условия для педагогического роста других, тем выше ее авторитет.

Пути повышения педагогической культуры в юридических
образовательных учреждениях.Понимание того, что работа в педагогическом учреждении специфична, требования ее высоки и связаны с особым профессионализмом, выражающимся в педагогической культуре, должно быть всеобщим. Обеспечение достижения ее высшего уровня - первостепенная задача в работе с кад­рами юридических образовательных учреждений - высших средних, начальных, колледжей и лицеев. Оно складывается из:

- решительного исключения фактов перевода практиков в образовательные учреждения по принципу: «не справился на практической работе — иди преподавать». Отбирать надо лучших из лучших с точной диагностикой наличия педагогических спо­собностей и отсутствия противопоказаний. Рассматривать переход не как смену места работы, а как смену профессии с необходимой переквалификацией на педагогических курсах, факультетах очно, заочно или экстерном;

- расширения практики основательной подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, выполнения нормативных требований Министерства общего и профессиональ­ного образования РФ[122], обязывающих иметь в высших образова­тельных учреждениях, осуществляющих дополнительное профес­сиональное образование (повышение квалификации), готовящих преподавателей, специальные институты, центры или факультеты педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей[123];

- реализации права получения студентами, аспирантами юридических институтов, обучаясь параллельно и самостоятельно, дополнительных дипломов «преподаватель» и «преподаватель высшей школы»;

- создания системы работы по повышению уровня педагоги­ческой культуры всех (но дифференцированно) педагогических работников в каждом образовательном учреждении. Формы: шко­лы педагогического мастерства (культуры), педагогические семи­нары, педагогические чтения, научно-педагогические конференции, подготовка педагогических рефератов, открытые и показательные занятия, библиотеки и выставки педагогической литера­туры, научно поставленные педагогические эксперименты, иссле­дования;

- разработки и издания (централизованно и на местах) педагогических пособий для разных категорий педагогических работ­ников, частных методик преподавания по всем дисциплинам;

- вовлечения в педагогические исследования и творческие методические поиски большинства работников кафедр, учебных и научно-исследовательских отделов, факультетов;

- поощрения подготовки всеми категориями работников об­разовательных учреждений диссертаций со специализацией по пе­дагогическим наукам;

- систематической аттестации и аккредитации преподавателей.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ, УПРАЖНЕНИЙ И РАЗМЫШЛЕНИЙ

1. Чем, по вашему мнению, определяется большое число же­лающих получить юридическое образование; какие мотивы доми­нируют при выборе этого образования молодыми людьми; на­сколько эти мотивы соответствуют их становлению как юристов, которым принадлежит особая роль в цивилизованном развитии нашего общества?

2. Просмотрите профессиональный портрет личности юриста.
Какие из приведенных в нем качеств и особенностей личности
имеют особое, повышенное значение для той специальности, кото­рую вы избрали себе? Может быть, что-то упущено и Вы можете дополнить потрет другими особенностями, важными для этой спе­циальности?

3. Еще раз обратитесь к профессиональному портрету. После­довательно просматривайте его элементы и постарайтесь применить их к себе: в какой степени они развиты или развиваются? Попытайтесь быть честным с самим собой и оцените степень сов­падения по трехбалльной системе: «развиты отлично», «развиты средне», «развиты слабо».

4. Выберите одну из гуманитарных дисциплин и одну из общепрофессиональных или специальных, которые вам нравятся больше всего. Оцените, сравнивая ту и другую, что и в какой степени каждая из них вносит в ваше становление как юриста-личности. Последовательно, сравнивая, оценивайте по критериям: а) повышение общей и профессиональной образованности, б) повышение профессиональнойобученности, в) повышение общей и профессиональной воспитанности, г) повышение общей и профессиональной развитости.

5. Проведите самоанализ и самооценку. Попытайтесь честно
ответить себе: в какой степени ваше отношение к учебе, ваша работа по овладению содержанием учебных дисциплин способствует вашему становлению как юриста-личности? Какие профессиональ­ные качества развиваются в результате такого отношения и работы?

6. Из каких основных компонентов складывается педагогиче­ская культура преподавателя и в какой степени она проявляется у вашего любимого преподавателя?

7. Что, на ваш взгляд, можно было бы улучшить в педагоги­ческой системе юридического образовательного учреждения, в ко­тором вы учитесь, чтобы оно помогло вам стать подлинным юри­стом, отвечающим всем требованиям «Профессиональной модели личности юриста»? Попытайтесь дисциплинировать свои мысли и привести их в систему. Возьмите лист чистой бумаги и наметьте на нем блоки предложений:

а) по набору изучаемых учебных дисциплин и их содержа­нию;

б) по организационным формам и методам преподавания;

в) по формированию конкретных профессиональных знаний, навыков и умений;

г) по условиям для самостоятельной работы;

д) по оказанию помощи в развитии важных для юриста ка­честв и способностей.

Продумывая предложения, просматривайте соответствующие части главы. Если предложения получились, как вам кажется, толковыми, постарайтесь высказать их на занятии, в личной бесе­де с уважаемым вами преподавателем или иными способами.