Развитие звукослоговой структуры слова

Одновременно с работой над структурой слога отрабатыва­ется произношение слов. Слова используются в определенной последовательности с учетом их слоговой трудности: от легких к более трудным.

Последовательность введения нового материала:

— двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, каша,
море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т. д.;

— трехсложные слова из открытых слогов: ягода, посуда,
машина, сапоги, самолет, колесо и т. д.;

— односложные слова без стечения согласных: дом, нос, зуб,
кот, рот, дуб, мяч и т. д.;

— двухсложные слова со стечением согласных: краска, са­
бля, масло, марка, тряпка, дочка, окно, доска, кирпич, матрос,
очки и т. д.;

— трехсложные слова со стечением согласных: яблоко, ав­
тобус, скамейка, колбаса и т. д.;

— односложные слова со стечением согласных: стул, гром,
торт, брат и т. д.;

— четырехсложные слова из открытых слогов: черепаха, ва­
реники, пианино, пуговица, водолазы, батарея и т. д.;

— четырехсложные слова со стечением согласных: сковорода,
карандаши, акробаты, колесница, водопровод, колокольчик и т. д.;

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

— пары слов без перемещения ударного слога:

а) односложные и двухсложные (без стечения и со стечени­
ем согласных): гусь — гуси, зуб — зубы, стул — стулья, гвоздь —

гвозди и т. д.;

б) многосложные (без стечения и со стечением согласных):
песня — песни, машина — машины, палец — пальцы, спица —
спицы, спичка — спички и т. д.;

— пары слов с перемещением ударного слога:

а) односложные и двухсложные (без стечения и со стече­
нием согласных): дом — дома, сад— сады, столб — столбы,
стол — столы и т. д.;

б) многосложные (без стечения и со стечением согласных):
доска —доски, дерево — деревья, окно — окна, колесо — колеса
и т. д.

На каждой ступени обучения новые слова вводятся только после усвоения детьми предыдущих слов. Для усвоения про­изношения слов необходимо многократно повторять их, поэ­тому с целью поддержания интереса ребенка к работе пред­лагаемый речевой материал подкрепляется игровыми упраж­нениями и заданиями (лото, домино).

Предварительные упражнения

1. На выделение ударного слога:

Козы — кб Вода — да Котята - тя Играть — рать Дома — ма

2. По наращиванию слога до слова следующего типа:

Фа — фла — флаг Го — гос — гость Да — дав — давка Ма — май — майка Со — сто — стол

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

3. С изменением структуры слов:

Море — моря — моряк Гриб — грибы — грибник Лес — леса — лесник

В работе с детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения) широко используются загадки, в которых представлено описание звукослогового состава слова.

Поиграем в имена

Ребенку предлагается отгадать имена, в которых отсутству­ют один или два звука:

В • • А

Поиграем в имена: Начинается на В, А кончается на А, Какое имя мальчика?

И • А

Поиграем в имена: Начинается на И, А кончается на А. Какая девочка пришла?

Метаграммы

МетаграмМгЫ — слова, получающиеся из данного слова пу­тем замены одного звука (буквы).

1. Составляем цепочки слов, изменяя в них один звук.

Предварительно проводится беседа по тексту стихотворения И. Токмаковой «Восемь — ноль», подкрепляемая наглядным изображением цепочки слов на фланелеграфе:

Если штангой сделать М, Если штангой сделать Л,

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

Если О забить, как гол, Будет МОЛ.

У забьем: вратарь уснул! Будет МУЛ.

Ы — МЫЛ А — МАЛ

Речевой материал: Борт — порт — пост — мост Вал — вол — воз

Ворота — ворона — корона — корова Ветка — метка — мерка Форма — норма — норка Норка — корка — горка — гонка

Мышка — мошка — мушка — сушка — Сашка — кашка — кошка — ножка — ложка

Точка — тачка — пачка — почка — дочка

Речка — печка — пенка — пешка

Ручка — кучка — Жучка

Весть — месть — жесть — лееть

День — пень — лень

Люк — лук — жук — сук — суп

Ром — сом — лом — ком — дом

Почка — дочка — кочка — мочка — точка — ночка — бочка

получаем новое слово. Булка - балка Булка - бурка Был — быль Бычок — бочок Вата - хата Вес — весь Ветер — вечер Винт - бинт Галка - палка

2. Заменяем один звук, Речевой материал:

Балка - палка

Банан - кабан

Бараны - бананы

Бинт - винт

Бить — пить

Блошки - плошки

Борт - порт

Бочка - почка

Брат - брать

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

Анаграммы Анаграммы — слова, получающиеся из других слов при чте­нии «наоборот» или при перестановке слогов и звуков (букв).

Задачу ты решишь свободно. Я — небольшая часть лица, Но ты прочти меня с конца, Во мне увидишь, что угодно. (Нос, сон) Я дерево в родной стране, Найдешь меня повсюду. А слоги переставь во мне — И воду подавать я буду. (Сосна, насос)

Гном — гром

Гости — кости

День — пень

Дом — дым

Дом — сом

Дочь - ночь

Ел — ель

Жар — жарь

Жук — лук

Забор — запор

Зайка — дай-ка

Зеленка — пеленка

Зуб — дуб

Икра - игра

Калина - малина - Галина

Киска — миска

Клин — блин

Кол — гол

Колос - голос — волос

Кора — гора

Корж - морж

Корка — горка

Кости — гости

Кот - рот

Кочка — бочка — почка — ночка

Кошка — мошка

Крот - грот

Куст — густ

Кучка — ручка

Лапка - цапка

Лез — лезь

Лекарь - пекарь

Лень - пень

Лесенка — песенка

Лужа - Луша

Лук — люк

Малина — Полина

Мальчик — пальчик

Маша — каша

Медали — педали

Мел — мель

Молодец — колодец

Мушка — пушка

Мять — мяч

Ногти — когти

Норка — корка

Орел — осел

Палка — папка

Парк — паук

Парта — карта

Пачка — качка — дачка

Пена — Лена

Песок — лесок

Петух — потух

Петь - печь

Печь — меч

Пилка - вилка

Пишу — пищу

Плеск — блеск

Плов — улов

Полено — колено

Полка - палка

Полк — толк

Пост — мост

Почка - бочка

Правый — бравый

Прошу — прощу

Пучок — лучок

Пушка — мушка

Пыл — пыль

Работа - забота

Рад —ряд

Рамочка - мамочка — дамочка

Редька — речка

Речка — печка — пенка — пешка

Свет — цвет

Сон — сын

Сор — хор

Стал — сталь

Стол - стул

Страна - струна

Сук — сок

Тара — пара

Тачка - пачка

Телка - челка

Тир — пир

Топил — попил

Торт — порт

Тоска — доска

Точка — дочка

Трава - дрова

1. Загадки:

Тучка — кучка

Угол - уголь Улитка - плитка Уши — ужи Флот - плот Форма - норма Фрак - мрак Фундук - сундук Хлеб - Глеб Холод - голод Хор - хорь Чаша — чаща Шаль — жаль Шапка - цапка Шар - жар Шест — жест Шлюпка - шляпка Шутка - жутко И т. д.

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Воздух в шину я вдуваю,

Жизнь несу я колесу.

Если ж слоги мы смешаем —

Буду деревом в лесу. (Насос, сосна)

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои,

И целый лес ты мною свалишь. (Липа, пила)

В пруду живу, жирею,

Переставьте звуки — вмиг

Превращусь я и в аллеи,

И в лужайки, и в цветник. (Карп, парк)

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

И по реке, и по пруду

Плыву я в тихую погоду,

А с буквой И — легко веду

Стальную птицу к небосводу. (Плот, пилот)

2. Отнимаем-добавляем звуки.

Предварительно проводится беседа по фрагменту стихо­творения А. Шибаева «Веселые частушки»:

Вот какая смехота: Р свалилось на кота! Кот не кот теперь, а крот, Роет он подземный ход.

Речевой материал:

Алина Ася — Вол-Гол — Голь -Гость -Дар-Дочка Зуб -Каска Каша Клад -Кол-Кора -Кот-Кот-Кран -Лад-Лапа -Лев — Лень -Лещ —

Мех — Наряд Нора -Оса — Пила -Пол -Рад-Рак — Раны -Роза -Рот — Рот — Рубка Сачок Слон -Сон-Стол -Тело — Точка Тук — Укус -Усы-

2. Меняем слоги:

Насос — сосна Камыш — мышка Жилы — лыжи

Банка — кабан Роса — Сара Навес — весна

3. Читаем наоборот:

Сев — вес Сорт — трос Нос — сон

Кот — ток Куб — бук Ров — вор

Логографы

Логографы — слова, меняющие свое значение при отнима­нии или прибавлении букв:

1. Загадки:

Известное я блюдо. Когда ж прибавишь М, Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха, муха]

— малина
Вася
волк

угол

- уголь

- горсть
удар

— удочка
зубр

— краска

— кашка

- склад
укол

- корка
крот
скот

- экран
клад

- лампа
хлев

- олень
клещ

смех

— снаряд

- норка
коса

- пилка
полк

град мрак

- краны

- гроза
крот
рост

— трубка

— скачок

- склон
слон

- столб

- тепло

— уточка
стук

- уксус
бусы

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

4. Добавляем один и тот же слог. Речевой материал: Змей — змейка Май — майка Лай — лайка Мой — мойка Лей — лейка

Утка — шутка Уха — муха

3. Добавляем слоги. Речевой материал:

Беда — победа Беда — ябеда Будки — незабудки Вода — сковорода Гвозди — гвоздика Года — погода Годы — ягоды Гол — щегол Град — виноград Дорожник — подорожник Дуга — радуга Жар — пожар Зайка — мозаика Зал — вокзал Зина — корзина Коза — стрекоза Лавка — булавка Лай — лайка Лей — лейка Май — майка Мешки — камешки Мошка — гармошка Поля — поляна Почка — лампочка, цепоч­ка, кепочка

Ухо — сухо Шар — шарф

Пугай — попугай

Пух — лопух

Пушка — хлопушка

Ребенок — жеребенок

Ребро — серебро

Ректор — директор

Рог — носорог

Рог — пирог

Рога — дорога

Розы — морозы

Скрип — скрипка

Сор — мусор

Стол — столица

Тара — гитара

Товар — товарищи

Ток — каток, листок, по­ток, желток, молоток

Точка — ласточка, кофточ­ка, косточка, веточка, весточ­ка, сеточка

Шина — машина

Щит — защитник

Этаж — этажерка

5. Придумываем слова, заканчивающиеся на: Ток: каток, листок, поток, желток, молоток... Сок: голосок, поясок, кусок, колосок, волосок, брусок, носок... Почка: лампочка, тропочка, цепочка, кепочка... Точка: веточка, ленточка, кофточка, форточка, уточка... (Эти виды игровых заданий предлагаются также при фор­мировании звукослогового анализа и синтеза.)

При отработке звукослоговой структуры слов целесообраз­но использовать также описанные выше упражнения на вос­питание внимания к звучащей речи с опорой на ритмику сло­ва («Подскажи словечко», «Загадки-складки»), но предлагать их следует с учетом слоговой трудности слов и речевых воз­можностей детей на каждой ступени обучения.

2. АВТОМАТИЗАЦИЯ УСВОЕННОГО НАВЫКА НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВ

Развитие звукослоговой структуры слова тесно связано с расширением словарного запаса ребенка. Овладевая навыком образования новых слов, ребенок закрепляет их произнесение с учетом определенных требований к звукослоговому оформ­лению, постепенно усложняя слоговую структуру и изменяя характер звукового состава слов. Логопедическое воздействие по развитию звукослоговой структуры слова в рамках словар­ной работы должно учитывать принадлежность слов к опреде­ленной части речи. Опираясь на онтогенетический принцип, эту работу следует начинать с существительных и глаголов, подбирая слова немногослоговые и простые по структуре. По­степенно в работу включаются прилагательные и наречия.

В рамках этого направления работы целесообразно исполь­зовать закрепление значения и звучания словообразовательных моделей существительных, прилагательных и глаголов. Закре­пление звукослоговой структуры слов различных частей речи можно проводить на материале широко известных игр и упраж-

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

нений, в ходе которых не только увеличивается количество используемых ребенком слов, но и улучшается воспроизведе­ние их звукослогового состава. При отработке словообразова­тельных, моделей в играх используются предметные картинки, обязательно обращается внимание на изменение звучания и значения слов. С детьми старшего дошкольного возраста (тре­тья ступень обучения) дополнительно проводится звуковой (слоговой) анализ слов, дети отвечают на вопрос: «Что изме­нилось в слове?». Пары слов еще раз предлагаются для про­слушивания и повторяются вслед за логопедом с целью за­крепления их звукослоговой структуры.

При выборе упражнений для автоматизации усвоенных на­выков правильного звукослогового оформления слов логопед руководствуется программными -требованиями, определяющи­ми уровень словообразовательной компетенции дошкольников. На первой ступени обучения в логопедической работе могут быть использованы упражнения с существительными, обра­зованными с помощью продуктивных уменьшительно-ласка­тельных суффиксов -ик, -ок, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-.

На второй ступени обучения рекомендованы следующие упражнения:

— с существительными, образованными с помощью про­
дуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкатель­
ных суффиксов -ик, -ок, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-, -онък-, -енък-,
-онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-;

— с глаголами, образованными от существительных (стро­
итель — строит, мыло — мылит)',

— с глаголами, образованными с помощью приставок в-,
вы-, на-, при-;

— с притяжательными прилагательными, образованными с
помощью продуктивного суффикса -ин- (мамина) и с помощью
менее продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий);

— с относительными прилагательными с суффиксами -ое-,
-ев-, -н-, -ан-, -енн-.

На третьей ступени обучения, кроме перечисленных выше упражнений, в логопедической работе используются упраж­нения:

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

— с существительными, образованными с помощью не­
продуктивных суффиксов -ниц-, -инк-, -ник, -ин, -ц-, -иц-,
-ец-;

— с существительными, образованными с помощью суф­
фикса -ищ-\

— с притяжательными прилагательными с суффиксом -и- с
чередованием (волк — волчий);

— с качественными прилагательными, образованными с
помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -енък-;

— с однокоренными словами;

— с образованием сложных слов;

— упражнения с прилагательными в сравнительной степе­
ни (белый — белее).

Приведем примеры упражнений.

Скажи (назови) ласково

(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования существительных, с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

Логопед произносит слово и предлагает детям сказать его ласково (упражнение может сопровождаться показом соот­ветствующих картинок большого и маленького размера).

Речевой материал:

а) дом — домик, нос — носик, рот — ротик, мяч — мячик,
стол — столик, глаз — глазик, ключ — ключик, самолёт — са­
молётик;

б) нора — норка, шуба — шубка, голова — головка, маши­
на — машинка, трава — травка, конфета — конфетка;

в) стул — стульчик, диван —* диванчик, вагон — вагончик,
балкон — балкончик, магазин — магазинчик, помидор — поми­
дорчик, телефон — телефончик, кувшин — кувшинчик;

г) миска — мисочка, булка — булочка, вилка — вилочка,
юбка — юбочка, соска — сосочка, бутылка — бутылочка;

д) телята — телятки, козлята — козлятки, котята — котят­
ки, утята — утятки, гусята — гусятки, лисята — лисятки.

•---..

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Что для чего?

(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования существительных от существительных с иным значением)

Детям предлагается назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло) и ответить на вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб — в хлебнице, сахар — в сахар­нице, конфеты — в конфетнице и т. д.) По мере называния предметы кладутся в ту посуду, в которой хранятся. «Что для чего служит?» — спрашивает логопед. Дети отвечают: для чая — чайник, для кофе — кофейник и т. д.

Слова повторяются парами, при этом акцентируются голо­сом суффиксы -ниц-, -ник-, -онк-.

Речевой материал:

Хлеб — хлебница, сахар — сахарница, конфета — конфетни­ца, мыло —мыльница, селедка — селедочница, соус — соусница, сухарь — сухарница, перец — перечница, горчица — горчичница, салат — салатница, суп — супница,

Чай — чайник, кофе — кофейник, молоко — молочник.

Масло — масленка, соль — солонка.

Кто у кого?

(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования названий детенышей животных)

Предварительно логопед проводит беседу по тексту стихо­творения А. Екимцева «Лесные звери», в которой выясняется, что у каждого зверя есть свой детеныш. Затем логопед читает текст, дети дополняют строчки стихотворения:

Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-слонихой Топал... (слоненок), За мамой-лисицей Крался... (лисенок),

За мамой-ежихой Катился... (ежонок), За мамой-медведицей Шел... (медвежонок).

После этого дети сами называют животных и их детенышей с опорой на картинки. Речевой материал:

Тигр — тигренок Слон — слоненок

Медведь — медвежонок Лев — львенок
Лиса — лисенок Волк — волчонок

Кошка — котенок

Пары слов повторяются с целью закрепления правильной звукослоговой структуры.

Профессии

(Закрепление звукослоговой структуры слова

в процессе образования названий профессий женского рода

с суффиксами -их-, -ниц-, -иц-, -к-)

Логопед показывает детям картинки с изображением муж­чины и женщины одной профессии и называет их: мужчина — портной, а женщина — портниха. Затем педагог предлагает детям назвать профессии женщин (профессии мужчин логопед называет сам).

Речевой материал:

а) певец — певица, летчик — летчица, переводчик — пере­
водчица, танцовщик — танцовщица;

б) повар — повариха, ткач — ткачиха;

в) пианист — пианистка, тракторист — трактористка, ма­
шинист — машинистка, спортсмен — спортсменка;

г) учитель — учительница, художник — художница, писа­
тель — писательница.

Пары слов повторяются с целью закрепления правильной звукослоговой структуры.

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Что изменилось в слове?

(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования возвратных форм глагола)

Дети должны показать на картинках и сказать, кто умыва­ет, а кто умывается, кто купает, а кто купается, и т. д.

Речевой материал: прячет — прячется, причесывает — при­чесывается, вытирает — вытирается, обувает — обувается, ка­чает — качается, одевает — одевается.

Пары слов повторяются, при этом обращается внимание на изменение звучания и значения слова в зависимости от его грамматической формы.

Чье это?

(Развитие звукослоговой структуры слова в процессе образования притяжательных прилагательных)

Детям предлагается вспомнить (с опорой на картинки), как называются хвосты домашних животных:

Хвост собаки — собачий, хвост кошки — кошачий, хвост кро­лика — кроличий.

Хвост коровы — коровий, хвост козы — козий, хвост быка — бычий, хвост барана — бараний, хвост лошади — лошадиный.

Затем еще раз предлагается прослушать эти пары слов, по­вторить их вслед за логопедом и проанализировать изменения в словах.

Кошка — кошачий; собака — собачий; кролик — кроличий.

Корова — коровий, коза — козий, бык — бычий, баран — бараний, лошадь — лошадиный.

Лото

(Закрепление звукослоговой структуры слов в процессе образования относительных прилагательных от существительных)

Логопед раздает детям карточки лото с изображением раз­личных предметов и называет предмет и тот материал, из ко-

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

торого он сделан. Например: «Стакан из стекла». Дети находят изображение этого предмета на карточках. Нашедший такую картинку, называет словосочетание прилагательного и суще­ствительного, то есть отвечает на вопрос «Какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой.

Речевой материал:

Сковорода из чугуна — чугунная

Коробка из картона — картонная

Труба из кирпича — кирпичная

Дверь из железа — железная

Ваза из хрусталя — хрустальная

Шапка из шерсти — шерстяная

Бутылка из стекла — стеклянная

Ложка из дерева — деревянная

Сумка из кожи — кожаная

Крыша из соломы — соломенная

Чашка из фарфора — фарфоровая

Юбка из шелка — шелковая

Мяч из резины — резиновый

Шуба из меха — меховая

Игрушка из пластмассы — пластмассовая

Подушка из пуха — пуховая

Варенье из малины — малиновое

'В конце игры дети вновь повторяют вслед за логопедом пары слов с целью усвоения их произношения: чугун — чу­гунный, картон — картонный, кирпич — кирпичный, железо — железный, хрусталь — хрустальный, шерсть — шерстяной, стек­ло — стеклянный, дерево — деревянный, кожа — кожаный, со­лома — соломенный, фарфор — фарфоровый, шелк — шелковый, резина — резиновый, мех — меховой, пластмасса — пластмас­совый, пух — пуховый, малина — малиновый.

Звуковая структура слова при образовании прилагательных от существительных может закрепляться в играх по опреде­ленным темам. Приведем примеры.

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Варенье

Логопед предлагает детям вспомнить и сказать, как назы­вается варенье, сваренное из той или иной ягоды (выполнение упражнения может сопровождаться показом соответствующш предметных картинок).

Речевой материал:

Брусника — брусничное Абрикос — абрикосовое

Ежевика — ежевичное Калина — калиновое

Земляника — земляничное Малина — малиновое

Клубника — клубничное Персик — персиковое

Черника — черничное Рябина — рябиновое
Яблоко — яблочное

Назови улицу

Логопед предлагает детям дать названия улицам вновь по­строенного города с опорой на исходное слово.

Речевой материал:

Лес — Лесная Север — Северная

Пионер — Пионерская Огород — Огородная

Мир — Мирная Цветы — Цветочная

Парк — Парковая Солнце — Солнечная

Салаты

Логопед предлагает детям угадать, как называется салат, I котором есть тот или иной продукт (выполнение упражнение может сопровождаться показом соответствующих предметны? картинок).

Речевой материал:

Капуста — капустный Грибы — грибной

Свекла — свекольный Морковь — морковный

Кабачок — кабачковый Орех — ореховый

Картофель — картофельный Мясо — мясной
Рыба — рыбный

Формирование навыка правильного звукослогового оформления