Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

Огромную роль в качестве преподавания имеет личность преподавателя, его методологические позиции, уровень усвоения общечеловеческой культуры и любовь к профессии – все это и составляет в конечном итоге его личностный потенциал. Чем выше личностный потенциал преподавателя, тем значимее для студентов любая новая информация, которую они получают в процессе обучения. Тесно связана с учебной мотивацией и корпоративная культура вуза, которую в свое время сознательно культивировали и закрепляли в традициях многих поколений студентов и преподавателей лучшие представители российских университетов. Взаимное уважение друг к другу со стороны студентов и преподавателей, университетская демократия, имидж образовательного учреждения и гордость студентов от осознания своей принадлежности к образовательному учреждению – являлись прежде неотъемлемыми структурными элементами мотивационной сферы обучающихся и самих преподавателей. Принцип коммуникативной мотивации, предполагает высокий уровень коммуникативной культуры преподавателя, такта и подлинной интеллигентности, не допускающей ни высокомерия, ни панибратского тона в общении с аудиторией. «Относись к другому так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе самому!». Принцип коммуникативной мотивации предполагает четкое структурирование лекции. Студенты должны знать план лекции, о чем пойдет речь; необходимо заранее определять дидактические единицы, обязательные для усвоения, использовать опорные конспекты и по возможности обеспечивать студентов необходимым раздаточным материалом. К каждой лекции необходимо давать перечень основных (желательно, наиболее свежих) источников, которые могут пролить дополнительный свет на рассматриваемые в лекции вопросы. Наибольший эффект усвоения материала достигается, когда используются активные методы обучения, такие как ролевые и деловые игры, кейс-стади или метод анализа конкретных ситуаций (АКС), мозговой штурм, защита микропроектов и др.

Доброжелательность в тоне преподавателя, четкая дикция и адаптированный к возможностям аудитории темп речи также являются основой для усиления мотивации. Крайне нежелательным является чтение лекции «с листа». Рекомендуется читать с листа только цитаты, требующие точного воспроизведения, так как для письменной и устной речи существуют не только различные формы выражения, но и различные особенности восприятия. Приветствие преподавателя вставанием с мест является отнюдь не прихотью или проявлением авторитарного стиля. Такая форма приветствия является данью лучшим академическим традициям высшей школы и проявлением взаимного уважения друг к другу преподавателя и студентов.

Личность педагога складывается из сложной иерархии профессионально важных педагогических качеств. Но профессионально важным может стать любое психологическое качество педагога, способствующее осуществлению его педагогического труда, например, профессиональное мышление, профессиональная память, профессиональное внимание и наблюдательность, внешность и т.п. Решающее значение для личности педагога имеет группа профессионально важных качеств личности, влияющих на направленность личности, т.е. мотивацию поведения человека (ценностные ориентации, идеалы, установки, мотивы, цели смысла и др.) и определяющих профессиональный менталитет: ради чего трудится педагог, что составляет смысл его труда, в чем он видит предназначение и миссию труда педагога. Виды направленности личности педагога (социально-гражданская, познавательная, профессионально-педагогическая) детерминируют его поведение в целом.

Педагогическая направленность — это мотивация профессии собственно педагога, стремление стать, быть и оставаться педагогом. На определенном этапе профессионального развития особое значение приобретает мотивация педагогического мастерства и творчества, означающая направленность педагога на переход к более высокому уровню педагогического труда.

Существенное влияние на педагогический труд оказывают качества, образующие волевую и эмоциональную сферу личности. К ним относятся:

· педагогическое целеполагание — планирование педагогом своего труда и профессиональной жизни в целом, постановка реалистических ближайших и отдаленных целей, выработка тактических и оперативных целей труда с учетом стратегических и глобальных целей образования, принятых в данном обществе, что требует особых качеств ответственности, организованности;

· педагогическая эмпатия, т.е. сопереживание другим участникам педагогического процесса;

· педагогический такт как чувство разумной меры при соотнесении педагогических задач, условий и особенностей учащихся;

· эмоциональная выдержка, самообладание, преобладание в поведении и профессиональной деятельности положительных эмоций;

· доверие к возможностям другого человека и педагогический оптимизм, подход ко всем учащимся с оптимистической надеждой и доверием.

Педагогические способности — это индивидуальные устойчивые свойства личности, обеспечивающие эффективность педагогического труда. Различают многие разновидности педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные (способность к восприятию другого человека и пониманию самого себя) и проективно-конструктивные (способность воздействовать на другого человека, управлять другим и самим собой). Перцептивные способности выражаются в наличии педагогической наблюдательности (зоркости), понимании педагогом сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам. У разных педагогов разновидности способностей могут находиться в различном состоянии и соотношении. Выделяют компенсируемые и некомпенсируемые педагогические способности, к последним относится гуманистическая ориентация на развитие личности учащегося. Педагогическое мышление невозможно без педагогического предвидения, прогнозирования — способности предвосхищать поведение учащихся в ходе педагогической ситуации, предусматривать возможные реакции учащихся и свои возможные затруднения. Педагогическое мышление может происходить в форме педагогической интуиции как быстрого, одномоментного, без развернутого осознанного анализа факта принятия педагогом решения с учетом адекватного предвидения дальнейшего развития ситуации. Иной формой педагогического мышления принято считать педагогическую импровизацию — нахождение неожиданного педагогического решения (под влиянием внешних факторов, вопросов учащихся или внутренних причин) и его сиюминутное воплощение. И др.

Профессионализм педагога — это интегральная психологическая характеристика его труда, свидетельствующая о достаточно высоком уровне овладения профессией. Профессионализм педагога складывается из разных видов компетентности. Под педагогической компетентностью понимается готовность и способность педагога к решению разных профессиональных задач. Выполнение педагогической деятельности требует от преподавателя следующих видов компетентности:

·предметная компетентность — эрудиция, знание учебного предмета, интерес к нему, способность изменять его в соответствии с требованиями времени;

·методическая компетентность — знание методов преподавания учебного предмета, стремление обновлять свой методический инструментарий, индивидуализировать его в работе с конкретными учащимися;

·диагностическая компетентность— владение приемами изучения особенностей и возможностей отдельных учащихся при усвоении знаний;

·инновационная компетентность — готовность и способность учитывать и искать новые подходы в обучении и воспитании;

·исследовательская компетентность — желание и умение осуществлять педагогическое исследование, участвовать в поиске, эксперименте.

·гуманистическая — стремление понять и принять другого человека с его проблемами «здесь и теперь», обмениваться духовными ценностями;

·социально-перцептивная как способность воспринимать, понимать и оценивать других людей;

·эмпатийная — способность сопереживать и помочь другому человеку;

·коммуникативная, или способность строить обмен информацией, сотрудничать с другими людьми;

·конфликтная — умение строить бесконфликтное общение и взаимодействие с другим человеком;

·управленческая — совокупность умений по воздействию на другого человека.

Дисгармоничность, замедление и даже остановки в профессиональном развитии педагога могут выражаться в появлении деформаций его личности, профессиональной деятельности, педагогического общения.

Распространенными деформациями личности педагога являются так называемое эмоциональное выгорание и истощение, снижение эмоциональной эмпатии и сопереживания к другим людям, а также появление стремления манипулировать другими людьми (учащимися, их родственниками).