Я шкала. Поведение на перемене

5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвиж­ных коллективных играх.

4. Активность выражена в малой степени: предпочитает за­нятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные

игры.

3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связан­ными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы

детей к другой.

1. Пассивный, движения скованные, избегает других. 0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть,

нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения,

когда делают замечания (не владеет собой).

Й критерий: «Успешность социальных контактов»

Я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.

3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с не­которыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает на­ходиться один (другие дети равнодушны к нему).

0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

Я шкала. Отношение к учителям

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стре­мится понравиться, после урока часто подходит к учителю, об­щается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам об­ращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помо­щью обращается чаще к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтере­сован в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними лег­ко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4-й критерий: «Эмоциональное благополучие» 7-я шкала. Эмоции

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется. 4. Спокойное эмоциональное состояние. 3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения. 2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, по­вышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми

л(может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями.

Схема изучения социальной адаптации ребенка к школе (заполняется родителями)

Я шкала. Успешность выполнения школьных заданий

5. Правильное, безошибочное выполнение школьных зада­ний.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных пред­метов: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем пред­метам.

2-я шкала. Степень усилий, необходимых ребенку для вы­полнения школьных заданий

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает особых зат­руднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрям­ство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребенка опре­деленной степени напряжения.

1. Ребенок отказывается делать уроки, может плакать, кри­чать, проявлять агрессию.

Я шкала. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий

5. Ребенок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет за­дания сам.

2. Ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрос­лого.

1. Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контрольсо стороны взрос­лого.

4-я шкала. Настроение, с которым ребенок идет в школу

5. Ребенок улыбается, смеется, идет в школу с хорошим на­строением.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настрое­ния.

3. Иногда бывают ухудшения настроения перед уходом в школу.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций: тревож­ность, огорчение, иногда страх; обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с деть­ми, много друзей, знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченна — общается толь­ко с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом сдетьми, но не вступатьс ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает на­ходиться один; инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, де­рется.

2. ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Важнейшая характеристика личности школьника — ее на­правленность, определяющая цели, которые человек ставит перед собой, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует. Коротко направлен­ность личности чаще всего определяется как система ее устой­чивых доминирующих мотивов.

Направленность обнаруживается в различных сферах дея­тельности — учебной и трудовой, в избирательности интересов

и увлечений. Мотивы поведения интересы, убеждения учащих­ся неодинаковы по содержанию, глубине, прочности закрепле­ния, действенности. Поэтому успех в воспитании в значитель­ной мере зависит от того, насколько своевременно и правильно определены основные особенности направленности школьни­ков.

Наиболее часто используемый учителями путь изучения направленности личности школьника, его доминирующей мо­тивации — наблюдение за его поступками в различных ситуа­циях. При этом предполагается существование непосредствен­ной связи между поведением, поступком и мотивом, т. е. когда за поведением угадывается внутреннее побуждение. Но такая прямая связь существует далеко не всегда. Недостатки наблю­дения можно в значительной степени преодолеть, если прово­дить его целенаправленно, фиксируя отдельные показатели мотивации учащихся по строгой системе регистрации получен­ных данных.