Почему необходимо взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога?

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимо­действия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, в нашей книге обусловлена прежде все­го тем, что их работа связана самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руко­водителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объе­ме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного пси­холога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель, на наш взгляд, является свя­зующим звеном между учащимся, социальным педагогом

и школьным психологом. От него поступает первичный зап­рос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обра­щается к специалисту тогда, когда собственные меры воздей­ствия на воспитанника и его семью не приносят желаемого

результата.

Взаимодействие классного руководителя, социального педа­гога и школьного психолога имеет своей целью совместное вы­явление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных

проблемных ситуаций.

Остановимся на том, какой же информацией о ребенке

и классе в большей степени владеют специалисты.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный ру­ководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой яв­ляющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объяс­няющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только * выдает» информацию о жизне­деятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учени­ком. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенци­ал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и по­ложение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспи­тательного процесса в школе.

Психолог на более высоком профессиональном уровне вла­деет методами продуцирующей диагностики. Классный руко­водитель может успешно справиться с задачей изучения уча­щихся и коллектива класса, но более широкую и полную инфор­мацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психоло­гической помощи может дать только психолог.

Взаимодействуя с классным руководителем и отвечая на его запрос, он выделяет приоритетные сферы психологического контроля, комплектует пакет диагностического минимума для

каждой возрастной группы.

Каковы же вопросы, с которыми чаще всего обращаются

к психологу классные руководители?

Круг этих проблем затрагивает практически все стороны

школьной жизни. Это трудности в усвоении программы, слож­ности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы,

связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обраща­ются классные руководители к социальным педагогам, как по­казывают данные нашего исследования, проводимого в ярослав­ском регионе, можно сформулировать следующим образом:

— оказание помощи в социально-педагогическом обследо­вании ребенка, поскольку классные руководители не всегда мо­гут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходи­мую информацию в полном ее объеме;

— своевременная поддержка детей, попавших в экстремаль­ные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребен­ка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспита­ния), сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д. );

— принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

— взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

— получение какой-либо специальной информации или кон­сультации.