Когда педагог начал руководить классом?

Официальное утверждение института классного наставни­чества в России произошло только в 70-х гг. XIX в. Однако сле­дует заметить, что люди, профессионально занимающиеся вос­питанием, существовали и до этого. В дворянских семьях и семьях состоятельных кругов детей воспитывали «дядьки» и «няньки», затем появляются гувернеры и гувернантки, в учебных заведениях обязанности по воспитанию учащихся возлагались на самих учителей.

В начале XIX в. , согласно «Уставу учебных заведений, под-ведомых университетам» 1804 г. , учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием — на ос­нове изучения «свойств и нравов» детей, гуманистического под­хода к ребенку. «Учителя занимают у своих учеников место ро­дителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных су­дей над детьми». Вместе с тем не осталась без внимания и проб­лема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель сово­купным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании». Из других функций учителя как воспитателя можно выделить еще приучение к учтивости, правдивости, чести. Основным средством воспитательной рабо­ты служил личный пример педагога.

В период правления Николая I воспитанию уделяется осо­бое внимание, поскольку «одно обучение не есть воспитание

и даже вредно для возделывания нравственности». Причиной подобного положения вещей явилось восстание декабристов и последующие изменения в общественной жизни. Ориентация русской школы на школу прусскую, распространение педаго­гической системы Гербарта определили основную цель воспи­тания того времени: формирование преданного, верноподдан­ного гражданина.

Отсюда и требование к учителям в Уставе гимназий и учи­лищ 1828 г. : воздействовать «на юные души воспитанников, служа для них примером благонравия, трудолюбия, ревностного исполнения долга и строгого соблюдения правил чести». В то же время в Уставе говорилось о необходимости изучения каж­дого учащегося с целью подбора к нему «приличнейших» средств воспитания, чтобы оно было «истинно действительным и полезным ».

Однако некоторые положения остались только на бумаге. Например, учитель должен был быть снисходительным, «особ­ливо к слабостям, недостатку способностей и к неумышленным поступкам: не всякая неисправность, даже не всякая вина за­служивает строгого взыскания». Однако воспитанием в средних учебных заведениях в этот период кроме учителей занимались и надзиратели, хотя и не имели официального статуса. Их ос­новной задачей было наблюдение за дисциплиной и порядком, а также бдительный надзор за воспитанниками; ведение жур­нала, где отмечались успехи, проступки, склонности, черты ха­рактера учащихся; они должны были занимать детей в свобод­ное время чтением и так далее.

Официально институт классных наставников был утверж­ден в 1871 г. В Уставе 1871 г. используется понятие «классный наставник в гимназиях и прогимназиях». Назначались они из числа преподавателей, которые вместе с тем проводили и учеб­ные занятия.

Круг обязанностей классных наставников был очень ши­рок: поддержание порядка на уроках; контроль за посещени­ем, наличием учебных пособий; ведение школьной докумен­тации; наблюдение за развитием учащихся и его изучение;

знание их способностей, прилежания, успехов; проведение ежемесячных совещаний с учителями, работающими в клас­се; составление письменного отчета. Классный наставник дол­жен был также воспитывать у учащихся чувство уважения к закону и его исполнителям, преданность государю и Отечест­ву. Особое внимание уделялось укреплению и развитию рели­гиозного чувства.

Однако на практике деятельность классных наставников ограничивалась только наблюдением за порядком и дисцип­линой.

Следует отметить и тот факт, что эта должность была непре­стижной. Несмотря на то что директором гимназии мог стать только человек, работавший классным наставником, за испол­нение данных функций он получал всего 160 рублей в год, тог­да как зарплата старшего учителя достигала 2,5 тысячи рублей в год. Кроме того, поскольку акцент в гимназиях был сделан на обучение, у классных наставников, учебная нагрузка которым не снижалась, почти не было времени на организацию и осу­ществление воспитательной работы.

В конце ХГХ-начале XX в. , в связи с изменениями в общест­ве, усиливается интерес к личности ребенка, его интересам и потребностям. Однако функции классных наставников оста­лись, по сути дела, теми же, что и по Уставу 1871 г. Важней­шей задачей по-прежнему считалась организация учебного про­цесса (дисциплина на уроке, посещаемость, организация дополнительных занятий, заданий и др. ).

Серьезное внимание должно было уделяться нравственному и патриотическому воспитанию учащихся в духе христианской морали (православия) и верности царю и Отечеству.

В начале XX в. начинается целенаправленная организация внеклассной работы, досуга учащихся, проводятся дополни­тельные занятия по различным предметам, литературные ве­чера, гимнастические кружки и др.

В 1913-1914 гг. появляются новые формы организации вне­классной работы: кружки по языкам, нумизматике, рисованию, лепке, музыке; постановка спектаклей; литературно-музыкаль­ные, танцевальные вечера, выставки, экскурсии.

Контролируя проведение досуга учениками, классный ру­ководитель при этом не являлся его организатором и участ­ником.