Ресурсы интернет (русскоязычные)

HTTP://, E-MAIL

СОДЕРЖАНИЕ

www.autism.ru e-mail: [email protected] e-mail: [email protected] e-mail: [email protected]   www.autismhelp.ru e-mail: [email protected]   www.psyservise.ru e-mail: [email protected] (главный редактор) [email protected] (исполнит. директор)   www.autist.narod.ru   www.specialneeds.ru   www.school.edu.ru Российский общеобразователь- ный портал (Министерство образования РФ)     Интегрированная информационная система«Особый ребенок» http://www.webcenter.ru/~scdl/

— справочная информация; — советы психолога; — библиотека; — диалог — справочная информация (диагностика, лечение, терапия,коррекция); — интернет ссылки по аутизму (русскоязычный и англоязычныйинтернет); — список литературы по проблеме аутизма; — советы юриста —информация об организациях, оказывающих помощь детям с аутизмом — тексты законодательных актов; — библиотека; — полезные адреса — база данных образовательных и развивающих учреждений г.Москвы; — форум — база данных образовательных учреждений — электронная библиотека

4. СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ¹

Аффект Ближайшее социальное окружение Бытовые ритуалы Вербальный Вокализация Игровая терапия Информационные фильтры Коммуникация Негативизм Полевое поведение Предметная игра Произвольный по отношению к вниманию, поведению   Психодрама Самоагрессия Самостимуляция Сензитивность Сенсорный Сенсорная игра Совместное рисование Стереотипии Стереотипная игра Сюжетно-ролевая игра Тактильный Терапевтическая игра

Врожденная элементарная, докультурная форма пережива­ний. Всякое психическое явление имеет два аспекта: интел­лектуальный и аффективный.   Территория за пределами квартиры, которая рассматривается с позиции развития коммуникации ребенка, а также усвоения им представлений об окружающем мире. Организация обучения ребенка отдельным бытовым навы­кам, умению обслуживать себя, а также усвоение им всего распорядка повседневной жизни, ее социальных контекстов.   Словесный; имеющий словесную форму.   Внешне бессвязное произнесение или пропевание отдельных звуков и слогов.   Проведение психотерапевтической работы в ходе игры.   Ограничения поступающей извне информации в соответствии с определенными критериями.   Общение в любой форме.   Сопротивление, лишенное разумных оснований.   Безотчетное поведение ребенка, определяемое объектами, случайно оказывающимися в поле его восприятия.   Игра, основное содержание которой — манипуляции с предметами.   Сознательно регулируемый, направленный на достижение определенной цели.   Воспроизведение впечатления, подобного травмирующему, с постепенным нагнетанием напряжения, кульминацией и благополучным разрешением в конце.   Агрессивные действия, направленные на самогосебя. Стимуляция собственных психических процессов, повышение эмоционального фона путем физических действий (крики, прыжки, нанесение себе ударов и др.).   Повышенная чувствительность.   Относящийся к органам чувств.   Игра, в ходе которой ребенок получает новые чувственные ощущения.   Особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.   Устойчивые формы однообразных действий.   Игра, основное содержание которой — многократное повторение неизменной цепочки определенных действий в течение длительного времени. Подразумевает единствен­ного участника — самого ребенка. Не содержит оформлен­ного сюжета; цель и логика игры, смысл производимых действий непонятны для окружающих.   Игра, основным содержанием которой является принятие на себя определенных ролей и проживание разнообразных ситуаций из социальной жизни. Считается высшей формой игры ребенка-дошкольника.   Относящийся к ощущениям прикосновения и давления.   Игра, в ходе которой с ребенком проводится психотера­певтическая работа, целью которой является достижение состояния психического равновесия.

¹Некоторые термины использованы в контексте настоящей книги.

ЛИТЕРАТУРА

Список рекомендуемой литературы на русском языке по проблеме раннего детского аутизма:

1. Аутизм: методологические аспекты коррекции/

под ред. Морозова С.А.—М.: Сигналъ, 2002.

2. Аутизм: методологические рекомендации по коррекционной работе /

под ред. Морозова С.А. (материалы к спецкурсу).—М.: Сигналъ, 2002,

3. Аутичный ребенок: проблемы в быту / подред.Морозова С.А.—М., 1998.

4. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития.—

М., 2000.

5. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях

эмоционального развития.—М.: Полиграф сервис, 2001.

6. Башина В.М. Аутизм в детском возрасте.—М., 1999.

7. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление.—М.,1993.

8. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования

навыков бытовой адаптации. Сообщение I // Дефектология.— 1997.—№2.—С. 31-40.

9. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для

форми­рования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология,— 1997.— №3—

С. 15-20.

10. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты.—СПб., 1998.

11. Грэндин Т., Скариано М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма /

Пер. с англ.—М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

12. Де Клерк X. «Мама, это человек или животное?» Об аутизме. Пер. с франц.—СПб., 2001.

13. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения:

Ранний детский аутизм.—М.: Просвещение, 1989.

14. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних

педагогических, психологических и медицинских учебных заведений, Издание 2-е,

переработанное и дополненное // Сост. Шипицына A.M.—СПб.: Дидактика плюс, 2001.

15. Дилигенский Н. Словосквозь безмолвие.—М., Центр лечебной педагогики, 2000.

16. Каган В.Е. Аутизм у детей.—Л.: Медицина, 1981.

17. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / Материалы к

семинару «Детский аутизм и основы его коррекции».—М.: Сигналъ, 2002.