Материалы к лекции: Понятие педагогических технологий

Доцент Н.С.Степашов

Аспиранты 1-го года обучения,2012-2013 уч.год.

Проблемы педагогических инноваций требуют постоянных обобщений и систематизации.

В качестве основы, системообразующего каркаса, целесообразно использовать новое для педагогики понятие - «технология» и новый - «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

В настоящее время в педагогический лексикон вошло понятие «педаго-гическая технология». Однако в его употреблении существуют большие разно-чтения. Приведем только некоторые определения:

- Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).

- Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организацион-но-методический инструментарий педагогического процесса (БТ. Лихачев).

- Педагогическая технология - описание процесса достижения планируе-мых результатов обучения (И.П. Волков).

- Технология - искусство, мастерство, умение, совокупность методов об-работки, изменения состояния (В.М. Шепель).

- Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактиче-ской системы (М. Чошанов).

- Педагогическая технология - это системный метод создания, примене-ния и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

- Педагогическая технология означает системную совокупность и поря-док функционирования всех личностных, инструментальных и методологиче-ских средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)

Педагогическая технология является содержательным обобщением, вби-рающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проек-тирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, сово-купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве сис-темы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в каче-стве реального процесса (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998).

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагоги-ческая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы воспитателя.

3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология лекции, практического занятия, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

4. Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они об-разуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логиче-ских связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы термин «педагогическая технология» часто применяется как синоним понятия «педа-гогическая система». Понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методика обучения; разни-ца между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в ме-тодиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировоч-ная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый преподаватель, если способные студенты).

2. Материалы к лекции: Основные качества современных педагогических технологий.

Педагогические технологии имеют свою структуру. Технология в макси-мальной степени связана с учебным процессом - деятельностью преподавателя и студента, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в струк-туру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности студентов;

- методы и формы работы преподавателей;

- деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения мате-риала;

- диагностика учебного процесса и контроль.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философ-ское, социологическое, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми при-знаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостно-стью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполо-гания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагно-стики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и опти-мальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторе-ния, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных обра-зовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание из-меняется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образо-вания, как сущностная часть образовательной технологии, во многом опреде-ляет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процес-суальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее ди-дактическое средство - учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства.

Технология и мастерство. Одна и та же технология может осуществ-ляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, соетав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется.

Источники и составные части новых педагогических технологий. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез дос-тижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элемен-тов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

- наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;

- передовой педагогический опыт;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

- народная педагогика (этнопедагогика).