Значення ігрової діяльності на уроці музичного мистецтва.

Тема: Музично-дидактичні ігри.

Література:

- Печерська Е. П. Уроки музики в початкових класах. Навч. Посібник. Київ: Либідь, 2001. (147-149 с.)

- Гумінська О.О. Уроки музики в загальноосвітній школі. Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2004 (76-81с.)

- Гасенко Л.І. Методика викладання музики в школі. Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних коледжів та училищ. – Лебедин, 2009. 175-181с.)

- Добровольська Н.В. Її величність гра. Музично-дидактичні ігри на уроках музичного мистецтва. Богуслав, - 2010.

План.

1. Значення ігрової діяльності на уроці музичного мистецтва.

2. Основні елементи музично-дидактичних ігор.

3. Вимоги до підбору та проведення ігор.

4. Диференціація ігор за дидактичними завданнями . Зразки ігор.

Завдання:законспектувати, вивчити тему.

Питання для контролю знань:

(форма контролю - письмове опитування)

1. Розкрийте значення та завдання ігрової діяльності на уроці музичного мистецтва.

2. Визначте основні елементи музично-дидактичних ігор.

3. Визначте вимоги щодо підготовки та проведення ігор.

4. Наведіть приклади ігор: за дидактичними завданнями, за видами діяльності на уроці музичного мистецтва.

Зміст лекції

Значення ігрової діяльності на уроці музичного мистецтва.

Гра – найбільш доступна й природна форма діяльності учнів, яка створює особливу атмосферу довіри, інтересу, емоційного піднесення. Аналіз педагогічних досліджень сутності поняття "гра" дозволяє стверджувати, що гра є багатофункціональним педагогічним методом.

При вступі дитини до школи провідною діяльністю стає навчальна, а гра виступає сполучним елементом, який забезпечує успішне виконання та засвоєння знань, умінь і навичок. Музична гра – це серйозна діяльність для дітей, яка змушує їх уважно вслухатися в музику. Д. Кабалевський наголошував, що гра повинна звучати в самій музиці.

На уроках музичного мистецтва одним із провідних методів навчання й виховання є

дидактичні ігри. Вони позитивно впливають на пізнавальну діяльність учнів. Основне

призначення музично-дидактичних ігор – розвивати емоційно-почуттєву сферу школярів, формувати у дітей музичні здібності, в доступній ігровій формі допомогти їм розібратися і якісно засвоїти програмовий матеріал, пробуджувати інтерес до самостійних дій з використанням набутих на уроках знань. У результаті їх систематичного використання в навчальному процесі у дітей розвиваються основні процеси мислення: порівняння, увага, аналіз та ін. Музично-дидактичні ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття.

Ігрові ситуації допомагають підтримувати інтерес дітей до уроку, забезпечити емоційне розвантаження, запобігти емоційній перевтомі. Гра допомагає активізувати увагу дітей, швидко залучити всіх учнів до діяльності. Вона веселить, приносить радість, викликає емоційний настрій.

Якщо в навчанні відчуття невідомого іноді лякає учнів, і вони інстинктивно від нього віддаляються, захищаються, втрачаючи віру в свої сили, то у грі школяр з величезним бажанням йде назустріч невідомому. Дитина може бути неуваж­ною, працювати на уроці без повної віддачі розумових та творчих сил. Але вико­нуючи яку-небудь роль у грі, вона перевтілюється, стає активною, зацікавле­ною, набуває позитивних якостей. Використання ігор веде до підвищення твор­чого потенціалу учнів, до більш глибокого, осмисленого та швидкого засвоєння матеріалу. Музично-дидактичну гру слід розглядати як засіб навчання і вихован­ня. Гра для дитини - перша можливість проявити себе, самовиразитись і самоствердитись.

Використання гри на уроці музичного мистецтва допоможе забезпечити ґрунтовне засвоєння учнями основ музичної грамоти, що є одним із найбільш складних аспектів музичного виховання. Це можна пояснити тим, що вивчення та засвоєння нових музичних термінів, елементів нотної грамоти, відомостей про композиторів та їх твори – складний процес, який вимагає від школяра стійкої уваги, концентрації зусиль, емоційних та інтелектуальних затрат.

Отже, завдання гри — сприяти активному розвитку музичних здібностей та засвоєнню теоретичного матеріалу. Вона має викликати сильні й тривалі позитивні емоції, бажання навчатися без примусу.