Б3.в.дв.10.1 психологическая служба в

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Б3.в.дВ.10.1 психологиЧЕСКАЯ СЛУЖБА В

ОБРАЗОВАНИИ

_____________________________________________________________________________________

индекс и наименование дисциплины в соответствии с учебным планом

Направление подготовки/специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование

Направленность (профиль) Психология образования

наименование направленности (профиля)

бакалавр

^{Квалификация (степень) выпускника}

Краснодар

Фонд оценочных средств предназначен для контроля знаний студентов направления44.03.02 Психолого-педагогическое образование – направленность (профиль) Психология образования по дисциплине «Психологическая служба в образовании»

Составители ____________________ Азлецкая Е.Н., канд. психол. н., доцент

«___»______ 2016 г

Фонд оценочных средств обсужден на заседании кафедры педагогики и психологии

«___»______ 2016 г. протокол № ____

Заведующий кафедрой _______________ В.М. Гребенникова , д. п. н., профессор

Согласовано:

Председатель УМС факультета ______________________

«___»______ 2016 г

Экспертиза проведена

Паспорт фонда оценочных средств

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Психологическая служба в образовании».

Фонд оценочных средств включает контрольные материалы для проведения текущего контроля в форме заданий, доклада-презентации по проблемным вопросам и промежуточной аттестации в форме вопросов к экзамену, контрольной работе.

Перечень формируемых компетенций и этапы их формирования

Изучение дисциплины «Психологическая служба в образовании» направлено на формирование следующих компетенций:

№ п.п	Индекс компетенции	Содержание компетенции (или её части)	В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны
знать	уметь	владеть
1.	ПКПП-2	готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи	методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи	применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи	методами и технологиями, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
	ПКПП-4	способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий	виды рефлексивных приемов	применять различные виды рефлексивных приемов е	технологиями рефлексивной практики в психолого-педагогической деятельности
	ОПК-7	готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе	нормативные документы и предметные области	использовать знание нормативных документов и знание предметной области в просветительской работе	знаниями нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе
	ОПК-8	способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики	принципы профессиональной этики	ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи	компетенциями, направленными на понимание высокой социальной значимости профессии
	ПКСП-1	способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями	типы нарушенного развития	организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с ОВЗ	методами и приемами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с ОВЗ

Этапы формирования компетенций

№ раздела, темы	Раздел дисциплины, темы*	Виды работ	Код компетенции
аудиторная	СРС
	Психологическая служба в системе образования	Т	М	ОПК-7
	Деятельность практического психолога образования	Т	Д	ПКПП-2 ПКПП-4 ОПК-7 ОПК-8 ПКСП-1
	Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования	Т	К	ОПК-7
	Практический психолог как профессионал и как личность	Т	Э	ПКПП-2 ПКПП-4 ОПК-8 ПКСП-1

*Наименования разделов, тем, модулей соответствуют рабочей программе дисциплины.

2. Показатели, критерии оценки компетенций и типовые контрольные задания

Вопросы для доклада

1. История психологической службы образования в России.

2. Предмет и задачи школьной психологической службы. Место службы практической психологии в системе образования.

3. Практический психолог как специалист образования. Должностные обязанности педагога-психолога.

4. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении.

5. Основные направления деятельности психолога образовательных учреждений.

6. Формы работы психолога образовательных учреждений.

7. Этические проблемы работы психолога. Профессионально-этические принципы работы практического психолога образования.

8. Этические стандарты психолога. Современные требования к психологу. Личностные качества, несовместимые с работой психолога.

9. Основные типы психологов. Психограмма профессии психолога. Модель необходимых знаний, умений и профессионально важных качеств.

10. История создания психологических центров. Современное положение и тенденции развития.

11. Вопросы взаимодействия ППМС-центров с образовательными учреждениями и социальными институтами. Эффективность работы и качество услуг ППМС-центров.

12. Понятие о ПМПк, его цели и задачи. Виды ПМПк.

13. Тенденции развития образования России на современном этапе. Место педагога-психолога в современном образовании.

14. Определение функций психолога образования: нормы и проблемы.

15. Трудности адаптации молодого специалиста

16. Профессиональный и правовой статус педагога-психолога в России. Возможности повышения статуса практических психологов.

17. Ответственность, права и обязанности психолога как работника психологической службы.

Перечень части компетенции, проверяемых оценочным средством: ОПК-7, ОПК-8

Вопросы для коллоквиума

1. Документация психологической службы.

2. Документы отчета и учета работы.

3. Документы анализа деятельности.

4. Условия обеспечения эффективной деятельности специализированного кабинета детского психолога.

Перечень части компетенции, проверяемых оценочным средством:

Темы для эссе

1. Не воображайте, что ваш случай необычайно трудный. Даже те, кто со временем становился самым красноречивым представителем своего поколения, в начале своей карьеры страдали таким безотчетным страхом и застенчивостью.(Дейл Карнеги)

2. Если здесь (в искусстве взаимоотношений между людьми) и есть какой-либо секрет успеха, то он заключается в умении понять точку зрения другого человека и смотреть на вещи и с его, и со своей точек зрения.(Генри Форд)

3. Человек имеет два мотива поведения — один настоящий и второй, который красиво звучит (Генри Форд)

4. Приглашение зависеть и согласие зависеть - это хореография двух любящих и доверяющих друг другу людей.(Гордон Ньюфелд)

5. Вопрос о миссии психотерапии – это, в первую очередь, вопрос о постижении ею самое себя и своего предназначения (Виктор Каган)

6. Ты – это задача. Ни одного ученика кругом.(Франц Кафка)

7. Самая главная формула успеха - знание, как обращаться с людьми.(Теодор Рузвельт)

8. Мы редко устаём, занимаясь чем-то интересным и увлекательным.(Дейл Карнеги)

9. Самая большая проблема, с которой мы сталкиваемся, - это выбор правильного умонастроения.(Дейл Карнеги)

10. Дела говорят громче слов, а улыбка несёт послание: ты мне нравишься, ты делаешь меня счастливей, я рад тебя видеть! (Дейл Карнеги)

11. Я обнаружил, что ... понятие самоактуализации оказалось очень похожим на чернильные пятна Роршаха. Чаще всего употребление этого понятия больше говорило мне о человеке, который им пользуется, чем о самой реальности, стоящей за этим понятием.(Абрахам Маслоу)

12. Самоактуализация - это процесс, он предполагает, что каждый раз, делая выбор, мы выбираем, что достойнее остаться честным, а не лгать, что честнее не красть, чем красть, или, обобщая, - каждый из вставших перед нами выборов мы совершаем в пользу личностного роста .(Абрахам Маслоу)

13. Самоактуализация - это не только конечная станция нашего путешествия, но и само путешествие, и движущая сила его. Это ежеминутная актуализация всех наших чувствуемых и даже лишь предощущаемых возможностей (Абрахам Маслоу)

14. Жизнь - это процесс постоянного выбора (Абрахам Маслоу)

15. Чтобы находиться в согласии с собой, человек должен быть тем, чем он может быть (Абрахам Маслоу)

.

Перечень части компетенции, проверяемых оценочным средством: ОПК-8

3.4 Темы для моделирования

1. Психологическая служба ВУЗа: цели, задачи, особенности, проблемы (Разработка моделей психологической службы ВУЗа).

2. Модели деятельности школьного психолога.

3. Модели деятельности педагога-психолога ДОО.

4. Модель психологического сопровождения детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации

5. Модель психологического сопровождения одаренных детей

Перечень части компетенции, проверяемых оценочным средством: ПКПП-2, ПКСП-1

Задание.

8. Опишите специфику возраста ребенка.

9. Сформулируйте гипотезу для решения проблемы:выявление и формулирование проблемы рабочей ситуации.

10. Определите методы диагностики заявленной рабочей ситуации.

11. Опишите систему психологической помощи в данной ситуации (программа коррекционных и/или развивающих занятий и консультаций).

12. Сформулируйте рекомендации родителям, педагогам по дальнейшему сопровождению клиента (клиентов).

Кейс-стади 13. Конфликт «ребенк-ребенок».

Описание случая.

Девочка Аня, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Родители гордятся дочерью.

Перед очередным выступлением во время игры стремится руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться. Возникает ссора, в процессе которой девочки обзывают друг друга. Одна из них расплакалась остальные, идут за помощью к воспитательнице с жалобой на Аню.

Воспитатель рекомендовала родителям Ани обратиться к психологу по причине проявления вербальной агрессии девочки, не умение ладить со сверстницами.

Родители возмущены таким обвинениям в адрес дочери. Однако к психологу все же обратились. Запрос мамы выражался в том, чтобы психолог выяснила, почему возник конфликт, и дала рекомендации, как взаимодействовать с воспитателем, чтобы вернуть его расположение к дочери. Дословно запрос был таким: «Сделайте что-нибудь, чтобы она опять нормально относилась к нашей дочери».

Задание.

1. Опишите возрастную специфику взаимоотношений ребенк-ребенок.

2. Сформулируйте гипотезу для решения проблемы:выявление и формулирование проблемы рабочей ситуации.

3. Определите методы диагностики заявленной рабочей ситуации.

4. Опишите систему психологической помощи в данной ситуации (программа коррекционных и/или развивающих занятий и консультаций).

5. Сформулируйте рекомендации родителям, педагогам по дальнейшему сопровождению клиента (клиентов).

Кейс-стади 14. Детское воровство.

Описание случая.

Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада. Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

- Саша, чья это машинка? Нужно ее отдать хозяину.

- Я ходил в гости к Нине Ивановне, учил малышей строить гараж и случайно положил в карман,- хитрит Саша.

- Сходи завтра к малышам и верни машинку.

- Нет, она мне нравиться, у меня такой нет,- упрямиться мальчик.

- Саша, может это домашняя машинка, и малыш плачет, ищет, - убеждает мама.

- Нет, не пойду. Нина Ивановна, будет сердиться.

Ольга Петровна не знает, как быть? Она обратилась за консультацией к психологу.

Запрос мамы выражался в том, чтобы психолог выяснила, почему возникла проблема воровства, и дала рекомендации, как взаимодействовать с сыном, чтобы он больше так не делал. Дословно запрос был таким: «Сделайте что-нибудь, чтобы он больше не брал чужое».

Задание.

1. Опишите возрастную специфику.

2. Сформулируйте гипотезу для решения проблемы:выявление и формулирование проблемы рабочей ситуации.

3. Определите методы диагностики заявленной рабочей ситуации.

4. Опишите систему психологической помощи в данной ситуации (программа коррекционных и/или развивающих занятий и консультаций).

5. Сформулируйте рекомендации родителям, педагогам по дальнейшему сопровождению клиента (клиентов).

Кейс-стади 15. Школьная неуспеваемость.

Описание случая.

К педагогу-психологу обратилась учитель начальной школы по поводу того, что ученик е первого класса не усваивает учебный материал, на уроках отвлекается, может вместо выполнения заданий играть с машинкой или залезть под парту.

Кейс-стади 16. Суицидальное поведение.

Описание случая.

К педагогу-психологу обратилась ученица 8 класса. Она рассказала психологу, что ее подруга ученица этой же школы не однократно говорила ей о желании свести счеты с жизнью. Она не знает, как помочь подруге.

Кейс-стади 17. Нарушенное поведение.

Описание случая.

Учительница вызвала ученика отвечать. Когда он шел к доске, другой подставил ему ногу. Вызванный споткнулся, упал и, поднявшись, ударил подставившего ногу. Требуется найти «оптимальную» реакцию со стороны учителя.

Кейс-стади 18. Не характерное поведение.

Описание случая.

Учитель опрашивает учащихся по пройденному материалу в 7-м классе. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ получает отказ в довольно резкой форме: «Что вы от меня хотите?! Я не буду отвечать!». Поведение для данной ученицы не характерное.

Кейс-стади 19. Как помочь учителю воспитать рыцаря?

Описание случая.

Как не стыдно! – корит учитель четвероклассника, которого девочка ударила книжкой и который хотел ответить ей тем же, – ты же мужчина!

– Пусть сама не задевает, – бурчит в ответ «провинившийся».

– Это же некрасиво – драться с девочкой.

– А что она первая лезет...

– Опять он свое! – сокрушается учитель.

– Она ударила, а я что...

– А ты отойди, будь рыцарем!

– Еще чего! – поднимает мальчишка удивленные глаза на учителя, – она дерется, а я что...

– Да пойми ты, наконец! – возмущается учитель...

Мальчик уходит из учительской, так и не став «рыцарем» и не поняв, за что его ругали.

– Пусть сама не лезет, – говорит он, открывая дверь и вытирая рукавом слезы.

Кейс-стади 20. Оптимальная реакция со стороны учителя.

Описание случая.

Учительница вызвала ученика отвечать. Когда он шел к доске, другой подставил ему ногу. Вызванный споткнулся, упал и, поднявшись, ударил подставившего ногу. Требуется найти оптимальную реакцию со стороны учителя.

Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством:

ПКПП-2, ПКПП-4, ОПК-7, ОПК-8, ПКСП-1

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

б3.в.дВ.10.1 психологиЧЕСКАЯ СЛУЖБА В

ОБРАЗОВАНИИ

_____________________________________________________________________________________

индекс и наименование дисциплины в соответствии с учебным планом

Направление подготовки/специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое

образование

Направленность (профиль) Психология образования

наименование направленности (профиля)

бакалавр

^{Квалификация (степень) выпускника}

Краснодар

Фонд оценочных средств предназначен для контроля знаний студентов направления44.03.02 Психолого-педагогическое образование – направленность (профиль) Психология образования по дисциплине «Психологическая служба в образовании»

Составители ____________________ Азлецкая Е.Н., канд. психол. н., доцент

«___»______ 2016 г

Фонд оценочных средств обсужден на заседании кафедры педагогики и психологии

«___»______ 2016 г. протокол № ____

Заведующий кафедрой _______________ В.М. Гребенникова , д. п. н., профессор

Согласовано:

Председатель УМС факультета ______________________

«___»______ 2016 г

Экспертиза проведена