Специальная индивидуальная программа развития
Специальная индивидуальная программа развития
(для обучающегося 7«В» класса Лызловой Дины Андреевны)
Согласовано:
ГКУ «Екатеринбургский ДДИ»
в лице директора Печеник Н. Г.___________
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
__________________________
(Ларина А.В)
«___» _________________ 2017 г
Составитель:
_____________________________
Екатеринбург – 2017
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
| общие сведения о ребёнке…………………………………………………………………………………………. | ||
| характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка | ||
| ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН……………………………………………………………………………………………. | ||
| СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ…………………….......... | ||
| условия реализации потребности в уходе и присмотре…………………………………………………………. | ||
| перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР | ||
| ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ЗАДАЧ, МЕРОПРИЯТИЙ И ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ………………………………………………………………………………………………………………………. | ||
| ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ …………………………… | ||
| СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………....... | ||
Общие сведения о ребёнке
ФИО обучающегося:Лызлова Дина Андреевна;
Дата рождения:29.03.2002г;
Адрес проживания:г. Екатеринбург, ул. Ляпустина, 4, отделение «Милосердие»;
ФИО родителей, опекунов:опекун – Печеник Наталья Геннадьевна в лице директора;
Место работы родителей:Екатеринбургский детский дом для детей с умственной отсталостью.
Заключение ПМПК:рекомендуется обучение по общеобразовательной программе для детей с глубокой умственной отсталостью.
Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка
Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка:
Сомотические заболевания: РЦОН, миатонический синдром, нарушение сердечного ритма (тихокардия).
Моторика (мелкая, общая): ходит самостоятельно, уверенно, садится, встает. Визуально выделяется нарушение осанки. Удерживает в руках предметы, но никаких целенаправленных действий с ними не производит.
Сенсорное развитие: цвета не дефференцирирует, на аудиораздражители не реагирует.
Особенности проявления познавательных процессов:отсутствуют возможности формирования зрительного, слухового восприятия, внимания, памяти, мышления. Занятия ограничены предметно-практической деятельностью (пирамидку не собирает, не разбирает, все предложенные предметы берет в рот, собирает все с пола, искусственно вызывает у себя рвоту), сенсорной стимуляцией.
Внимание кратковременное, требуется постоянная стимуляция.
Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций:
Артикуляционная моторика – артикуляционный аппарат без особенностей. Речь ситуативно не обусловлена, обращенную речь не понимает, потребности в общении нет.
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка:социально значимые навыки не формируются в силу интеллектуального недоразвития.
Поведенческие и эмоциональные реакции:не может усидеть за учебным столом в течение 30 минут, постоянно вскакивает, хаотично ходит по помещению, ползает по полу, залезает под стол, подходит к другим детям, пытается их ущипнуть, поцарапать; игрушки использует неадекватно, возможно беспричинное агрессивное поведение. Подбирает с пола мусор, нитки, мелкие бумажки и тянет все в рот. Распускает свою одежду.
Мимические эмоции не проявляются, часто проявляет агрессивные эмоии, реже – положительные.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы:целенаправленная деятельность не развита, кратковременная. Волевые усилия прилагать не способна, Эмоции неустойчивые. Способна к немотивированной агрессии. Может беспричинно закричать, заплакать, бросать предметы. Требуется постоянное внимание педагога.
Сформированность учебных навыков: не сформированы с силу интеллектуального недоразвития.
За время индивидуального обучения Дина научилась удерживать произвольное внимание на лице учителя в течение 5 секунд, способна заниматься целенаправленной деятельностью (рвать бумагу, собирать игрушки) в течение 15 секунд. Стала положительно реагировать на музыку, аудиосказки. Проявляет интерес к игрушке «Пирамидка», рассматривает ее, делает попытки собрать, но собирает без учета величины или рука в руке вместе с учителем. Снизился уровень агрессии и тревожности. Научилась узнавать учителя (когда видит его, улыбается, меняет взгляд).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
| Предметные области | Учебные предметы | Количествочасов в неделю | ||||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | класс | класс | Всего | |||
| 1. Обязательная часть | ||||||||
| Итого | ||||||||
| Максимальная допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | ||||||||
| 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||||||
| Итого | ||||||||
| 3. Коррекционно-развивающая область | ||||||||
| 3.1 Сенсорное развитие | ||||||||
| Итого | ||||||||
| Всего к финансированию: 5 дней | ||||||||
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
календарно – тематическое планирование по предмету «сенсорное развитие»
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов по данной теме |
| 1 модуль Осязание и тактильное восприятие: - тактильные игры, такие как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», элементы массажа. - катание по телу обучающегося массажного мячика, прикосновение к телу обучающейся ватным диском, тряпочками разной фактуры, пушистой кисточкой, игра «Тактильная дорожка». - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры: вкладывание в руку объектов (небольших шариков, комочков ваты, тряпочек). -дидактическая игра «Волшебный мешочек». | ||
| Зрительное и слуховое восприятие: - прослушивание аудиосказок; - прослушивание музыки для релаксирования и сна; -прослушивание природных звуков: пение птиц, шум дождя, гром, звуки диких животных. - «Баночки-шуршалочки» с разным наполнением. - стимулировать фиксацию взгляда на крупной желтой игрушке. - стимулировать поворот головы в сторону яркой желтой звучащей игрушки. | ||
| Обоняние и вкусовые ощущения: - стимуляция обоняния, предъявление различных запахов (кофе, лимон). - стимуляция вкусовых ощущений, игра «Вкусовые бутылочки» (сладкий вкус — сахар). | ||
| Температурные ощущения: - стимуляция тепловых ощущений (прикосновение к коже кусочком льда, слегка нагретым предметом). - стимуляция тепловых ощущений через ощупывание предметов различной теплопроводимости (дерево, камень, металл). | ||
| Итого | ||
| 2 модуль Осязание и тактильное восприятие: - тактильные игры, такие как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», элементы массажа. - катание по телу обучающегося массажного мячика, прикосновение к телу обучающейся ватным диском, тряпочками разной фактуры, пушистой кисточкой, игра «Тактильная дорожка». - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры: вкладывание в руку объектов (небольших шариков, комочков ваты, тряпочек). -дидактическая игра «Волшебный мешочек». | ||
| Зрительное и слуховое восприятие: - прослушивание аудиосказок; - прослушивание музыки для релаксирования и сна; -прослушивание природных звуков: пение птиц, шум дождя, гром, звуки диких животных. - «Баночки-шуршалочки» с разным наполнением. - стимулировать фиксацию взгляда на крупной желтой игрушке. - стимулировать поворот головы в сторону яркой желтой звучащей игрушки. | ||
| Обоняние и вкусовые ощущения: - стимуляция обоняния, предъявление различных запахов (кофе, лимон). - стимуляция вкусовых ощущений, игра «Вкусовые бутылочки» (кислый вкус). | ||
| Температурные ощущения: - стимуляция тепловых ощущений (прикосновение к коже кусочком льда, слегка нагретым предметом). - стимуляция тепловых ощущений через ощупывание предметов различной теплопроводимости (дерево, камень, металл). | ||
| Итого | ||
| 3 модуль Осязание и тактильное восприятие: - тактильные игры, такие как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», элементы массажа. - катание по телу обучающегося массажного мячика, прикосновение к телу обучающейся ватным диском, тряпочками разной фактуры, пушистой кисточкой, игра «Тактильная дорожка». - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры: вкладывание в руку объектов (небольших шариков, комочков ваты, тряпочек). -дидактическая игра «Волшебный мешочек». | ||
| Зрительное и слуховое восприятие: - прослушивание аудиосказок; - прослушивание музыки для релаксирования и сна; -прослушивание природных звуков: пение птиц, шум дождя, гром, звуки диких животных. - «Баночки-шуршалочки» с разным наполнением. - стимулировать фиксацию взгляда на крупной желтой игрушке. - стимулировать поворот головы в сторону яркой желтой звучащей игрушки. | ||
| Обоняние и вкусовые ощущения: - стимуляция обоняния, предъявление различных запахов (грейпфрут, конфета). - стимуляция вкусовых ощущений, игра «Вкусовые бутылочки» (соленый вкус — соль). | ||
| Температурные ощущения: - стимуляция тепловых ощущений (прикосновение к коже кусочком льда, слегка нагретым предметом). - стимуляция тепловых ощущений через ощупывание предметов различной теплопроводимости (дерево, камень, металл). | ||
| Итого | ||
| 4 модуль Осязание и тактильное восприятие: - тактильные игры, такие как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», элементы массажа. - катание по телу обучающегося массажного мячика, прикосновение к телу обучающейся ватным диском, тряпочками разной фактуры, пушистой кисточкой, игра «Тактильная дорожка». - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры: вкладывание в руку объектов (небольших шариков, комочков ваты, тряпочек). -дидактическая игра «Волшебный мешочек». | ||
| Зрительное и слуховое восприятие: - прослушивание аудиосказок; - прослушивание музыки для релаксирования и сна; -прослушивание природных звуков: пение птиц, шум дождя, гром, звуки диких животных. - «Баночки-шуршалочки» с разным наполнением. - стимулировать фиксацию взгляда на крупной желтой игрушке. - стимулировать поворот головы в сторону яркой желтой звучащей игрушки. | ||
| Обоняние и вкусовые ощущения: - стимуляция обоняния, предъявление различных запахов (грейпфрут, конфета). - стимуляция вкусовых ощущений, игра «Вкусовые бутылочки» (горький вкус). | ||
| Температурные ощущения: - стимуляция тепловых ощущений (прикосновение к коже кусочком льда, слегка нагретым предметом). - стимуляция тепловых ощущений через ощупывание предметов различной теплопроводимости (дерево, камень, металл). | ||
| Итого | ||
| 5 модуль Осязание и тактильное восприятие: - тактильные игры, такие как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», элементы массажа. - катание по телу обучающегося массажного мячика, прикосновение к телу обучающейся ватным диском, тряпочками разной фактуры, пушистой кисточкой, игра «Тактильная дорожка». - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры: вкладывание в руку объектов (небольших шариков, комочков ваты, тряпочек). -дидактическая игра «Волшебный мешочек». | ||
| Зрительное и слуховое восприятие: - прослушивание аудиосказок; - прослушивание музыки для релаксирования и сна; -прослушивание природных звуков: пение птиц, шум дождя, гром, звуки диких животных. - «Баночки-шуршалочки» с разным наполнением. - стимулировать фиксацию взгляда на крупной желтой игрушке. - стимулировать поворот головы в сторону яркой желтой звучащей игрушки. | ||
| Обоняние и вкусовые ощущения: - стимуляция обоняния, предъявление различных запахов (соль). - стимуляция вкусовых ощущений, игра «Вкусовые бутылочки» (сладкий и горький вкус). | ||
| Температурные ощущения: - стимуляция тепловых ощущений (прикосновение к коже кусочком льда, слегка нагретым предметом). - стимуляция тепловых ощущений через ощупывание предметов различной теплопроводимости (дерево, камень, металл). | ||
| Итого | ||
| 6 модуль Осязание и тактильное восприятие: - тактильные игры, такие как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», элементы массажа. - катание по телу обучающегося массажного мячика, прикосновение к телу обучающейся ватным диском, тряпочками разной фактуры, пушистой кисточкой, игра «Тактильная дорожка». - стимуляция тактильного восприятия предметами разной фактуры: вкладывание в руку объектов (небольших шариков, комочков ваты, тряпочек). -дидактическая игра «Волшебный мешочек». | ||
| Зрительное и слуховое восприятие: - прослушивание аудиосказок; - прослушивание музыки для релаксирования и сна; -прослушивание природных звуков: пение птиц, шум дождя, гром, звуки диких животных. - «Баночки-шуршалочки» с разным наполнением. - стимулировать фиксацию взгляда на крупной желтой игрушке. - стимулировать поворот головы в сторону яркой желтой звучащей игрушки. | ||
| Обоняние и вкусовые ощущения: - стимуляция обоняния, предъявление различных запахов (горчица). - стимуляция вкусовых ощущений, игра «Вкусовые бутылочки» (кислый, соленый, острый). | ||
| Температурные ощущения: - стимуляция тепловых ощущений (прикосновение к коже кусочком льда, слегка нагретым предметом). - стимуляция тепловых ощущений через ощупывание предметов различной теплопроводимости (дерево, камень, металл). | ||
| Итого | ||
| Всего |
планируемые результаты
1. Проявляет интерес к игре «Волшебный мешочек», достает из него предметы.
2. Эмоционально реагирует на аудиораздражители.
3. Фиксирует взгляд на яркой желтой игрушке.
4. Поворачивает голову в сторону звучащей яркой желтой игрушки.
5. Эмоционально реагирует на обонятельные стимулы.
6. Эмоционально реагирует на смену теплового режима.
Специальная индивидуальная программа развития
(для обучающегося 7«В» класса Лызловой Дины Андреевны)
Согласовано:
ГКУ «Екатеринбургский ДДИ»
в лице директора Печеник Н. Г.___________
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
__________________________
(Ларина А.В)
«___» _________________ 2017 г
Составитель:
_____________________________
Екатеринбург – 2017
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
| общие сведения о ребёнке…………………………………………………………………………………………. | ||
| характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка | ||
| ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН……………………………………………………………………………………………. | ||
| СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ…………………….......... | ||
| условия реализации потребности в уходе и присмотре…………………………………………………………. | ||
| перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР | ||
| ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ЗАДАЧ, МЕРОПРИЯТИЙ И ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ………………………………………………………………………………………………………………………. | ||
| ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ …………………………… | ||
| СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………....... | ||
Общие сведения о ребёнке
ФИО обучающегося:Лызлова Дина Андреевна;
Дата рождения:29.03.2002г;
Адрес проживания:г. Екатеринбург, ул. Ляпустина, 4, отделение «Милосердие»;
ФИО родителей, опекунов:опекун – Печеник Наталья Геннадьевна в лице директора;
Место работы родителей:Екатеринбургский детский дом для детей с умственной отсталостью.
Заключение ПМПК:рекомендуется обучение по общеобразовательной программе для детей с глубокой умственной отсталостью.