Общая характеристика деятельности преподавателя
По своему характеру профессиональная деятельность преподавателя относится к одному из видов умственной деятельности. Она представляет собой процесс решения задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной деятельности по выбранной специальности после окончания школы. Кроме преподавания определенной дисциплины, он участвует в научной, методической и организаторской работе в соответствии с должностными обязанностями и планом работы кафедры, деканата или другого подразделения вуза.
Педагогическая энциклопедия дает такое определение: «Преподаватель – в широком смысле слова – работник высшей, средне специальной или общеобразовательной школы, преподающий какой либо учебный предмет, в узком смысле слова – штатная должность в вузах и средне специальных учебных заведениях. Педагогическую работу в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподаватели… В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов» (130, с. 75).
Структура и особенности педагогической деятельности преподавателя (учителя) так или иначе раскрываются в любом учебнике педагогики и педагогической психологии. Вместе с тем, есть и специальные исследования данной проблемы. Сюда относятся труды О.А. Абдуллиной, В.А. Канн-Калика, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.
Педагогическая деятельность (как и любой вид деятельности) включает следующие компоненты: субъект, объект, цель мотивы, средства, действия, способы действия и результат.
Субъект педагогической деятельности – тот, кто планирует и организовывает образовательный процесс в образовательном учреждении. Сюда относятся: каждый преподаватель и весь преподавательский состав (педагогический коллектив) учебного заведения.
Объект (предмет) педагогической деятельности – учащиеся, их учебно-познавательная или иная деятельность. Преподаватель призван управлять этой деятельностью, т.е. ее планировать, организовывать, контролировать, оценивать и стимулировать. Следует отметить, что каждый обучающийся сам является субъектом познания, труда и общения.
Если преподаватель занимается методической работой, вопросами планирования занятий, то предметом его деятельности становятся основные компоненты образовательного процесса: цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения. Если же он проводит научно-исследовательскую работу по своей специальности, то предмет его деятельности (исследования) – соответствующие явления, процессы, объекты по профилю подготовки специалистов.
Цели педагогической деятельности заложены в образовательных стандартах специальностей, в учебных программах дисциплин и совпадают с целями образования (глава 7). Но конкретные цели и задачи лекций, семинарских, практических и других видов занятий определяются самим преподавателем. При этом, исходя из темы и содержания занятия по учебной программе, учитывая исходный уровень обученности студентов, место учебной дисциплины в системе подготовки специалистов, междисциплинарные связи, опираясь на свой педагогический опыт, преподаватель определяет, что должны знать и уметь студенты в результате изучения данной темы, какие задачи воспитания и развития учащихся необходимо решать на том или ином занятии.
Мотивы педагогической деятельности связаны с особенностями личности преподавателя как субъекта этой деятельности, его потребностями, интересами, склонностями, мировоззрением, ценностной ориентацией, нравственными и другими качествами (см. п.3 этой главы).
К средствам педагогической деятельности относятся: живое слово (речь) преподавателя и невербальные сигналы, учебная и научная литература, наглядные пособия, технические средства обучения, в том числе компьютер и электронные издания, лабораторное оборудование и т.д. Сегодня в распоряжении преподавателей и учащихся, кроме традиционных средств обучения имеются современные мульти медийные средства, электронные учебники, Интернет, базовые и региональные центры дистанционного обучения, электронная проекционная аппаратура и т.д. Задача каждого преподавателя – овладение методами эффективного применения комплекса современных средств обучения и на этой основе улучшения качества образовательного процесса. Однако, следует подчеркнуть мысль о том, что никакая техника не заменит живого преподавателя, воздействие его личности, компетентности на сознание и поведение обучающихся.
К средствам труда преподавателя следует отнести также его знания, умения и способности (профессиональную компетентность). Важными средствами поддержания порядка и дисциплины являются ясные представления преподавателя об образцах поведения (своего и студентов) и допустимых границах их варьирования.
По мнению известного психолога Е.А.Климова [76] к внутренним (психологическим) средствам труда преподавателя относятся:
- создаваемый им проект (мысленный образ) системы опыта своих студентов (их знаний, умений, навыков и привычек);
- ориентация преподавателя на успехи студентов;
- проектирование преподавателем своих собственных действий по управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
- мысленные проекты обучения, воспитания и развития.
В качестве средств педагогической деятельности необходимо рассматривать и нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в вузе: правила внутреннего распорядка, государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебно-методические комплексы и т.д.
Действия преподавателя как структурные единицы педагогической деятельности весьма многообразны. Они связаны с планированием, подготовкой и проведением занятий, контролем и оценкой знаний и умений студентов, с методической работой, общением со студентами, организацией самостоятельной работы студентов, с решением других задач (см. следующий параграф).
Способы действий преподавателя (методы обучения и воспитания): объяснение, проблемное изложение, показ (иллюстрация), решение задач, беседа с учащимися, организация дискуссий, самостоятельной работы студентов, реализация различных технологий обучения и т.д.
Результат педагогической деятельности определяется тем, насколько достигнуты цели образования, т.е. уровнем знаний и умений студентов, их воспитанности. На выходе образовательного процесса – личность молодого специалиста, обладающего не только профессиональной компетентностью, но и научным мировоззрением, гуманитарными знаниями, системой нравственных, эстетических, коммуникативных качеств, высоким уровнем интеллекта и интеллигентности.
Н.В.Кузьмина [88] выделяет пять уровней продуктивности (результативности) педагогической деятельности:
1) репродуктивный уровень: преподаватель может и умеет объяснять слушателям то, что знает сам (непродуктивный);
2) адаптивный уровень: преподаватель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории (малопродуктивный);
3) локально-моделирующий уровень: он владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность (средне продуктивный);
4) системно-моделирующий уровень: преподаватель владеет стратегиями формирования у студентов нужной системы знаний, умений и навыков по своей дисциплине в целом (продуктивный);
5) системно-моделирующий деятельность и поведение уровень: преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности студентов, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии (высокопродуктивный).
При изучении литературных источников и результатов исследования по данной проблеме выявлено, что эффективность труда преподавателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных факторов [53]: рациональности использования своего бюджета времени; материально-технической базы образовательного учреждения, обеспеченности научной информацией, численности учебного вспомогательного персонала и его квалификации; качественного и количественного состава кадров; организации рабочих мест преподавателей и студентов; условий труда и жизни преподавателей, системы их материального и морального стимулирования, культурно бытового обслуживания; социальной активности и индивидуально-личностных качеств преподавателей и студентов; из деловых и личных взаимоотношений, стиля управления руководителей образовательного учреждения и др.
Следует подчеркнуть исключительную сложность педагогической деятельности. Она связана с одной стороны с целями, содержанием и технологией образовательного процесса, а с другой – со студентами. Каждый студент, как личность, как субъект познания, общения и труда характеризуется системой индивидуально-психологических и социально значимых свойств. Преподаватель чаще всего взаимодействует не с одним студентом, а с группой студентов (студенческим коллективом), где он не может игнорировать такие групповые процессы и явления, как лидерство, групповые нормы, групповое давление, конформизм, психологический климат, конфликты и т.д. (глава 12).
Профессионализм преподавателя в педагогической деятельности выражается в умении формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой, быстро меняющейся ситуации. Поэтому, одно из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.
Сложность педагогической деятельности обусловлена также тем, что она многофункциональна. Среди важнейших функций преподавателя, кроме функций обучения, воспитания и развития студентов, можно выделить научно-исследовательскую и методическую работу. Кроме того, многие преподаватели педагогическую деятельность сочетают с организационной (заведующие кафедрами, деканы и их заместители, руководители учебных, методических и других отделов) и с общественной работой.
Наиболее специфично для современного преподавателя сочетание педагогической и научной деятельности. Научно-исследовательская работа преподавателя обычно связана с разработкой проблем преподаваемой науки (дисциплины) и способствует обогащению ее содержания новыми знаниями и методами их добывания. В результате систематической исследовательской работы повышается научная квалификация преподавателя, развивается его творческий потенциал, улучшается качество проводимых занятий
Молодые преподаватели занимаются диссертационными исследованиями в рамках аспирантуры и докторантуры; при условии проявления творческих способностей они успешно защищают диссертации и становятся кандидатами, а затем докторами наук. Диссертационное исследование преподавателя может быть связано также с разработкой проблемы обучения и воспитания студентов (педагогики или методики преподавания дисциплины). Такая тенденция прослеживается в основном в педагогических вузах. К сожалению, в технических или в других отраслевых вузах диссертационные исследования по педагогической специальности проводятся очень редко. Кроме материального интереса, написание и защита диссертации (наличие ученой степени является одним из условий повышения заработной платы преподавателя) приносит глубокое моральное удовлетворение, способствует самоутверждению, развитию и реализации творческого потенциала личности.
Специфика педагогической деятельности и в том, что преподаватель систематически должен заниматься самообразованием (учиться самому), работать с научной и учебной литературой, периодически обновлять учебные программы, конспекты лекций, разрабатывать методические рекомендации к практическим занятиям и т.д. Результаты научно-исследовательской и методической работы отражаются в научных докладах, статьях, монографиях и учебных пособиях автора.
Каждодневная умственная работа преподавателя является большой нагрузкой на психику человека, так как все время ставит перед ним новые, иногда трудно разрешимые задачи, без времени на обдумывание или расчета на их удачное решение. У каждого преподавателя возникают ситуации, встреча с которыми или ожидание которых несет сильную эмоциональную окраску. Например, в педагогической деятельности молодых преподавателей встречаются такие трудности:
- неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности;
- недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение их учитывать;
- неумение построить процесс общения со студентами и коллегами;
- неумение управлять своим психическим состоянием, эмоциями.
Для преодоления этих трудностей преподавателю рекомендуется изучать психологию личности, группы и общения; на основе этих знаний лучше познавать себя, составить свой психологический портрет, изучать и понимать психологические особенности студентов и студенческой группы, совершенствовать педагогическое общение.