Педагогический профессионализм деятельности преподавателя. Авторитет преподавателя. Типологии преподавателей

Педагогические умения представляют совокупность самых раз­личных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функ­циями педагогической деятельности, в значительной мере выяв­ляют индивидуально-психологические особенности учителя (пре­подавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональ­ной компетенции.

Три основных умения преподавателя:

1) умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обуче­ния и воспитания в условия новой педагогической ситуации.

2) умению находить для каждой педагогической ситуации но­вое решение

3) умению создавать новые элементы педагогиче­ских знаний и идей и конструировать новые приемы для реше­ния конкретной педагогической ситуации

Авторитет учителя - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово

У учителей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета.

Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.

Авторитет расстояния. Педагог, воспитатель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на уроке посторонними делами, прохождения в президиум школьного или студенческого собрания, хотя его никто туда не выдвигает, получения в столовой еды без очереди.

Авторитет педантизма. У учителя- воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая - держится скованно, напряженно.

Авторитет резонерства. Учитель, пытающийся завоевать авторитет таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации - главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.

Авторитет мнимой доброты. Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются.

	1. Психология и педагогика высшей школы: предмет,объект, задачи, категории. Связь с другими науками.
	2. Общепсихологический контекст формирования психологии и педагогики высшейшколы.
	3. Основные направления реформирования образования 21 века и проблемы современной высшей школы.
	4. Основные задачи высшей школы в соответствии с Законом Украины «О высшем образовании», «Национальной доктриной развития образования Украины»
	5. Образовательные уровни и образовательно-квалификационные уровни. Уровни акредитаци и типы вузов.
	6. Методы сбора эмпирических фактов. Исследовательские умения преподавателя высшей школы.
	7. Понятие личности в современной психологии. Теории личности в оснвных направлениях современной психологии.
	8. Методы психологического исследования личности.
	9. Методы педагогического воздействия на личность.
	10. Общая характеристика студентческого возраста, как периода поздней юности или ранней врослости.
	11. Противоречия и кризисы студенческого возраста.
	12. ВУЗ как один из ведущих факторов социализации личности студента как специалиста. Адаптация студентов к обучению в высшей школе.
	13. Профессиональное становление личности студента как будущего специалиста с высшим образованием.
	14. Самообразование и самовоспитание, их значение в профессиональном росте будущего специалиста.
	15. Психологические особенности студенческой группы, ее структура.
	16. Развитие студенческой группы, характеристика студенческого коллектива. Межличностные отношения в студенческой группе.
	17. Проблема лидера в студенческой группе. Социально-психологический климат группы в группе и его влияние на трудоспособность.
	18. Психология воспитания студенческой молодежи. Современные требования к личности специалиста и задания воспитания студентов.
	19. Единство процессов обучения, развития и воспитания. Движущие силы обучения.
	20. Основные линии развития в процессе обучения и воспитания.
	21. Развитие интеллекта в процессе обучения и воспитания.
	22. Личность и ее развитие в процессе обучения и воспитания.
	23. Категория субъекта. Особенности субъектов образовательного процесса.
	24. Студенты и преподаватели – субъекты образовательного процесса. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Субъектные свойства педагога.
	25. Психологические механизмы формирования качеств личности и анализ соответствующих функций восприятия.
	26. Этапы становления морального самосознания и критерии моральной воспитанности человека.
	27. Особенности педагогического общения как формы педагогического взаимодействия.
	28. Стили педагогической деятельности, их общая характеристика.
	29. Трудности и барьеры в профессионально-педагогическом общении преподавателей и студентов. Педагогическая этика.
	30. Педагогический профессионализм деятельности преподавателя. Авторитет преподавателя. Типологии преподавателей.