III период обучения (март, апрель, май)
Всего 36 занятий:12 недель (занятия по произношению, обучению грамоте — 2 раза в неделю; по связной речи — 1 раз в неделю)
| Неделя | Звуки | Буквы | Количество занятий | Звукослоговой анализ, грамота | Лексико-грамматический строй речи | Связная речь |
| 27-я | [с], [з]. [ш], [ж] [р], [p'] [л], [л'] | Анализ слов сложной звукослоговой структуры | Закрепление полученных ранее навыков. Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов путем присоединения приставки или суффикса, путем словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учить - учитель - учительница - ученик; футбол - футболист). Умение использовать образованные слова в составе предложений. Воспитание умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, снегурочка, снежный). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных на усложненном лексическом материале (черная юбка - черненькая юбочка, синий передник - синенький передничек, красное платье - красненькое платьице). Практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). Закрепление употребления сложных предлогов из-за, из-под (Кот вылез из-под стола). Закрепление (на новом лексическом материале) навыка составления и распространения предложений. Составление предложений с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений но опорным словам: мальчик, поймать, ежик. (В лесу под кустом мальчик поймал серого колючего ежика. На опушке леса мальчик поймал маленького колючего ежика). Закрепление навыка употребления сложносочиненных предложений с разными придаточными (Мы пойдем в игрушечный магазин, чтобы купить красивую куклу.., большую грузовую машину, заводной трактор, подарок братишке) | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | ||
| 28-я | [ч] | Ь | Анализ слов типа хорь, письмо, васильки. Чтение предложений, текстов. Подбор слов к буквенным схемам: м..ш..а (мышка, мушка, мишка). Правило написания ча, чу | Составление рассказа по серии сюжетных картинок с элементами творчества | ||
| 29-я | М [т], [т'] | Ч | Повторение пройденного материала | —\\— | ||
| 30-я | [ц] | Ю Ц | 1 1 | Анализ слов разного звукового состава типа клюв, юла, дают. Чтение предложений, текстов. Подбор слов к буквенным схемам | Составление рассказа по сюжетной картинке | |
| 31-я | [ц], [с] [ч], [с’] [т'],[ц] [с] | Повторение пройденного материала | Составление рассказа по сюжетной картинке с элементами творчества | |||
| 32-я | [ф] [щ] | Ф Щ | Выполнение заданий с использованием букв разрезной азбуки. Чтение. Подбор слов к буквенным схемам. Правило написания ща, щу | Составление рассказа-описания с использованием схем | ||
| 33-я | [щ] [ч] | Ъ | Анализ слов типа съел, подъехал | Составление рассказа-описания | ||
| 34-я | [щ] [ц] [т’] [ц][с], [с’] | Анализ слов разного звукослогового состава, произнесение которых не расходится с написанием | Составление рассказа из личного опыта | |||
| 35-я | Шипящие и свистящие звуки | Чтение. Составление схемы предложения. Правописание ча, ща, чу, щу, жи, ши (повторение) | Придумывание сказки на заданную тему | |||
| 36-я | Мягкие и твердые согласные звуки | Работа над техникой чтения. Использование игровых приемов звуко-буквенного анализа всех типов слов | Закрепление умения связанно и последовательно излагать свои мысли, фонетически и грамматически правильно оформлять высказывания | |||
| 37-я | Глухие и звонкие согласные звуки | Работа над техникой чтения. Правописание сомнительных согласных звуков | То же | |||
| 38-я | Гласные звуки | Работа над техникой чтения. Определение места ударения в слове |
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР
(подготовительная к школе группа)
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):
— групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2 раза в неделю);
— групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю).
II период обучения (декабрь, январь, февраль, март):
— групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2 раза в неделю);
— групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю).
III период обучения (апрель, май):
— групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2 раза в неделю);
— групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю).
| Неделя | Занятия по формированию фонетической стороны речи | Занятия по формированию лексико-грамматических представлении | Занятия по развитию связной речи | ||||||||||
| Звуки | Буквы | Навыки звукового анализа и синтеза | |||||||||||
| 1-я | Сентябрь Логопедическое обследование | ||||||||||||
| 2-я | |||||||||||||
| 3-я | [у] [а] | У А | Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа а-у | Дифференциация имен существительных единственного и множественного числа | Составление предложений но предметным картинкам с последующим распространением; объединение их в рассказ | ||||||||
| 4-я | [и] [э] | И Э | Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа а-у-и | Работа над фразой. Составление четырехсловных предложений с введением одного определения | Пересказ рассказа по наглядным действиям | ||||||||
| Октябрь | |||||||||||||
| 1-я | [п] [п’] [т] | П т | Анализ обратного слога типа an. Выделение последнего согласного из слов типа мак. кот Выделение начального согласного и гласного после согласного (кот) | Образование и употребление в речи глаголов пространственного значения с помощью приставок с-, у-, под-, от-, пере- и употребление их в речи | Восстановление деформированного текста | ||||||||
| 2-я | [к] [к’] [п] [т] [к] | К | Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида | Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа | |||||||||
| 3-я | [л’] [о] | О | Понимание пространственного значения предлогов е, к, от, из и др. и употребление их в речи | Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок | |||||||||
| 4-я | [х] [х’] [к] [х’] | X | Согласование местоимений наш, наша, наше, наши с именами существительными в роде, числе, падеже. | То же | |||||||||
| Ноябрь | |||||||||||||
| 1-я | [й] [л’],[й] | й | Выделение начального согласного и последующего гласного из слов тина сумка, сани. Анализ прямого слога типа су. Полный анализ слов типа суп | Составление предложений с включением нескольких определений | Овладение диалогической формой общения | ||||||||
| 2-я | [ы] [ы], [и] | Ы | Образование и закрепление формы творительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе | Пересказ рассказа по сюжетной картинке | |||||||||
| 3-я | [с] [с’] | С | Образование относительных имен прилагательных и употребление их в речи | То же | |||||||||
| 4-я | [с] [с], [c’] | Образование имен прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и употребление их в речи | Составление рассказа по сюжетной картинке | ||||||||||
| Декабрь | |||||||||||||
| 1-я | [с], [с’] [з], [з’] | Деление слов на слоги. Составление слоговой схемы слова. Полный анализ слов типа суп. Составление звуковой схемы | Образование и закрепление формы предложного падежа имен существительных в единственном и множественном числе | Составление рассказа но сюжетной картинке | |||||||||
| 2-я | [с], [з] [с'],[з'] | Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже | Составление рассказа с элементами творчества по серии сюжетных картинок | ||||||||||
| 3-я | [ц] [б] | ц Б | Согласование имен числительных с именами существительными в косвенных падежах | Составление рассказа с элементами творчества но серии сюжетных картинок | |||||||||
| 4-я | [б], [п] [т’] | Образование притяжательных прилагательных и употребление их в речи | Составление рассказа с элементами творчества по сюжетной картинке | ||||||||||
| 1-я | Каникулы | ||||||||||||
| 2-я | |||||||||||||
| Январь | |||||||||||||
| 3-я | [т'] [д'] [д] | Д | Полный анализ слов типа зубы, составление звукослоговой схемы | Образование и закрепление формы родительного падежа имен существительных во множественном числе | Составление рассказа с элементами творчества по сюжетной картинке | ||||||||
| 4-я | [т'] [д'] [г] | Г | То же | То же | |||||||||
| Февраль | |||||||||||||
| 1-я | [г], [к] [ш] | Ш | Полный анализ слов типа шубы, составление звукослоговой схемы | Обучение самостоятельной постановке вопросов | Пересказ литературного текста | ||||||||
| 2-я | [ш] [с], [ш] | Полный анализ слов типа стол, кошка, замок, составление звукослоговой схемы. | Понимание лексического значения слов-антонимов и употребление их в речи | Совершенствование навыков ведения диалога | |||||||||
| 3-я | [с], [ш] [л] | Л | Понимание лексического значения слов-синонимов и употребление их в речи | Составление рассказа-описания с использованием схем | |||||||||
| 4-я | [л] [ж] | Ж | Знакомство с термином «родственные слова» и умение устанавливать родственные связи слов | То же | |||||||||
| Март | |||||||||||||
| 1-я | [ш][ж] [з], [ж] | Понимание пространственного значения сложного предлога из-под и употребление его в речи | Составление рассказа-описания | ||||||||||
| 2-я | [с], [ш], [з][ж] [с’],[ш], [з’] [ж] | Понимание пространственного значения сложного предлога из-за и употребление его в речи | Придумывание рассказа с опорой на рисунок ребенка | ||||||||||
| 3-я | [р] [р'] | Р | Дифференциация предлогов из-за, из-под и употребление их в речи | То же | |||||||||
| 4-я | [р], [л] [p'], [л'] | Образование и употребление в речи разных предложио-падежных конструкций | Придумывание сказки с опорой на рисунок ребенка | ||||||||||
| Апрель | |||||||||||||
| 1-я | [р'] [p], [р’] | Закрепление пройденного | Знакомство со сложным предложением | Придумывание сказки с опорой на рисунок ребенка | |||||||||
| 2-я | [ч] | Ч | Составление и употребление в речи сложносочиненных предложений с союзом а | То же | |||||||||
| 3-я | [щ] | Щ | Составление и употребление в речи сложноподчиненных предложений с союзом потому что | Придумывание сказки на заданную тему | |||||||||
| 4-я | [ч], [т'] | Составление и употребление в речи сложноподчиненных предложений с союзом чтобы | Закрепление навыков связной речи | ||||||||||
| Май | |||||||||||||
| 1-я | [ч], [с], [с’] | Закрепление пройденного | Образование сложных слов и употребление их в речи | Закрепление навыков связной речи | |||||||||
| 2-я | [щ] [ч] | Закрепление навыков составления и употребления в речи сложных предложений (разных видов) | То же | ||||||||||
| 3-я | [щ], [ш] | Правильное употребление в речи несклоняемых имен существительных | — // — | ||||||||||
| 4-я | [щ] [ч], [с’], [т'] | Повторение и закрепление пройденного материала | — // — | ||||||||||
Тематическое планирование лексического материала
| Месяц | Неделя | Темы занятий для группы | |
| старшей | подготовительной к школе | ||
| сентябрь | 1-я | Детский сад | Детский сад |
| 2-я | Игрушки | Откуда хлеб пришел | |
| 3-я | Огород. Овощи | Огород. Овощи | |
| 4-я | Сад. Фрукты. Ягоды | Сад. Фрукты | |
| октябрь | 1-я | Ранняя осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы | Ранняя осень. Осенние цветы |
| 2-я | Лиственные деревья | Лиственные деревья. Осень в стихотворениях русских поэтов, картинах русских художников | |
| 3-я | Грибы | Лес. Грибы | |
| 4-я | Семья | Семья | |
| ноябрь | 1-я | Домашние птицы и их детеныши | Библиотека |
| 2-я | Поздняя осень. Перелетные птицы | Поздняя осень. Перелетные птицы | |
| 3-я | Домашние животные и их детеныши | Домашние животные и их детеныши | |
| 4-я | Домашние животные. Домашние птицы | Русские народные промыслы. Виды росписи, виды игрушек | |
| декабрь | 1-я | Дикие животные и их детеныши | Дикие животные. Зимовка зверей |
| 2-я | Хвойные деревья | Животные Севера | |
| 3-я | Новый год | Животные жарких стран | |
| 4-я | Праздник новогодней елки. Новогодние игрушки | Новый год. Праздник новогодней елки. Хвойные деревья | |
| январь | 1-2 | Зимние каникулы | Зимние каникулы |
| 3-я | Зима. Зимние забавы и развлечения | Зима. Зимние забавы и развлечения | |
| 4-я | Зимующие птицы | Зимующие птицы | |
| февраль | 1-я | Одежда. Обувь | Одежда. Обувь |
| 2-я | Дом. Мебель | Дом. Мебель | |
| 3-я | Транспорт. Правила дорожного движения | Транспорт. Правила дорожного движения | |
| 4-я | День защитника Отечества | День защитника Отечества. Военные профессии | |
| март | 1-я | Почта | Почта |
| 2-я | Мамин праздник. Женские профессии | Мамин праздник. Женские профессии | |
| 3-я | Продукты питания. Посуда | Весна | |
| 4-я | Весна | Продукты питания. Посуда. Труд повара | |
| апрель | 1-я | Наш город. Моя улица | Наш город. Моя улица |
| 2-я | День космонавтики | День космонавтики | |
| 3-я | Орудия труда и инструменты | Орудия труда и инструменты. Сельскохозяйственные работы | |
| 4-я | Рыбы | Рыбы | |
| май | 1-я | День Победы | День Победы |
| 2-я | Цветы и комнатные растения | Цветы. Насекомые | |
| 3-я | Насекомые | Школа. Школьные принадлежности | |
| 4-я | Времена года(обобщение) | Здравствуй, лето! Виды спорта, спортивные развлечения, отдых |
Планы (конспекты) групповых занятий
Для повышения коррекционно-развивающего эффекта логопедических занятий необходимо большее внимание уделять их форме и содержанию.
При формировании речевой и познавательной деятельности, преодолении нарушений личностного развития, воспитании нравственных качеств, на современном этапе к организации, проведению и содержанию логопедических занятий предъявляются следующие требования:
— изменение форм организации занятий;
— включение специальных коррекционных упражнений по развитию речи и других высших психических функций;
— чередование видов деятельности с целью развития различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного и т.п.;
— использование заданий в порядке нарастающей трудности с целью раскрытия потенциальных возможностей ребенка и заданий, требующих самостоятельного выполнения;
— создание проблемных ситуаций, которые способствуют активизации познавательной деятельности;
— включение динамических и психорелаксационных пауз;
— обеспечение личностно-ориентированного подхода к ребенку;
— повышение мотивации к процессу обучения;
— воспитание нравственно-этических чувств.
В процессе логокоррекционной работы логопед составляет планы или конспекты групповых занятий в соответствии с годовым планированием. В них указываются тема, цели, основные этапы занятия, используемый лексический и дидактический материал. Логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно включать в конспекты, не только вопросы, но и предполагаемые ответы детей.
Примерный конспект группового занятия по формированию фонетико-фонематических процессов (подготовительная к школе группа)
Тема «Дифференциация звуков [с] — [ш]»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Закреплять навыки различения на слух звуков [с] ..... [ш] и
правильного употребления их в речи.
• Совершенствовать навыки проведения звукового анализа на примере слова мышка.
• Формировать практические павыки согласования прилагательных с существительными множественного числа в дательном падеже.
• Уточнять лексическое значение слов: сундук, шкатулка, пышка, вышка, мушка.
•Обогащать словарный запас за счет с лов-паронимов.
• Закреплять умение использовать в речи различные типы предложений.
• Воспитывать доброту, отзывчивость, умение видеть хорошее, положительное в действиях товарищей.
ОБОРУДОВАНИЕ
Магнитофон; кассета с записью музыки; картинный материал (Бабушка-Загадушка, девочка, мальчик, носки, катушка, солнышко, машина, совок и др.); кузовок; раздаточный материал для составления схем звукового анализа; плакат с кроссвордом; сундук; шкатулка.
Организационный момент
Дети рассматривают предметы, которые стоят на столе.
Логопед. Посмотрите на эти два предмета: справа от меня — сундук, слева — шкатулка. Повторите эти слова за мной.
Дети повторяют.
Скажите, чем эти предметы отличаются друг от друга? Дети. Сундук больше, чем шкатулка. Шкатулка маленькая и очень красивая. У сундука есть замок... Логопед. А в чем их сходство?
Дети. Они похожи на ящик с крышкой. В сундуке и шкатулке что-то хранят.
Логопед обобщает и уточняет значения данных слов (сундук — ящик для хранения вещей с крышкой на петлях и замком; шкатулка — небольшой закрывающийся ящик для мелких вещей).
Логопед. Произнесите слово сундук и выделите первый звук. Дети. С-с-с.
Логопед. Произнесите слово шкатулка и выделите первый звук. Дети. Ш-ш-ш.
Логопед. Возьмите со стола по одной картинке, назовите изображенный на ней предмет. Если в слове слышится звук [с], то картинку (предмет) положите в сундук, если слышите звук [ш], то в шкатулку. Но прежде чем сесть за столы, расскажите, что вы сделали.
Предполагаемые ответы детей: Я положила носки в сундук. Я положил катушку в шкатулку.
Сообщение темы занятия
Логопед. Какие звуки вы выделяли в своих словах? Дети, [с] - [ш].
Логопед. Сегодня мы будем различать звуки [с] — [ш] на слух и учиться правильно произносить их.