Общая характеристика специального (коррекционного) курса
Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи являются одной из важных организационных форм обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого ученика. Специальная (коррекционная) работа по развитию фонематического восприятия и формированию правильного звукопроизношения, проводимая на индивидуальных занятиях, способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования личности в целом.
Цель и задачи специального (коррекционного) курса
Цель - формирование у обучающихся устной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной речи для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.
Задачи:
· формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы восприятия устной речи;
· формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа слов;
· коррекция дефектного произношения звуков родного языка;
· развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
· формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, жесты и др.);
· развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
· Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
- оптимального для речи типа физиологического дыхания;
- речевого дыхания;
- голоса;
- артикуляционной моторики;
- чувства ритма;
- слухового восприятия;
- функций фонематической системы.
· Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта.
· Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
· Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).
· Профилактика нарушений чтения и письма.
Результаты образовательно-коррекционной работы
Личностными результатами являются:
· развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
· желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
· умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
· наличие мотивации к овладению устной речью
Предметными результатами являются:
· развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
· овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
· формирование правильного звукопроизношения;
· умение правильно использовать поставленные звуки;
· развитие умения контролировать собственную речь.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Курс состоит из трёх разделов
I раздел – диагностический
Данный раздел включает в себя:
· сбор анамнестических данных
· обследование состояния общей и артикуляционной моторики
· обследование неречевых психических функций
· диагностика уровня сформированности фонематического восприятия
· обследование состояния произносительных навыков
II раздел – подготовительный. Он включает в себя:
· формирование артикуляторной базы
· развитие органов артикуляционного аппарата
· развитие мелкой моторики пальцев рук
· развитие слухового внимания и слухового контроля
III раздел – коррекционно-развивающий, включает в себя:
· постановку и автоматизацию нарушенных звуков
· дифференциацию смешиваемых звуков
· введение звуков в самостоятельную речь
· развитие фонематического восприятия
· развитие навыков фонематического анализа и синтеза
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Тема | Содержание | Кол.часов |
| 1. | Диагностика | -Сбор анамнестических данных - обследование всех сторон устной речи -постановка диагноза | 1-20 сентября |
| Формирование артикуляторной базы звуков | -развитие артикуляционной моторики -развитие мелкой моторики -дыхательная гимнастика -дифференциация неречевых звуков | ||
| Гласные звуки первого ряда – а,о,у,ы | -развитие артикуляционной моторики -развитие мелкой моторики -дыхательная гимнастика -опознавание гласных звуков изолированно, в слоге, слове | ||
| Постановка звука «с» | -развитие артикуляционной моторики -развитие мелкой моторики -дыхательная гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «с» по подражанию и с механической помощью -опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах | ||
| Автоматизация звука «с» в начале, середине, конце слова и в стечении согласных | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах -развитие фонематического анализа в закрытых и открытых слогах | ||
| Автоматизация звука «с» в связной речи | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах -развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов | ||
| Постановка звука «сь» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах -развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов | ||
| Автоматизация звука «сь» в начале, середине, конце слова и в стечении согласных | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -слова со звуком «сь» в разных позициях - опознавание звука «с» изолированно, в слогах, словах -развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов | ||
| Автоматизация звука «сь» в связной речи | --артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -речевой материал на звук «сь» (стихи, короткие рассказы) -развитие фонематического анализа и синтеза на примере слов, состоящих из одного открытого и закрытого слога | ||
| Постановка звука «з» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастик-постановка звука «з» по подражанию от звука «с» -различение на слух звонких и глухих согласных -определение звука «з» в слоге, слове -развитие фонематического анализа и синтеза на примере слов, состоящих из закрытого и открытого слога | ||
| Звук «з» в начале, середине слов | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -постановка звука «з» по подражанию от звука «с» -различение на слух звонких и глухих согласных -определение звука «з» в слоге, слове -развитие фонематического анализа и синтеза на примере слов, состоящих из закрытого и открытого слога | ||
| Звук «з» в связной речи | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -различение на слух звонких и глухих согласных -развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов со стечением согласных -автоматизация «з» в стихах, текстах, рассказах | ||
| Дифференциация звуков «с»-«з» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -различение на слух звонких и глухих согласных -развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов со стечением согласных -различение звуков «з»-«с» в слогах, словах, предложениях | ||
| Постановка звука «ц» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «ц» по подражанию и с механической помощью - | ||
| Автоматизация звука «ц» на конце, в середине и начале слов | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -определение «ц» изолированно, в слогах, словах | ||
| Автоматизация «ц» в связной речи» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов со стечением согласных | ||
| Дифференциация звуков «ц»-«с» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов со стечением согласных -дифференциация звуков «ц»-«с» в слогах, словах, связной речи | ||
| Постановка звука «ш» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «ш» по подражанию и с механической помощью | ||
| Автоматизация звука «ш» в начале, середине, конце слова и в стечении согласных | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -автоматизация «ш» в разной позиции слова -определение местоположения «ш» изолированно, в слоге, слове -развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов со стечением согласных | ||
| Автоматизация звука «ш» в связной речи | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - автоматизация «ш» в стихах, текстах, рассказах -развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов со стечением согласных в начале слова | ||
| Дифференциация звуков «ш»-«с» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -различение на слух свистящих-шипящих звуков - развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов со стечением согласных на конце слова | ||
| Постановка звука «ж» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «ж» по подражанию от звука «ш» | ||
| Звук «ж» в начале, середине слов | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -слова со звуком «ж» в разных позициях -звукобуквенный анализ трехсложных слов | ||
| Звук «ж» в связной речи | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - автоматизация «ш» в стихах, текстах, рассказах - звукобуквенный анализ трехсложных слов | ||
| Дифференциация звуков «ш»-«ж» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -различение на слух звонких и глухих согласных в слоге, слове, предложении -звуковой анализ трехсложных слов | ||
| Дифференциация звуков «ж»-«з» | -артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -дифференциация свистящих и шипящих звуков в слоге, слове, фразе -звуковой анализ трехсложных слов | ||
| Диагностика | -определение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики -определение уровня сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза -определение уровня сформированности произносительной стороны устной речи | с 15 по 30 мая |
Примечание: коррекционная работа по преодолению недостатков произношения и развитию фонематического восприятия продолжается во 2 классе. Названия тем и количество часов примерны, могут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития обучающегося и успешности усвоения учебного материала.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по курсу
§ Справочник учителя-логопеда школы. Волгоград, издательство «Учитель», 2016
§ Современный логопедический урок. Технологии, методы, приёмы обучения и коррекции речи. Волгоград, издательство «Учитель», 2016
§ Формирование связной речи детей 4-6 лет. Волгоград, издательство «Учитель», 2016
§ Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия. 1-3 классы. Волгоград
§ Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 1. М., 2011
§ Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 1 «Дифференциация гласных». М., 2011
§ Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 2 «Дифференциация звонких и глухих согласных». М., 2011
§ Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 3 «Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Л-Р». М., 2011
§ М.Е.Качанова «Произношение». М., «Просвещение». 2006
§ Ишимова О.А., Подотыкина В.Д. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016
§ Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016
§ Ишимова О.А., Юсов И.Е. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
· развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
· овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
· формирование правильного звукопроизношения;
· умение правильно использовать поставленные звуки;
· развитие умения контролировать собственную речь.
ВАРИАНТ 2