Программа логопедического сопровождения
Программа логопедического сопровождения
Обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
как часть адаптированной образовательной программы
основного общего образования
«Коррекция нарушений письма»
(5-9 классы)
Составитель: учитель-логопед
I квалификационной категории
Юдина Е.С.
Усть - Катав
СОДЕРЖАНИЕ
| № | Стр. | |
| 1. | Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………... | |
| 2. | Цель и задачи программы…………………………………………………………………………………………………….. | |
| 3. | Планируемые результаты……………………………………………………………………………………………………... | |
| 4. | Основные требования к уровню подготовки обучающихся………………………………………………………………... | |
| 5. | Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (5 класс) | |
| 5.1. Учебно-тематический план. Первый год обучения (5 класс)……………...................................................................... | ||
| 5.2. Содержание программы (5 класс)………………………………………………………………………………………. 5.3. Календарно-тематическое планирование. Первый год обучения (5 класс)…............................................................. | ||
| 6. | Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (6 класс) | |
| 6.1. Учебно-тематический план. Второй год обучения (6 класс)…………………………………………………………... | ||
| 6.2. Содержание программы (6 класс)……………………………………………………………………………………….. 6.3. Календарно-тематическое планирование. Второй год обучения (6 класс)…................................................................ | ||
| 7. | Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (7 класс) | |
| 7.1. Учебно-тематический план. Третий год обучения (7 класс)…………………………………………………………… | ||
| 7.2. Содержание программы (7 класс)……………………………………………………………………………………… 7.3. Календарно-тематическое планирование. Третий год обучения (7 класс)…................................................................. | ||
| 8. | Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (8 класс) | |
| 8.1. Учебно-тематический план. Четвертый год обучения (8 класс)………………………………………………………. | ||
| 8.2. Содержание программы (8 класс)……………………………………………………………………………………….. 8.3. Календарно-тематическое планирование. Четвертый год обучения (8 класс)............................................................... | ||
| 9. | Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (9 класс) | |
| 9.1. Учебно-тематический план. Пятый год обучения (9 класс)……………………………………………………………. | ||
| 9.2. Содержание программы (9 класс)………………………………………………………………………………………... 9.3. Календарно-тематическое планирование. Пятый год обучения (9 класс)….................................................................. | ||
| 10. | Методическое обеспечение реализации программы………………………………………………………………………... | |
| 11. | Литература……………………………………………………………………………………………………………………… |
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) — это комплексная программа по оказанию помощи детям с задержкой психического развития в освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП ООО).
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст.9,13,14,15,32).
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009 г., с изменениями и дополнениями Приказом МОиН России от 29 декабря 2014 г. N 1643).
· Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993).
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
· Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.02.2000 № 2).
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
· Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ МО и Н РФ от 9 декабря 2010 г. N 1639).
· О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО и Н РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.).
· Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).
· Приказ МОиН России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Актуальность.
В исследованиях, посвященных проблемам нарушений письменной речи детей среднего и старшего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которые правомерно именовать дизорфографией.
Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.
У детей с ЗПР нарушение письменной речи сохраняется к 5 –му классу, обусловлено это наличием нарушения устной речи в анамнезе, поздними сроками начала коррекционной работы. Часто в дошкольном возрасте и при обучении в начальных классах общеобразовательных школах дети не получают специальной коррекционной помощи.
Задержка психического развития (ЗПР) – это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребёнка (И.Ю. Левченко).
К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
· низкий уровень познавательной активности;
· незрелость мотивации к учебной деятельности;
· сниженная работоспособность по восприятию и переработке информации;
· ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
· недостаточная сформированность умственных операций;
· отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.
Статистика показывает, что 90 % детей с ЗПР 11-16 лет имеют ошибки дизорфографического характера. Существенную роль в их возникновении играет:
· дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;
· нарушения слухоречевой памяти;
· нарушение буквенного гнозиса;
· нарушение динамического праксиса руки;
· затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
· нечеткая дикция, плохая артикуляция;
· нарушение лексико-грамматического строя речи;
· наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития, что в свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.
Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся из начальной школы в среднюю. Известно, что ведется коррекционная работа в дошкольном возрасте, с младшими школьниками, имеющими нарушения устной и письменной речи при ЗПР. Но в 5 – 9 классах проблема не исчезает, школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия – и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми.
Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы.
Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа – к дизорфографии.
Выделяют основные три вида дизорфографии:
· морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);
· синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией;
· смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.
Большинство детей с задержками психического развития характеризуется различными нарушениями речевой деятельности системного характера. У них наблюдаются нарушения звукопроизношения, а также несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие пространственных ориентировок, зрительных представлений, что ведет к стойким специфическим и орфографическим ошибкам на письме.
Логопедическая работа в начальной школе, в основном, направлена на преодоление дисграфических ошибок, а профилактика дизорфографии составляет только небольшую часть занятия. Количество дисграфических ошибок к 4 классу сокращается, а количество орфографических сохраняется и даже нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку. Таким образом, будет актуальносоздание специальной программы по коррекции дизорфографии для учащихся 5-9-ых классов с ЗПР.
Новизнапрограммы заключается в тесной взаимосвязи между учителем – учеником - логопедом в работе по преодолению трудностей овладения и применения грамматических правил. Новая технология включает в себя использование на логопедических занятиях по преодолению дизорфографии и уроках русского языка специально разработанных алгоритмов.
Таким образом, обучающиеся 5-9-ых классов, страдающие дизорфографией, будут обеспечены постоянной специально организованной логопедической поддержкой, а тесная взаимосвязь в работе учителя – ученика – логопеда позволит успешно преодолеть имеющиеся трудности в обучении.
Данная программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и основывается на следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:
• положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям;
• значимости правильного письма в обыденной жизни человека;
• познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений);
• графо-моторного навыка и мелкой моторики;
• саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением);
• поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
Цель:создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ЗПР в освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования. Создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-логопедической работы. Коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР. Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Задачи:
· формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;
· формировать навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;
· совершенствовать навык грамотного письма;
· развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического);
· развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;
· развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;
· совершенствовать основные учебные навыки;
· воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;
· воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;
· воспитывать интерес к родному языку.
Адресат:Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 5-9 классов МАОУ СОШ № 7 им.Героя России А.Р.Курбангалеева.
Условия набора:обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и коллегиальное заключение ПМПК.
Срок реализации:5 лет.
Формы и режим занятий:
Занятия проходят с 15 сентября по 15 мая (30 учебных недель).
1-2 год обучения (5-6 класс):60 часов, 2 раз в неделю
3-5 год обучения (7-9 класс):30 часов, 1 раз в неделю
Форма организации деятельности детей на занятии:
-групповая;
- подгрупповая;
- индивидуальная.
Условия формирования групп:одновозрастные
Количество детей в группе: 2-5 человек.
Продолжительность занятий:
Групповых, подгрупповых – 30 минут; индивидуальных – 20 минут.
Планируемые результаты
В результате реализации программы логопедического сопровождения «Коррекция нарушений письма» у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) будут восполнены пробелы:
- в развитии звуковой стороны речи;
- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
- в формировании связной речи;
- устранены специфические ошибки письма и чтения;
- сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Основные требования к уровню подготовки обучающихся
· Личностные результаты:
- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
· Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе;
- выполнять различные роли (лидера, исполнителя, героя и т.д).
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
· Предметными результатами прохождения данной программы является восполнение пробелов в развитии устной и письменной речи.
Обучающиеся должны знать:
· морфологические признаки частей речи;
· состав и названия частей слова;
· признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих звуков и букв;
· правописание Ь, Ъ в различных частях речи;
· синтаксические единицы, знаки препинания при них;
· структуру текста.
Обучающиеся должны уметь:
· различать морфологические и грамматические признаки частей речи;
· проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);
· доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по твердости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;
· дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;
· проводить анализ текста, составлять план;
· устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.
Способы определения результативности:
· тестирование в начале и конце учебного года.
Формы подведения итогов:
· Сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок (определение коэффициента успешности выполнения заданий).
В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь с педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы. С родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
Отслеживание динамики и эффективности логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) осуществляется через школьное ПМПк.
Учебно-тематический план
Содержание программы (5 класс)
1. Диагностика. Тестирование (3 занятия)
Обследование неречевых психических функций.
Обследование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память.
Обследование состояния устной и письменной речи.
2. Развитие и уточнение пространственных представлений (4 занятия)
Правописание существительных множественного числа, родительного падежа. Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «вперёд», «около» и т.п.).
3. Развитие и уточнение временных представлений (6 занятий)
Сутки. Дни недели Времена года. Месяцы. Год. Календарь. Праздники, Семья.
4. Алфавит (2 занятия)
Понятия «алфавит» и «азбука».
5. Звуки и буквы (11 занятий)
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Гласные 1-го ряда. Гласные 2-го ряда. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Дифференциация согласных по глухости-звонкости. Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения.
6. Однокоренные слова (7 занятий)
Развитие умения подбирать ряд однокоренных слов. Развитие умения подбирать проверочные слова на изученные орфограммы
7. Ударение (4 занятия)
Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.
8. Безударные гласные в корне слова (3 занятия)
Анализ и комментирование орфограмм в корне слова. Тренировочные упражнения по подбору проверочных слов.
9. Звонкие и глухие согласные (4 занятия)
Оглушение звонких согласных. Озвончение глухих согласных.
10. Непроизносимые согласные (3 занятия)
Анализ и комментирование орфограммы.
11. Правила переноса (3 занятия)
Слоговой анализ. Тренировочные упражнения.
12. Словарные слова (2 занятия)
Анализ и комментирование орфограммы.
13. Двойные согласные (6 занятий)
Анализ и комментирование орфограммы.
14. Проверочные работы (1 занятие)
Слуховые диктанты. Работа с карточками.
15. Обследование. Тестирование (1 занятие)
Календарно-тематическое планирование (5 класс)
| дата | № занятия | Тема | Содержание коррекционной работы Грамматические и лексические темы | Развитие неречевых процессов |
| Диагностика. Тестирование (3 занятия) | ||||
| Обследование неречевых психических функций. | Исследование неречевых психических функций. | |||
| Обследование состояния устной речи. | Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. | |||
| Обследование состояния письменной речи. | Исследование процесса письма. | |||
| Развитие и уточнение пространственных представлений (4 занятия) | ||||
| 4-5 | Развитие и уточнение пространственных представлений. | Правописание существительных множественного числа, родительного падежа («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.). | Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков. | |
| 6-7 | Развитие и уточнение пространственных представлений | Безударная гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды» | Развитие внимания. | |
| Развитие и уточнение временных представлений (6 занятий) | ||||
| Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели. | Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?» | Развитие памяти. | ||
| Развитие и уточнение временных представлений. Времена года. | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. | Развитие внимания. | ||
| Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. | Развитие словесно-логического мышления. | ||
| Развитие и уточнение временных представлений. Год. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. | Развитие произвольного внимания и всех видов памяти | ||
| Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Праздники. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед». | Развитие словесно-логического мышления | ||
| Развитие и уточнение временных представлений. Семья. | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с привидениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение». | Развитие абстрактного и образного мышления | ||
| Алфавит (2 занятия) | ||||
| Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит». | Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука» | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | ||
| Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит». | Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник Ковальский» | |||
| Звуки и буквы (11 занятий) | ||||
| Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков. | Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | ||
| Звуки и буквы. Гласные I ряда. | Гласные звуки и буквы 1 – го ряда. | Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица». | ||
| Звуки и буквы. Гласные II ряда. | Буквы «е», «ё», «ю», «я» | |||
| 19-20 | Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». | ||
| Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости — мягкости. | Мягкие и твердые согласные. | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки». | ||
| Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости — звонкости. | Глухие и звонкие согласные. | |||
| Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения. | Предложение. | Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги («на», «над», «под», «за»). Упражнение «Копирование точек». | ||
| Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения. | Строчные и прописные буквы. | |||
| 25-26 | Заглавная буква в именах собственных | Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?». | |
| Однокоренные слова (7 занятий) | ||||
| 27-28 | Однокоренные слова. Корень. | Части слова. Корень. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей». | |
| 29-30 | Однокоренные слова. Приставка. | Части слова. Приставка. | ||
| 31-32 | Однокоренные слова. Суффикс. | Части слова. Суффикс. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков». | |
| Однокоренные слова. Окончание. | Части слова. Окончание. | |||
| Ударение (4 занятия) | ||||
| Ударение. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур», «Лабиринты». | |||
| 35-37 | Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения. | Слова-омографы | ||
| Безударные гласные в корне слова (3 занятия) | ||||
| Безударные гласные в корне слова. | Части слова. Корень. | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания | ||
| Безударные гласные в корне слова. | Части слова. Приставка. | |||
| Безударные гласные в корне слова. | Части слова. Суффикс. Окончание. | |||
| Звонкие и глухие согласные (4 занятия) | ||||
| 41-42 | Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных (оглушение). | Оглушение звонких согласных в середине слова. | Усиление концентрации слухового внимания | |
| 43-44 | Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных (озвончение). | Озвончение глухих согласных в середине слова. | ||
| Непроизносимые согласные (3 занятия) | ||||
| 45-47 | Непроизносимые согласные. | Анализ и комментирование орфограммы. | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары». | |
| Правила переноса (3 занятия) | ||||
| 48-50 | Правила переноса. | Слоговой анализ. Тренировочные упражнения. | Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно». Упражнение «Мысленные образы и эмоции». | |
| Словарные слова (2 занятия) | ||||
| 51-52 | Словарные слова. | Анализ и комментирование орфограммы. | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. | |
| Двойные согласные (6 занятий) | ||||
| 53-55 | Двойные согласные в корне слова. | Анализ и комментирование орфограммы. | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение«Осознание визуального материала». | |
| 56-58 | Двойные согласные на стыке морфем. | Анализ и комментирование орфограммы. | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала» | |
| Проверочные работы (1 занятие) | ||||
| Слуховые диктанты. Работа с карточками. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с обучающимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||
| Обследование. Тестирование (1 занятие) | ||||
| Фронтальное обследование. |
Учебно-тематический план
Содержание программы (6 класс)
Мягкий знак (12 занятий)
Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
Мягкий знак после шипящих. Разделительные «Ь» и «Ъ» знаки.
Слово (10 занятий)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Омофоны. Синонимы. Антонимы.
Фразеологизмы (5 занятий)
Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания.
Морфология (2 занятия)
Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
Глагол (4 занятия)
Глагол как часть речи. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола. Спряжения глаголов.
Местоимение (4 занятия)
Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам. Согласование местоимений с существительными и глаголами.
Содержание программы (7 класс)
Синтаксис (5 занятий)
Словосочетание и предложение. Их дифференциация.
Дифференциация этих категорий. Их фонетические, морфологические признаки и значение. Закрепление навыка дифференциации этих категорий. Составление схем к предложениям, к каждой из этих категорий. Подбор к заданным схемам этих категорий. Составление и запись предложений.
Согласование. Согласование имен прилагательных с существительными в числе.
Согласование слов в предложении. Согласование имен прилагательных с существительными в числе. Определение числа существительных и прилагательных. Изменение существительных и прилагательных по числам. Существительные только единственного и только множественного числа. Составление и запись предложений.
Согласование имен прилагательных с существительными в роде.
Согласование существительных и прилагательных в роде. Нахождение в тексте. Определение рода существительных и прилагательных. Подбор определений к предмету, согласование в роде. Составление сочетаний и предложений, их запись.
Согласование глаголов с именами существительными в числе.
Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор действий к предмету. Число глагола и существительного (девочка пишет, дети пишут). Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их запись.
Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор действий к предмету. Род глагола и существительного. Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их запись.
Управление.
Падежи существительных. Вопросы падежей. Предлоги падежей. Определение падежей существительных. Изменение существительных по падежам. Составление и запись предложений.
Окончание имен существительных единственного и множественного числа в прямых и косвенных падежах.
Нахождение и выделение имен существительных единственного и множественного числа в прямом и косвенных падежах из текста. Определение окончания имен существительных единственного и множественного числа в прямых и косвенных падежах Составление предложений по карточкам и их запись.
Закрепление падежных форм. Вопросы падежей. Предлоги падежей. Определение падежей существительных. Изменение существительных по падежам. Составление и запись предложений.
Связь слов в предложении и словосочетании .
Согласование слов разных частей речи в числе, роде, падеже. Синтаксическая роль. Морфологический разбор слов разных частей речи. Составление сочетаний и предложений по картинкам, их запись
Тестирование (1 занятие)
Итоговая диагностика. Обследование письменной речи.
Календарно-тематическое планирование (7 класс)
| дата | № занятия | Тема | Содержание коррекционной работы Грамматические и лексические темы Виды деятельности |
| Диагностика. Тестирование (2 занятия) | |||
| Обследование состояния устной речи. | - Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. - Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). - Состояние фонематического анализа и синтеза. - Исследование понимания речи (импрессивной). - Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. - Состояние связной речи. - Исследование процесса чтения. | ||
| Обследование состояния письменной речи. | Исследование процесса письма. | ||
| Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза (3 занятия) | |||
| Звуковой анализ и синтез слова. | - Звуковая схема слов. Обозначение гласных и согласных звуков на схеме. - Выделение звука по заданию учителя, его характеристика. - Подбор схем к слову, слов к схемам. - Преобразование слов путём добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок – рок, перестановки звуков: лов - вол. | ||
| Слоговой анализ и синтез слова. | - Определение количества слогов в слове. Слоговая схема слов. - Подбор схем к слову, слов к схемам. - Составление слов из слогов. - Преобразование слов: путём перестановки слогов местами сосна - насос; добавления слогов вёл – привёл; убавления слогов пришёл – шёл. | ||
| Звуко-слоговой анализ и синтез слова. | - Звуко-слоговая схема. Подбор слов к заданной звуко-слоговой схеме, схем к словам. Анализ слова. - Выделение заданного звука, слога. - Соотнесение количества звуков, букв, слогов. - Характеристика заданного звука, слога. - Преобразование слов путём изменения его звуко-слогового состава. Составление слов из заданных звуков, слогов. | ||
| Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство ( |