Развитие мотивационной сферы личности ребенка- дошкольника

? Начало складывания индивидуальной мотивационной системы ребенка.

? Появление соподчинения (иерархии) мотивов.

? Появление мотивов достижения успеха, соревнования, соперничества.

? Возникновение первичного чувства долга.

? Появление мотивов, связанных с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторых других.

? Дошкольником начинают усваиваться этические нормы, принятые в обществе.

? Происходит первичное развитие воли – управление психическими процессами, первичное сознательное управление поведением, умение удерживать цель в центре внимания.

Формирование самосознания

3.3.3.3.1. Линии развития самосознания дошкольника

В психологической науке общепризнанно положение о том, что самосознание является сложным внутрипсихическим образованием, имеющим определенную структуру, функции и генезис (табл. 40) .

Таблица 40

Ведущие линии развития самосознания по В. С. Мухиной (1997)

В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию; оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста.

3.3.3.3.2. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте

Развитие самосознания после трех лет – дальнейшее накопление его познавательного, аффективного и волевого опыта. В этот период из эмоционального «Я», характерного для детей раннего возраста, вырастает рациональное, логическое самосознание, включающее в себя понимание идентичности себя и своего изображения.

Ребенок начинает понимать, что «Я» – не только набор ощущений, не только субъект каких-либо эмоций, переживаний, оценок. Это теперь еще и объект, о котором можно думать как о постороннем, за которым можно наблюдать, с которым можно рассуждать, и который можно обсуждать, а иногда даже и осуждать.

Появляется отстраненность от самого себя. Исходя из этого, можно утверждать, что в дошкольном возрасте у ребенка формируется « зеркальное Я» , позволяющее воспринимать себя отстраненно. Данное личностное новообразование формируется в процессе развития функции рефлексии, являющейся ведущей психической функцией 4 фазы дошкольного возраста (6–7 лет) .

Самосознание – понимание того, что собой представляет ребенок, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение – считается центральным новообразованием всего периода дошкольного детства. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке , то есть, в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний.

Для этого периода характерна половая идентификация :

? ребенок осознает себя как мальчика или девочку;

? происходит осознание стереотипов поведения по мужскому или женскому типу.

Начинается осознание себя во времени.

Кризис 7 лет

Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988) .

? Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.

? Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.

? Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

? Происходит обобщение переживаний.

? Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Выводы

1. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым становится членом человеческого общества. Ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

2. В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

3. Центральное личностное новообразование этого периода – соподчинение мотивов и развитие самосознания.

4. В дошкольном возрасте начинает складываться индивидуальная мотивационная система. В период дошкольного детства начинает формироваться личностная мотивация, происходит развитие мотивов, связанных с моральными нормами.

5. В дошкольном детстве происходит присвоение детской личностью звеньев структуры самосознания: формирование образа тела, идентификация с именем, развитие самооценки, половая идентификация, осознание своих переживаний, осознание себя во времени.

6. Кризис семи лет – период рождения социального «Я» ребенка.

11.

Учение - ведущая деятельность младших школьников, проявляющаяся в целенаправленном усвоении ими общественного опыта, и, соответственно, формировании социальной компетентности

Сегодня актуальным является вопрос формирования компетентности ребенка - не только владение ею определенным багажом знаний, а умение их критически осмыслить, продуктивно использовать и самостоятельно пополнять, обога гачуват

Учебная деятельность имеет стандартную структуру, характерную для любой деятельности На начальном этапе обучения ребенка в школе его главной целью является усвоение базовых знаний, формирование навыков грамот тности Конкретные цели учения младших школьников определяются программным содержанием обучения Важно дифференцировать цели, которые ставит учитель, и цели, которые осознает и принимает ученик в процессе учения Практи чно все первоклассники во второй половине учебного года более-менее четко осознают цель, которую ставит перед ними учитель Однако, проблемой является то, что далеко не все младшие школьники, даже при осознают энные значение обучения, принимают поставленную учителем цель, есть далеко не у всех младших школьников поставлена ??учителем цель становится их собственной метометою.

Одновременно действенны несколько мотивов

Учебная деятельность младших школьников является полимотивована Наблюдается также динамика учебной мотивации течение данного возрастного периода Так, многих первоклассников, которыми обучения в школе воспринимается как игра, оно привлекает сопутствующими признаками - школ льным принадлежностями, колокольчиками и т.д., - здесь имеет место внешне атрибутивная мотивация обучения Впоследствии приобретает актуальность познавательный интерес как наиболее эффективный мотив обучения учащихся начальной школы Исследование учебной мотивации младших школьников, совершенное ЛИ Божович, выявило следующие разновидности мотивов их ученияіння:

Рис 246 Мотивы учения младших школьников в Божович

Познавательные мотивы активизируются еще у первоклассников, которым обычно нравится учиться, читать, писать, считать Дети признают значимость учения как социально ценной деятельности Мотивация содержанием учебных ьного материала имеет место как стремление ребенка к познанию новых фактов, сути явлений, их происхождения Если младший школьник проявляет интерес к самому процессу обучения, даже переживает удовольствие от подол Ання трудностей решения стремительных задач, то фигурирует мотивация процессосом.

Доминирующим мотивом учения первоклассника часто является стремление занять новый социальный статус - школьника Впоследствии мотив трансформируется в чувство долга и

основном оценка со знака успеха (неуспеха) в познавательной деятельности ребенка превращается в знак, который оценивает личность в целом

ВС Мухина

Психическая деятельность младшего школьникаинтелектуализуеться т.е. мышление становится ее центральным процессом ЛС Выготский

ответственности, связано с пониманием на доступном уровне общественной роли обучения Для большинства младших школьников характерны также узколичные мотивы - удовлетворение самолюбия, стремление к самоутверждению, попытки отличиться в коллективе сверстников Божович ЛИ и Матюхина МВ отмечают огромную роль мотива получения высокой бальной оценки и среди учеников начальной школы, который занимает первое ранговое место среди двадцати других побуждений обучения Эти данные отчетливо демонстрируют важность балльной оценки как педагогического инструментария по Младшая х школьников По словам ВС Мухиной, чувствуя зависимость отношения взрослых и положения в классе от оценки, ребенок превращает ее в фетиш - знак, который определяет ее место в жизненное в житті.

Овладение содержанием обучения требует формирования у младших школьников новых необходимых действий Полноценное обучения зависит от активизации и формирования у учащихся моторных, перцептивных, мыслительных, речевых, свобод овых и других действий на первый план уже в начальной школе выходят мысленные действия, обеспечивающих осознание учебных задач, понимание и сознательное усвоение нового материала и т.д. В процессе учения мл одши школьники овладевают многими учебными действиями Так, используемых ими умственные и практические действия, фигурируют воспроизводственные и творческие действия При формировании общепредметных и специальных учебных них действий приоритет в данного возрастного периода предоставляется первым, так как именно они определяют общую грамотность младшего школьника Важную роль играет приобретение ребенком способности к самообразованию, в которому требуются навыки самоконтроля и самооценкиоцінки.

Младшие школьники, как правило, с интересом относятся к оценочных суждений учителя в первом классе и балльных оценок в 2-4 классах Постепенно у младших школьников формируется самооценка результатов их учения Поскольку самооценка выступает мощным механизмом саморегуляции успеваемости ребенка, то ее значимость в младшем школьном возрасте очень существенноою.

12.

В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные познавательные свойства и процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь) конце его они превращаются в высшие психические ни функции, обладающих произвольность и опосередкови-ность Этому способствуют основные виды деятельности ребенка этого возраста в школе и дома: обучение, общение, игра, художественная деятельность, труд и иін.