Сложность педагогического исследования

• Неповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений.

• Зависимость педагогического процесса от личности педагога, исследователя и других субъективных факторов.

• Трудности в использовании лабораторных методов исследования и замеров получаемых результатов.

• Ограниченность использования методов математической статистики.

• Достаточно обобщенный характер получаемых выводов.

Уровни педагогического исследования

Эмпирический (практический)	Теоретический	Методологический
Устанавливаются новые факты в науке и выво­дятся эмпирические за­кономерности; накопле­ние, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и качественная обработка полученных в ходе прак­тического исследования педагогических фактов	Выдвигаются и форму­лируются основные, об­щие педагогические за­кономерности, позволяю­щие объяснить ранее открытые факты, пред­сказать и предвидеть бу­дущие события и факты	На базе эмпирических и теоретических исследова­ний формулируются об­щие принципы и методы исследования педагоги­ческих явлений, постро­ения теории. Исследова­ния этого уровня называ­ют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область

Методологические принципы научно-педагогического исследования

/ Объективность и обусловленность педагогических явлений определенны­ми условиями, факторами, причинами. / Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов. / Изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями. / Изучение явления в его развитии.

Основные компоненты научно-педагогического исследования ♦ Тема исследования — лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуе­мой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка должна вызы­ваться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. 44

♦ Объект исследования — сфера (область) поиска. Объектами педагогическо­го исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (вос­питание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

♦ Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность эле­ментов, связей, отношений.

♦ Проблема исследования — тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

♦ Цель исследования,.— выявление причинно-следственных связей и законо­мерностей, разработка теорий и методик.

♦ Задачи исследования — конкретизация целей исследования: изучить, опре­делить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т. п.

♦ Гипотеза исследования — предположительный ответ на возникающий воп­рос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и прак­тического состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, что­бы автор исследования давал новое видение или понимание того, что он иссле­дует.

О

Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого и им определяться.