Анализ занятия. «Ставим оценку»

Цель: комплексное оценивание деятельности участников и со­держания занятия.

Задание: выставить оценку по пятибалльной системе.

Инструкция: участникам предлагается набор карточек, на кото­рых изображены цифры от 1 до 5. Нужно поставить оценку про­цессу деятельности участников на занятии и содержательной сто­роне занятия.

5 баллов — участнику было интересно, комфортно, полностью

удовлетворен;

4 балла — удовлетворен, но не полностью;

3 балла — было все равно, что происходило на занятии;

2 балла — «присутствовал при полном отсутствии»;

1 балл — сегодняшняя встреча — пустая трата времени.

Задание для самостоятельной работы «Работаем над выразительностью речи преподавателя»

Цель: коррекция и закрепление навыков выразительности речи

преподавателя.

Задание: подобрать систему упражнений для тренировки выра­зительности речи в системе конкретной ситуации педагогического

общения.

Инструкция: ваше профессиональное общение наверняка дает вам повод для совершенствования навыков выразительности речи. Продумайте, какой из ее аспектов вам надо улучшить. Быть мо­жет, это мелодия речи, ее скорость, паузы, громкость и отчетли­вость, звуковые проявления невербального характера. Поработай­те с литературой и подберите в ней упражнения, устраняющие имеющиеся у вас недостатки.

Домашнее задание

«Выстраиваем логику предстоящего общения»Цель: построение модели коммуникативного поведения препо­давателя на учебном занятии.

Задание: продумать логику коммуникативного поведения пре­подавателя в рамках заданного конспекта учебного занятия; зафик­сировать свою позицию в так называемом проекте. Форма его пред­ставления может быть самая разная.

Инструкция: ваша работа над домашним заданием будет проте­кать в два этапа.

1-й этап — это подготовка конспекта учебного занятия. Здесь

Учтите следующие рекомендации:

1. При выстраивании тактики своего коммуникативного пове-
. дения не только исходите из педагогических целей, которые замы­
кают педагогическое общение на функциональных обязанностях
преподавателя, но и сделайте акцент на реализацию принципа «от
них», т. е. от студентов. Постарайтесь учесть их возможности, сте­
пень заинтересованности вашим предметом, а также микроклимат
^в конкретной учебной группе.

2. Не забудьте, что педагогическое общение должно использо­
вать весь свой многофункциональный репертуар, т. е. реализовы-
вать и задачи передачи информации, и организацию взаимоотно­
шений, познание личности обучаемого, оказание определенного

воздействия на студентов. Выделите приемы налаживания контак­та на разных этапах учебного занятия.

3. Продумывая общение, акцентируйте свое внимание на том,
какими способами вам надо поддерживать самостоятельность и чув­
ство значимости ваших студентов: уберите схематизм, декларатив­
ность, которые являются воплощением общения «по вертикали»,
«сверху вниз».

4. Зафиксируйте для себя, за чем вам необходимо будет пона­
блюдать на предстоящем занятии: за деталями поведения отдель­
ных студентов, за своими реакциями «понимающего», «директив­
ного» взаимодействия, за выявлением так называемого общего
психологического знаменателя учебной группы.

5. Обратите внимание на способы вовлечения студентов в кон­
такт и на свою технологию активного слушателя, даже если у вас
мало времени, а материал объемный.

6. Последите за словесными оборотами, которые представлены
у вас в конспекте. Потренируйте их воспроизведение на предмет
интонирования, скорости речи, логической последовательности вы­
сказываний, определений, тезисов, аргументов и фактов.

7. Постарайтесь найти для себя способы преодоления «внуша­
емых характеристик» учебной группы, отдельного студента. Быть
может, следует записать, какие действия с вашей стороны помогут
избежать этого во время контакта.

8. Зафиксируйте технические приемы мобилизации вашего твор­
ческого самочувствия перед общением с аудиторией.

2-й этап — составление проекта защиты собственной модели стратегии коммуникативного поведения. Важно учесть следующие аспекты: ясность позиции автора, время выступления (не более 3 мин), форму представления (тезисы, опорная схема, компьютер­ная версия), эстетичность оформления материала, краткость и до­ступность его воспроизведения.