VI. ТД - тревога по отношению к детям.
1. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими какую-нибудь роль.
2. Склонен "прикидываться дурачком".
3. Демонстративно смел, рискует без надобности.
4. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством, им легко управлять.
5. Любит всегда быть в центре внимания.
6. Общается почти исключительно с детьми старше себя.
7. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.
8. Хвастает перед другими детьми.
9. Паясничает, строит из себя шута.
10."Строит из себя героя", особенно когда ему делают замечания.
11. Распоясывается, когда учителя нет в классе.
12. Одевается вызывающе.
13. Со страстью портит общественное имущество.
14.Дурацкие выходки в группе сверстников.
15. Подражает хулиганским проделкам других.
VII. А – Асоциальность, недостаток социальной нормативности
1.Не заинтересован в учебе.
2.Выполняет задания в школе только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют.
3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют..
4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.
5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.
6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.
7. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.
8. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.
9. Часто не делает домашних заданий.
10. Берет чужие книги, диски, другие вещи без разрешения.
11. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.
12. Любит интриги, сплетничает, портит взаимоотношения между детьми.
13. В играх с другими детьми проявляет непорядочность, жульничает.
14. "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).
15.Не может смотреть в глаза другому.
16. Скрытен и недоверчив.
VIII. Г - гиперактивность.
1.Очень неряшлив.
2. Безразличен к результатам ручного труда.
3. В играх совершенно не владеет собой.
4. Непунктуален, рассеян, часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.
5. Часто безответственно к ручному труду и физической работе.
6. Нестарателен в школьных занятиях.
7. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.
8. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.
9. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы ненадолго.
10. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.
11. Прерывает контакты с другими детьми агрессивными выходками, резкими и грубыми замечаниями.
IX. ВД - враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до открытой враждебности).
1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.
2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.
3. Надоедает другим детям, пристает к ним.
4. Ссорится, обижает других детей.
5. Пытается своими замечаниями вывести других детей из себя.
6. Прячет или уничтожает вещи, принадлежащие другим детям.
7. Почти всегда находится в плохих отношениях с другими детьми.
8. Пристает к более слабым детям.
9. Другие дети его не любят или даже не переносят.
10. Во время драки кусается, царапается, плюется и пр.
X. ЭН - эмоциональное напряжение.
1.Играет в игры и игрушки, слишком детскими для его возраста.
2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.
3.Слишком инфантилен в речи.
4.Слишком незрел, чтобы прислушиваться к словам взрослых и следовать их указаниям.
5. Играет почти исключительно с более младшими детьми.
6. Часто опаздывает.
7.Уходит с отдельных уроков.
8.Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
9. Другие дети обижают его (он является "козлом отпущения").
10. Его часто подозревают в каких-либо проступках (например, в том, что он прогуливает уроки), хотя на самом деле он лишь раз или два пытался их совершить.
11. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведет себя в группе (классе) как отверженный или посторонний.
XI. НС - невротические симптомы.
1. Говорит беспорядочно.
2. Часто моргает.
3. Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики".
4. Заикается, запинается, " из него слово не вытянешь ".
5. Грызет ногти.
6. Ходит, подпрыгивая.
7. Сосет палец (старше 7 лет).
XII. С - неблагоприятные условия среды[24].
1.Часто отсутствует в школе.
2. Не бывает в школе по нескольку дней.
3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.
4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.
5.Неряшлив, "грязнуля".
6.Выглядит так, как будто очень плохо питается.
7.Значительно некрасивее других детей.
XIII. СР - сексуальное развитие.
1. Очень раннее сексуальное развитие, повышенный интерес к противоположному полу.
2. Задержки полового развития.
3. Проявляет извращенные наклонности.
XIV. УР - умственное развитие.
1.Сильно отстает в учебе
2."Туп" для своего возраста.
3.Совершенно не умеет читать.
4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.
5. Совершенно не понимает математики.
6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.
7. Попросту глуп.
XV. Б - болезни и органические нарушения.
1. Неправильное дыхание.
2.Частые простуды.
3. Частые кровотечения из носа.
4. Дышит через рот.
5. Склонность к ушным заболеваниям.
6. Склонность к кожным заболеваниям.
7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.
8. Частые головные боли.
9.Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.
10. Болезненные, покрасневшие веки.
11.Очень холодные руки.
12. Косоглазие.
13.Плохая координация движений.
14.Неестественные позы тела.
XVI. Ф - физические дефекты.
1.Плохое зрение.
2. Слабый слух.
3.Чрезмерная полнота.
4. Другие ненормальные особенности телосложения.
5. Слишком маленький рост.
Процедура заполнения Карты
Карта наблюдения заполняется педагогом, воспитателем, психологом - человеком, хорошо знающим ребенка и имеющим возможность наблюдать его поведение в разных ситуациях. Заполняющему Карту дается приведенный выше список симптокомплексов и составляющих их симптомов, а также регистрационные бланки - по одному на каждого ребенка (см.рис.1).
На регистрационном бланке следует подчеркнуть те формы поведения (симптомы), которые характерны для данного ребенка.
Очевидное достоинство этого метода состоит в том, что соответствующая информация о ребенке может быть получена как от учителя и воспитателя, имеющего возможность в течение длительного времени наблюдать за поведением ребенка в самых различных ситуациях (для определенных целей может быть полезно сравнение Карт, заполненных на одного ребенка разными педагогами и воспитателями), так и от школьного психолога в том случае, если он имел возможность достаточно долго наблюдать за ребенком. Особый интерес представляет совместная работа педагога (или воспитателя) и психолога по заполнению Карты наблюдений (см. об этом подробнее А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1983). Такая совместная работа позволяет педагогу и психологу найти общий язык как для лучшего понимания трудностей, так и для составления программ, необходимых воспитательных, развивающих мероприятий.
Обработка и интерпретация результатов
Каждый пункт отмеченный на регистрационном бланке слева от жирной вертикальной линии оценивается в 1 балл, справа - 2 балла. Эта линия отделяет «слабые» симптомы от «сильных». Затем подсчитывается балл по каждому симптомокомплексу. Для сравнения степени выраженности отдельных симптомокомплексов воспользуемся предложенным Л.А.Регуш (2001) способом перевода сырых баллов в проценты.
Таблица
Перевод сырых баллов в проценты
| Баллы | Симптомокомплексы, проценты | |||||||||||||||
| I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | X | XI | XII | XIII | XIV | XV | XVI | |
| НД | У | ТВ | ВВ | ТД | А | Г | ВД | ЭН | НС | С | УР | СР | Б | Ф | ||
Сравнение позволяет выделить симптомокомплекс или несколько симптокомплексов, доминирующих у ребенка. Анализ структур заполненных Карт показал, что наиболее распространенной является структура, при которой выделяется один доминирующий симптомокомплекс, иногда 2-3. Реже, встречается Карта, в которой подчеркнутые формы поведения разбросаны равномерно по всей Карте. Еще реже встречаются Карты, в которых подчеркнуто относительно небольшое число симптомов, но все они находятся после черты, т.е. свидетельствуют об относительно тяжелых нарушениях и высокой степени дезадаптации.
Для ориентации иногда можно использовать так называемый «коэффициент дезадаптации». Однако, по мнению самого Д.Стотта использование такого рода коэффициента может быть весьма ограниченным, прежде всего потому, что входящие в Карту формы поведения крайне неоднородны.
Интерпретация результатов
При оценке и интерпретации результатов следует учитывать некоторую дополнительную информацию по отдельным симптомокомплексам.
I. НД - недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Высокий уровень данного симптомокомполекса свидетельствует о том, что любые достижения, любой успех стоят ребенку огромных усилий.
II. О - ослабленность (астенизация). Выраженность симптома о повышенной истощаемости. В более легкой форме (симптомы 1-6) у ребенка время от времени наблюдаются перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 10 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 11-20 отражают более острые формы астенизации, приводящие к депрессии.. Высокие показатели данного симптомокомплекса обычно сочетаются с выраженностью симптомокомплексков ВВ и ТВ..
III- У - уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемой доброжелательности, любви со стороны окружающих.
IV. ТВ - тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 - ребенок старается убедиться, "принимают" ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7, 8, 12,13 - обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 9-11, 14-16 - проявляет большое беспокойство о том, "принимают" ли его взрослые.
V. ВВ - враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1-4 - ребенок проявляет ситуативные формы неприятия взрослых, Симптомы 5-9 - относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 - открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 - полная, неуправляемая, привычная враждебность.
VI. ТД - тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
VII. А - недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 - безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях со взрослыми. отсутствие стараний им понравиться. Симптомы 5,6,7,8,11 у подростков могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 9-10, 12-16 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 - считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.
VIII. Г - гиперактивность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Не способен к длительному усилию.
IX. ВД - враждебность к детям: от ревнивого соперничества до открытой враждебности.
X. ЭН - эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости.. 6, 7,10 - о прогулах и необязательности. 8,9 - о серьезных страхах.
XI. НС - невротические симптомы. Острота невротических симптомов оценивается в зависимости от возраста ребенка; следует также учитывать, что они могут быть следствием травматических обстоятельств его жизни.
Большое число зачеркнутых симптомов (форм поведения) у ребенка дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также определить те симптомокомплексы, которые в первую очередь определяют его дезадптацию.
Особенностью и важным принципом применения Карты наблюдений Д.Стотта является то, что интерпретация данных и постановка диагноза неприспособленности (дезадаптированности) требует профессиональной психологической подготовки.
Обязанностью заполняющего Карту - учителя, воспитателя – является лишь выделение тех форм поведения, которые встречаются у ребенка.
Нередко возникает ситуация, когда представления о ребенке у заполняющего Карту не совпадает с диагнозом, поставленным специалистом на основе заполненной Карты.
Важно также отметить, что чрезвычайно важным аспектом применения Карты наблюдений является ее обучающий эффект, так как программированное наблюдение, которое можно проводить, опираясь на систему выделенных в Карте форм поведения, тренирует эту способность наблюдателя. В том случае, если Карта заполняется не по результатам программированного наблюдения как такового, а на основании актуализации и обобщения уже имеющегося у педагога знания о ребенке (такой способ работы с Картой также возможен), это дает возможность педагогу отрефлексировать свой стихийно сложившиеся представления.
Мы позволили себе столь подробно остановиться на истории и принципах создания Карты наблюдений по ряду основании. В последние несколько лет Карта наблюдений Стотта получила очень широкое распространение. Только в Интернете более сотни ссылок на соответствующие исследования. Карта используется педагогами, врачами, ее даже рекомендуют для самостоятельного заполнения и интерпретации родителям. На ее основании предлагают судить о состоянии нервно-психического здоровья, готовности к обучению в школе, культурно-педагогическом и социальном возрасте ребенка и др. Поскольку мы считаем возможным использовать Карту Стотта в школе-интернате, то считаем необходимым подчеркнуть следующее.
Во-первых, интерпретация Карты и постановка диагноза могут осуществляться только психологом, специально обученным для работы с этим методом.
Во-вторых, мы считаем неправомерным столь расширительное толкование диагностических возможностей этой методики.
Наконец, в-третьих, Карта наблюдений в том виде, в котором она сегодня существует в нашей стране, может использоваться в исследовательских целях, а также в качестве дополнительного метода в работе школьного психолога с ребенком или группой детей, но ни в коей мере не предназначена для массовых скринниговых обследований, охватывающих целые города и регионы, когда Карта просто «спускается» в школы, и учителям в директивном порядке предлагается ее заполнить. В результате возникает взаимное непонимание, неприятие этого метода работы, что в итоге ведет к дискредитации не только этого метода, но и психологии в целом[25].
ШКАЛА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИСПОСОБЛЕННОСТИ
Методика разработана К.Роджерсом и Даймонд с целью диагностики неприспособленности. Для применения в СССР адаптирована Т.В.Снегиревой в 1977 г. Предназначена для школьников 12-17 лет. Есть данные о применении с 10-летнего возраста при индивидуальном предъявлении (В.Лозовцева).
В настоящий вариант (А.М.Прихожан, 1982, 1987, 2000) внесены следующие изменения:
ü разработаны две версии - для юношей (версия А) и девушек (версия Б)
ü незначительно изменены лексика и формы высказываний для использования с современными подростками и юношами
Стандартная психометрическая проверка настоящего варианта шкалы осуществлена в 2002 г.
Описание методики
Методика состоит из 101 утверждения, которые испытуемый оценивает по 7-балльной шкале (от 0 до 7 баллов) как свойственные и не свойственные ему (0 - совершенно ко мне не относится, …., 3 - не знаю, 7 - точно про меня).
37 утверждений при указании на них как присущих личности (баллы 4-6) характеризуют ее как приспособленную, Например, “Я ответственный человек, на меня можно положиться”, “Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему”.
Эти пункты обозначаются как I +. К ним относятся п.п. 4, 5, 9, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98.
37 утверждений при указании на них как присущих личности (баллы 4-6) характеризуют ее как неприспособленную. Например, “Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом”, “Я неудачник. Мне просто не везет”.
Они обозначаются I -. Это п.п. 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 85, 86, 90, 95, 99, 100.
9 утверждений составляют субшкалу социальной желательности (субшкалу “лжи”). Критический показатель для шкалы - 7 баллов, что свидетельствует о возможности существенного искажения ответов под влиянием фактора социальной желательности. Однако уже при 6 баллах к полученным результатам по шкале следует относиться с осторожностью.
П.п. 8, 82, 92, 101 - при оценке утверждения как присущего субъекту, баллы - 4,5,6. П.п. 34, 45, 48, 81, 89 - при оценке утверждения как несвойственного субъекту, баллы 0,1,2.
20 суждений носят нейтральный характер.
Определяются:
1. Коэффициент социально-психологической адаптированности определяется по сумме I+ - “показателей приспособленности”, - которые испытуемый оценил баллами 4,5,6, и I - “показателей неприспособленности”, - оцененных испытуемыми баллами 0,1,2.
Kad = I+ (4,5,6) + I-(0,1,2)
2. Коэффициент социально-психологической дезадаптированности определяется по сумме I- - “показателей неприспособленности”, - которые испытуемый оценил баллами 4,5,6, и I+ - “показателей приспособленности оцененных испытуемыми баллами 0,1,2.
Kd/ad = I-(4,5,6) + I+ (0,1,2)
По данным адаптации 1987 г. средний коэффициент социально-психологической адаптированности для учащихся 8-10 классов - 44-54 балла, коэффициент социально-психологической дезадаптированности - 19-27 баллов.
3. Факторы, определяющие адаптированность-дезадаптированность.
| №№ | Фактор | Пункты шкалы | Всего |
| 1. | Принятие себя | 33 35 55 67 72 74 75 80 88 96 | |
| Неприятие себя | 7 59 60 62 65 90 95 99 | ||
| 2. | Принятие других | 9 15 22 26 53 97 | |
| Конфликт с другими | 2 10 21 28 40 46 76 | ||
| 3. | Внутренний локус контроля | 4 5 11 12 19 27 37 51 63 68 79 91 98 | |
| Внешний локус контроля | 13 36 52 57 70 73 77 | ||
| 4. | Эмоциональный комфорт | 23 29 41 44 78 | |
| Эмоциональный дискомфорт | 6 39 42 43 46 49 50 56 71 83 85 93 | ||
| 5. | Доминирование (лидерство) | 58 61 66 | |
| Зависимость (ведомость) | 16 32 38 69 84 87 | ||
| 6. | Уход от решения проблем | 17 18 25 54 64 86 |
Дополнительный фактор
| 7. | Сексуальные проблемы | 7 (НС), 75 (ПС), 76 (КД), 100 |
Кроме того, могут быть использованы три дополнительных пункта к фактору 1 (принятие-неприятие себя). Это пункты 30, 47, 94 обозначаются как “пункты-хамелеоны”, так как испытуемые могут придерживаться разного мнения по поводу того, позитивного или негативно характеризуют их представленные в них суждения (например, “Я отличаюсь от других).
Подсчет биполярных факторов (1 – 5) ведется так же, как коэффициентов адаптированности-дезадаптированности. Например, по фактору 1 “Принятие-неприятие себя”:
Kfпс = Iпс (4,5,6) + Iкд(0,1,2)
Kfкд = Iкд (4,5,6) + Iпс(0,1,2)
Ценные дополнительные данные дает анализ «веса» высказывания (от 0 до 6).
Вариант А (для юношей)
Фамилия, имя
Школа, город
Класс
Возраст
На следующих страницах представлены высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях.
При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к Вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием, - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 - в зависимости от того, насколько оно характерно для Вас.
Если содержание высказывания совершенно к Вам не относится, - обведите кружком цифру 0. Если то, о чем в нем говорится, не похоже на Вас, - обведите цифру 1. Если вам кажется, что Вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, - обведите цифру 2. В тех случаях, когда вы не можете решить, относится ли к вам то, о чем говорится в высказывании, или нет - обведите цифру 3. Если вы считаете, что это похоже на Вас, но не уверены, - обведите цифру 4. Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на Вас, - обведите цифру 5. И наконец в тех случаях, когда, прочитав высказывание, вы можете сказать: «Это точно про меня», - обведите цифру 6.
Что означает каждая цифра напечатано вверху и внизу на следующих страницах.
Переверните страницу и начинайте работать.
| Совершенно ко мне не относится | Не похоже на меня | Пожалуй, не похоже на меня | Не знаю | Пожалуй, похоже на меня | Похоже на меня | Точно про меня | |
| Пример: Я люблю спорт | |||||||
| 1. | Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю | ||||||
| 2. | Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я играю роль, прячу свое лицо под маской | ||||||
| 3. | Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу | ||||||
| 4. | Я предъявляю к себе большие требования | ||||||
| 5. | Я часто сам ругаю себя за то, что делаю | ||||||
| 6. | Я часто чувствую себя униженным | ||||||
| 7. | Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек | ||||||
| 8. | Я всегда сдерживаю свои обещания | ||||||
| 9. | У меня теплые и хорошие отношения с окружающими | ||||||
| 10. | Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне | ||||||
| 11. | Я сам виноват в своих неудачах | ||||||
| 12. | Я ответственный человек. На меня во всем можно положиться | ||||||
| 13. | Я чувствую, что все мои усилия бесполезны, я ничего не смогу добиться | ||||||
| 14. | Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников | ||||||
| 15. | Я могу принять большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди | ||||||
| 16. | У меня мало своих собственных убеждений и правил | ||||||
| 17. | Я люблю мечтать - иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности | ||||||
| Совершенно ко мне не относится | Не похоже на меня | Пожалуй, не похоже на меня | Не знаю | Пожалуй, похоже на меня | Похоже на меня | Точно про меня |
Переверните страницу
| Совершенно ко мне не относится | Не похоже на меня | Пожалуй, не похоже на меня | Не знаю | Пожалуй, похоже на меня | Похоже на меня | Точно про меня | |
| 18. | У меня такое чувство, словно я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику… Трудно сдерживать себя в таких вещах | ||||||
| 19. | Я умею управлять собой и своими поступками - заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня - не проблема | ||||||
| 20. | У меня часто портится настроение: вдруг нападает уныние, хандра | ||||||
| 21. | Меня не очень волнует то, что происходит с другими. Я сосредоточен на себе | ||||||
| 22. | Люди, как правило, нравятся мне | ||||||
| 23. | Я легко, свободно, непринужденно выражаю свои чувства | ||||||
| 24. | В толпе я чувствую себя одиноким | ||||||
| 25. | Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться | ||||||
| 26. | Обычно я легко уживаюсь с окружающими | ||||||
| 27. | Труднее мне всего бороться с самим собой | ||||||
| 28. | Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мной более приятельски, чем я ожидаю | ||||||
| 29. | В душе я оптимист и верю в лучшее | ||||||
| 30. | Я неуступчивый, неподатливый. Таких, как я, называют упрямцами | ||||||
| 31. | Я критично отношусь к людям и сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают | ||||||
| 32. | Обычно я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно | ||||||
| 33. | Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относится, любит меня | ||||||
| Совершенно ко мне не относится | Не похоже на меня | Пожалуй, не похоже на меня | Не знаю | Пожалуй, похоже на меня | Похоже на меня | Точно про меня |
Переверните страницу
| Совершенно ко мне не относится | Не похоже на меня | Пожалуй, не похоже на меня | Не знаю | Пожалуй, похоже на меня | Похоже на меня | Точно про меня | |
| 34. | Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться | ||||||
| 35. | У меня красивая фигура | ||||||
| 36. | Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом | ||||||
| 37. | Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему | ||||||
| 38. | Даже тогда, когда мне кажется, что мои решения самостоятельны, они все же приняты под влиянием других людей | ||||||
| 39. | Я часто испытываю чувство вины - даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват | ||||||
| 40. | Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня | ||||||
| 41. | Я всем доволен | ||||||