Туре и сложных отношениях друг с другом. Анализируя связь ода-

Ренности с культурным развитием ребенка, он говорил о том, что,

С одной стороны, культурное развитие имеет тенденцию к нивели-

Рованию отдельных всплесков естественной одаренности, а с дру-

Гой - к увеличению масштаба и расширению разброса различных

Степеней одаренности. Иными словами, разброс одаренности у

Животных и детей больше, чем у взрослых, культурных людей, но

В то же время именно культура, воздействуя на одаренность, увели-

чивает разброс крайностей (отсталые дети, например, не могут

Даже овладеть грамотой или счетом, а талантливые достигают

Вершин в науке и раздвигают ее горизонты).

Одной из центральных проблем для психологии того времени

была проблема ≪трудных детей≫. Она стояла особенно остро в

Связи с большим количеством беспризорных, педагогически запу-

Щенных детей, для правильного воспитания которых особенно не-

обходимы были рекомендации психологов. Наиболее важными для

Практики были исследования, направленные на составление клас-

Сификации трудных детей, а также на анализ роли наследственно-

Сти и неблагоприятной среды в происхождении трудностей.

В.Н. Осипова и В. Н. Мясищев одними из первых попытались

Дать классификацию трудных детей, исходя из их личностных

Особенностей, под которыми они понимали не только индивиду-

Альные черты, но и тип воспитания в семье. Подчеркивая важность

Семьи и типа семейного воспитания для анализа причин появления

Трудностей и их коррекции, В. Н. Мясищев совместно с П. Г. Вель-

Ским провели классификацию типов семей и определили виды

Коррекционной работы с детьми и родителями. При этом В. Н. Мя-

Сищев, как и П. П. Блонский, был одним из тех, кто начал изучение

Трудных детей в условиях педагогического процесса.

Большое значение для понимания причин возникновения труд-

Ностей в развитии личности ребенка имела работа А. А. Невского.

Он считал, что источником аномалий в развитии личности явля-

Ется несоответствие богатства социального опыта ребенка и огра-

Ниченности его биологических ресурсов, т. е. несоответствие био-

Ритма и социоритма в развитии, приобретающее конфликтный

Характер. Реабилитационная работа с такими детьми, по его мне-

Нию, сводится к сглаживанию этих противоречий и формированию

Социально ценных установок, которые вытесняют или сублими-

Руют патологические установки.

Особенно важной для разработки коррекционных программ

Стала работа П. И. Люблинского, проанализировавшего трудности

Включения ребенка в социальный коллектив и возникающие при

Этом трудности общения. По его мнению, социальные реакции ре-

Бенка развиваются путем расширения круга лиц, охватываемых его

Социально-симпатическими переживаниями, которые формируют

личность ребенка. Таким образом, социальные образования, в ко-

Торых воспитывается ребенок до вступления во взрослую жизнь,

играют роль ≪защитных кругов≫, ограждающих его от распыления

Еще не установившейся социально-симпатической реакции, причем

С возрастом происходят постепенное расширение кругов общения

И выработка новых социальных установок на базе старых. Каждый

Из этих кругов (семья, детский сад, школа и т.п.) замыкает жизнь

Ребенка в определенные рамки до тех пор, пока новые настроения

Не расширят круг социального общения. Поэтому выпадение из

Жизни ребенка отдельных защитных кругов, по мнению Люблин-

Ского, деформирует его психику и приводит либо к недоразвитию

Необходимых социально-симпатических реакций, либо к переклю-

Чению их в социально-нежелательные формы.

В лаборатории промышленной психотехники при НК труда

СССР, организованной Шпильрейном, также проводились иссле-

Дования индивидуальных различий, проявляющихся в особенно-

Стях обучения и выполнения трудовых приемов.

Большое значение имел разработанный Шпильрейном ≪метод

искусственной и естественной деавтоматизации≫, с помощью кото-

Рого изучались психические особенности человека в условиях

Овладения профессиональными навыками и в ситуации их рас-

Пада.

Шпильрейн также разработал первые профессиограммы, по-

Могавшие профотбору и обучению людей. Совместно с С. Г. Гел-

Лерштейном он выявил связь между выполняемыми в процессе тру-

Довой деятельности задачами и способностями человека, на осно-