Методика развития коллектива

Методика создания и воспитания коллектива базируется на вовлечении учащихся в совместную деятельность и на специальных приемах стимулирования деятельности, сплочения группы. К ним относятся следующие приемы: умелое предъявление требований к ученикам в форме внушающего, впечатляющего рассказа, разъяснения задач, правил, норм; воспитание ученического актива с помощью консультирования, психологической поддержки, обмена опытом, организации и контроля; организация перспективы жизни: постановка близких, средних и далеких целей, стимулирующих, развитие коллектива (например, праздник окончания учебного года и большой многодневный поход); принцип параллельного действия: влияние учеников через здоровое общественное мнение в отличие от прямого воздействия педагога (это возможно в развитом коллективе, требует мастерства, т. к. имеется опасность использования учениками грубой силы). Важно также создание традиций: в жизни группы возникают различные формы деятельности, ритуалы, правила, которые выражают духовные коллективные ценности, несут большой воспитательный потенциал. Педагогу необходимо, по учению А.С. Макаренко, создавать оптимистический, мажорный тон, чувство уверенности, защищенности каждого члена. Возможности для создания коллективистических отношений предоставляет учебная, трудовая, общественная, художественная, спортивная, досуговая деятельность, при условии, что в школе налажена разнообразная развивающая деятельность учащихся.

Функции семьи

Спецификой семейного воспитания является «многомерность» жизни семьи, широта и многогранность влияний, условий, которые будучи созданы осмысленно и целенаправленно, могут стать основой всестороннего развития личности.

Семья – это и трудовой коллектив, и моральная опора, и высшие человеческие привязанности (любовь, дружба), и пространство для отдыха, и школа доброты, и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и знакомыми. Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы – основы всего этого закладываются в семье.

В современной литературе семья определяется как малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведением хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей. Важнейшими функциями семьи следует считать такие: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, сфера первичного социального контроля, сфера духовного общения, социально-статусная сфера семейной деятельности, досуговая сфера семейной деятельности, психотерапевтическая сфера семейной деятельности, сексуально-эротическая сфера семейной деятельности.

В жизнедеятельности современной семьи первостепенное значение приобретают функции, связанные с общением, взаимопомощью, эмоциональными отношениями супругов, родителей и детей. Создание условий для всестороннего развития личности и счастья каждого из супругов, эмоциональная поддержка престарелых родителей и в случае необходимости уход за ними, воспитание детей и подростков, основанное на любви и доверии между родителями и детьми, - таковы основные требования, предъявляемые обществом к семье.

Стили семейного общения

Стили семейного общения с детьми – своего рода закрепленные позиции, ценности образа жизни, устойчиво проявляющиеся способы родительского поведения. Таким образом, под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей родителей и ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние:

· типы темпераментов родителей, их совместимость;

· традиции семей, в которых воспитывались сами родители;

· научная психолого-педагогическая литература, которую читали родители;

· уровень образования родителей.

Рассмотрим классические стили родительского поведения. Среди них выделяются: авторитарный, демократический и либеральный.

Демократический стиль поведения родителей соединяет высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители налагают определенные ограничения на поведение своих детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Демократические родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно. Дети превосходно адаптированы6 уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе.

Авторитарный стиль поведения родителей проявляется в жестком контроле за поведением своих детей и выполнении установленных ими правил. Они обычно сдержаны в отношениях с детьми, хотя бывают и исключения. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что они будут выполнены. Они ведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и они бессильны их изменить. Все попытки ребенка обрести независимость от таких родителей могут оказаться для него фрустрирующими. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными. В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности.

Либеральный стиль поведения родителей заключается в том, что они почти совсем не ограничивают поведение детей. При таком избытке свободы дети почти лишены родительского руководства, поэтому склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. Даже если поступки детей сердят их и выводят из равновесия, либеральные родители стараются подавить свои чувства. Они перестают выполнять свои непосредственные родительские функции, в частности устанавливать запреты для своих детей. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности. Однако либеральные родители относятся к детям с сердечностью и душевной теплотой, принимают их такими как они есть.

Выделяется еще один стиль родительского поведения – индифферентный (описан Маккоби и Мартином в 1983 г.). Этот стиль отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью, в этом случае ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению. Исследования малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Выше перечисленная информация поможет классному руководителю сделать сотрудничество с родителями и детьми интересным, позволит избежать ошибок и просчетов, найти выход из сложных ситуаций в воспитании. Знание стилей семейного воспитания может существенно повлиять на организацию работы классного руководителя с детским коллективом, помочь создать ситуации успеха для многих учащихся и преодолеть проблемы в развитии некоторых ребят.

Кроме того, особый интерес представляют такие стили, как: гиперопека (сверхзащита); гипопротекция (дефицит защиты); запрет-репрессия (наказания); сотрудничество; конструктивное сотворчество. Каждый из них по-разному содействует становлению самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в детстве, а в будущем в значительной мере воспроизводится в ведущих отношениях личности к себе и к окружающему миру.

Гиперопека у матерей возникает чаще либо в неполных семьях, либо при одном ребенке, либо вследствие детских впечатлений самой матери (если она выросла в семье без тепла и любви), либо из-за бедности женских контактов с мужем при неблагополучно-конфликтных отношениях в семье, как способ компенсации. Данный стиль воспитания приводит к созависимому поведению, синдрому «избалованного» ребенка, снижает способность личности преодолевать трудности, мобилизовать себя, принимать собственные решения, проявлять волю, самостоятельность, творческость, заботу о других.

Гипопротекция – столь холодного общения. Возникает чаще по отношению к нежеланному рожденному, у родителей, равнодушных к судьбе ребенка, занятых только своими проблемами и социальными ролями. Приводитк детскому одиночеству, страху перед трудностями, агрессивности либо безынициативности в действиях и общении с людьми. Порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, социальную заброшенность ребенка при принятии ответственных жизненных решений, неуверенность личности в своих силах и собственном будущем.

Запрет-репрессивный стиль – авторитарный стиль борьбы. Чаще возникает при дефиците ежедневных внутрисемейных контактов, когда у матери или обоих родителей хватает времени только на приказы и распоряжения ребенку, либо при родительской (чаще отцовской) установке на авторитарную лидирующую позицию. Такой стиль взаимодействия приводит к деформации чувства собственного достоинства личности, забитости, покорности, безынициативности детского поведения в семье, зеркально отражает формы внутрисемейного общения в отношениях ребенка вне дома. При таком стиле у ребенка появляется компенсаторное стремление к лидерству, аффективно-агрессивное поведение, жесткое навязывание другим своих норм и представлений о жизни, неумение принимать адекватные решения, отвечать за результаты своей деятельности и отношения с людьми, устойчивая неспособность действовать и трудиться вместе с другими творчески и инициативно.

Стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Интенсивно развивает волю и ответственность, чувство собственного достоинства личности в деятельности и отношениях как в семье, так и вне дома. Задает соответствующий тон общения с окружающими.

В младшем школьном возрасте наиболее важны культурно-образовательная и организаторская деятельность родителей, помогающая ребенку соблюдать ритм учебного, бытового труда, индивидуальный режим труда и отдыха, творчески заполнять свободное время. Творческая деятельность ребенка особенно значима для реализации его способностей, познавательных, эстетических, спортивно-физических, практико-прикладных интересов. Нравственно велико и значение самой последовательности деятельности от исполнительской до исследовательской, поисковой и творческой. В отрочестве самораскрытию личности способствуют: искренняя заинтересованность и доброжелательность родителей в отношении внесемейного общения подростка, участливость и добросердечность в оценке его социальных достижений, инициатив и успехов, совместная досугово-творческая деятельность. Интересная подростку деятельность, выполнение сообща намеченных программ (поездки, походы, семейный туризм, труд в интересах семьи, общая работа во время летнего отдыха) помогает жизненно самоопределиться, выбрать подростку его будущую профессию.