В рамках программы «учись учиться»

Количество детей, нуждающихся в логопедической по­мощи, как правило, велико, и логопед не имеет возмож­ности оказать помощь каждому ученику. Кроме того, из теории и практики дефектологии известно, что для эф­фективного устранения какого-либо нарушения в разви­тии ребенка требуется комплексный подход, т. е. привле­чение к решению пр'облемы родителей ребенка, учителя, врачей-специалистов, психолога. С учетом вышеизложен­ного логопеды используют в своей работе метод консуль­тативного сопровождения. В первую очередь он применя­ется при организации сотрудничества с учителями.

Консультативное сопровождение — это метод работы, который помогает учителю занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоя­тельный выбор пути ее разрешения. При этом происхо­дит разделение ответственности между сторонами (лого­пед — учитель или психолог — учитель).

Самое важное для успешного сотрудничества — уста­новление равноправных отношений. Обе стороны (лого­пед и учитель) являются одинаково компетентными в воп­росах, касающихся организации помощи ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях, например «эксперта» и «консультируемого». И тот, и другой яв­ляются партнерами в процессе сопровождения ребенка. Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы. Поэтому при разговоре с учителем важно учитывать следующие моменты:

Взаимодействие логопеда и учителя

не употреблять сложные специфические, малопонят­ные учителю термины;

обсуждать не причины проблемы (нарушение, недо­развитие какой-нибудь речевой функции у ребенка), а сами учебные проблемы, их конкретные проявления; максимально уточнить, в чем состоят учебные про­блемы ребенка;

при выборе путей решения проблем и их анализе опи­раться прежде всего на мнение учителя, даже если ло­гопед с ним в чем-то не согласен.

ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМЫ

Совместное проведение логопедом и учителем диагнос­тики проблем ребенка не исключает специального лого­педического обследования. Важно, чтобы учитель не за­нимал пассивную позицию, ожидая, когда логопед во всем разберется и объяснит ему возникшую проблему, а сам попробовал в ней разобраться.

Это даст возможность увидеть проблему ребенка со всех точек зрения: учебного процесса и физиологии (недораз­витие, нарушение речевых функций).

В первую очередь следует разобраться, в чем действия, предпринимаемые или предлагаемые учителем, не соот­ветствуют действиям ученика и соответствуют ли ожида­ния и планы учителя возможностям ученика. Только в этом случае данная диагностика будет иметь практичес-

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ