Умение произвольно управлять своим вниманием

И темпом деятельности

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произ­вольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внима­ния, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения уп­ражнений тренировка основных свойств внимания в про­цессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую по­мощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную ра­боту, своевременно переключать свое внимание на новые действия, регулировать темп своей деятельности относитель-30

но темпа класса. Только через систему упражнений и за­даний удается перейти от истощаемого к устойчивому, вы­сококонцентрированному вниманию.

УПРАЖНЕНИЯ:

1.Ритмический диктант.Детям предлагается гра­фически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.

Например: I II I II III III I II I II III

* Упражнение способствует концентрации слухового внима­-
ния, развивает произвольность в учебной деятельности, способ­-
ность воспринимать слухо-речевой ритм. Для большей эффек­-
тивности упражнения нужно соблюдать некоторые условия:

• дать детям установку, что они будут работать, как старшие школьники: не глядя на учителя, не поднимая головы, ори­ентируясь только на слух;

• упражнение проводить на 6-8 занятиях подряд;

• в начале тренировок давать короткие (на 10-15 серий) дик­танты. Впоследствии доводить длительность работы до 1-2 минут. Темп диктовки постепенно наращивать;

• контролировать выполнение задания. Например, попросить де­тей подсчитать количество серий ритмов в диктанте; можно организовать контрольное чтение ритмов по цепочке: один уче­ник читает первую серию, второй - вторую и т. д.

2. «В ритме вальса».Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать «с голоса» учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно под­чиняя движения руки командам логопеда, безотрывно пи­сать заданный графический элемент. Например:

Логопед диктует: «Раз-два-три, раз-два-три...», при этом он то замедляет, то ускоряет темп.

* Упражнение способствует развитию графомоторной коорди­-
нации, силы и точности движений руки (т. е. способности неко-­
торое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений Рит-­
му диктанта).

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

Это упражнение может быть предложено в более сложном виде: логопед в процессе диктовки меняет не только темп, но и силу и высоту голоса. Например: «Раз-ДВА-три, раз-два-ТРИ...» При таком изменении голоса ребенок должен соот­ветствующий элемент написать высотой во всю строку, в то время как остальные элементы пишутся в полстроки.

3. «Собери слова из звуков».Логопед называет слова,
дети выделяют из каждого слова, например, первый звук,
и заносят его в транскрипционные скобки. По заверше-­
нии работы из выделенных звуков составляют слово.

Важным условием работы является концентрация слухо­вого внимания, т. е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.

Пример:

листва, игрушка, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин.

[Л' И Н' Э Й' К А]

* На первых этапах работы из звуков синтезируются слова, в
дальнейшем количество диктуемых слов возрастает и получа­-
ются целые предложения — загадки, пословицы.

4. Сложение и вычитание букв.Логопед предлагает
ученикам выполнить с буквами и слогами действия, ука-­
занные на индивидуальных карточках, и получить в ре­-
зультате понятные слова.

Пример: ДО + МУ - У =

КАР - АР + У + БИК =

СОР - Р + КОЛ =

СОК - К + БА + КАР - Р =

ГО + РАМ - AM + ОХ =

АРС - С + БУС - С + 3 =

* Это упражнение направлено на усиление концентрации и
устойчивости внимания. Для того чтобы оно было максималь­-
но эффективным, материал должен постепенно усложняться,
объем его — увеличиваться. Время на выполнение задания луч­-
ше ограничить 2-3 минутами.

5. «Собери слово».Детям предлагается собрать, т. е.
написать слово из букв, которые логопед называет по-­
очередно, с паузами. Паузы заполняются интерфериру-­
ющей продукцией.

В начале тренировок ученикам предлагаются слова простой слоговой структуры. В дальнейшем слова ста­новятся более сложными, их количество в упражнении возрастает, темп работы увеличивается.

Например:

Первая буква - Б, далее идет буква И, затем следует буква Н, последняя буква в слове - Т.

* Упражнение направлено на развитие слухового внимания, восприятия и его избирательности. Дети должны выбрать из рече­вого потока только значимую для данной работы информацию — названия букв, все остальное для выполнения задания не важно.

6. «Самый зоркий».Логопед предлагает ученикам по­
смотреть на карточку, прочитать то, что на ней написа-­
но, запомнить и записать в тетради. Время экспозиции
карточки — не более 2 секунд.

Пример:

Первый набор карточек — бессмысленные сочета­ния согласных букв (от 3 до 9):

скндмрбт

п к ф н л

бсмзлнвжк

Второй набор карточек — знакомые детям слова из 4-16 букв (полезно использовать словарные слова):

карандаш

яблоко

иод

автомобиль

предложения, в которых

Третий набор карточек количество знаков от 5 до 16:

Что делать?

Дай мне!

Я иду.

Птица летит

* Упражнение направлено на развитие зрительной памяти. Проводить его следует на 8-10 занятиях подряд, количество знаков на табличках должно постепенно увеличиваться.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

МОДУЛЬ F Умение общаться в учебной ситуации Одно из учебных умений, присущих успешному ученику, — это умение поставить перед взрослым вопрос, Ht который тот будет отвечать. Способность сомневаться спрашивать, проверять полноту и ясность понимания указывать учителю на свои трудности у детей с нарушениями речи, как правило, «западает». Поэтому задаче} логопеда и психолога является формирование у учеников навыков общения в учебной ситуации. Решение этой за дачи предполагает формирование следующих умений: • четко формулировать вопрос; • задавать вопросы, а не уходить от трудностей; • принимать учительскую задачу, не подменяя ее собственной задачей; • (см. модуль А); • решать задачу, взаимодействуя со сверстниками — другими участниками группы, одноклассниками. УПРАЖНЕНИЯ: 1. «Отгадай вопрос».Логопед раздает участникам игры по 2-3 карточки, на каждой из которых по одному вопросу. Задание: молча прочитать свой вопрос и мыс­ленно ответить на него одним предложением. Условие игры: нельзя показывать карточку с вопросом другим участникам. Далее каждый участник вслух произносит ответ на вопрос, а остальные должны определить вопрос на его карточке. Если смогли определить, значит, ответ был сформулирован правильно, и эта карточка выбыва­ет из игры. Побеждает тот, у кого в конце игры не оста­нется ни одной карточки с вопросом. * Пример: «Кем работает твоя мама?» Если ученик отвечает «Моя мама работает в магазине», то отгадать вопрос, написан­ный на его карточке, невозможно. Достаточно 2-3 таких оши-

бок чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соот­ветствии с вопросом. Кроме того, дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос — это повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.

2. «Скажите это короче».Логопед читает предложе­ния, в которых простые понятия выражены многослов­но. Детям предлагается упростить предложения.

Например:

По окончании трехмесячного летнего отдыха ученики нашей школы сосредоточились все в одном месте - во Дворце спорта «Юбилейный». (После летних каникул ученики нашей школы собрались во Дворце спорта «Юбилейный».)

3. «Вежливая просьба». Группа выбирает водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры и сообщать об их выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны упот­реблять вежливые слова, написанные на доске, а получив ответводящего, должны поблагодарить его. Игрок, забыв­ший употребить вежливые слова, становится водящим.

* Дети учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают словарный запас. Пример:

- Игорь, дай мне, пожалуйста, карандаш!

- С удовольствием дам тебе карандаш, Саша.

- Благодарю тебя.

4. «Камешек».Участники игры держат руки перед собой, прижав ладони друг к другу. У водящего между ладонями спрятан плоский камешек. Он обходит всех игроков, делая вид, что каждому кладет в ладони каме­шек. На самом деле камешек, конечно, оказывается у одного из игроков. Водящий начинает «искать» каме­шек, обращаясь с вопросом к одному из участников.

Например:

Водящий: Лена, не у тебя ли мой чудесный камешек? Лена: Нет, Вова, его у меня нет. Я думаю, что он у Иры. Ира: Лена, ты, к сожалению, ошиблась. Чудесный камешек не у меня, но я предполагаю, что он у Светы...

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ЩКОЯ1ЬНИКАМИ

* Эту игру желательно проводить на 3-4 занятиях подряд. Игроки обязательно должны называть друг друга по по имени использовать вежливые» выражения, написанные на доске. Можно ввести в игру дополнительное условие - водящий подбирает к слову «камешек» какое-нибудь определение (чудесный, разноцветный, красивый, любимый) , игроки по возможности долж­ны употреблять его в своих репликах.

5 «Кто кого?» Ученики делятся на две группы. Одна получает от логопеда карточки с сообщениями о каких-либо событиях или поступках, выбирает и зачитывает всем сообщение. Вторая группа должна составить к со­общению критические или отрицательные замечания. участники первой группы должны приводить контрар-гументы Если у одной из групп возникает явная замин­ка, второй группе присуждается победа ж игре.

Например:

- Мы умеем проверять свой диктанты!

- Вы не будете их проверять, потому что вам будет лень это делать.

-А мы не будем лениться, потому что хотим получить хорошие оценки

Вы не будете их проверять, потому что вам не хватит вре-

мени на контрольной.

Если не успеем, мы попросим учителя дать время на пере-

мене.

6 «Есть вопрос!» Логопед объясняет, что сейчас бу­дет читать предложения, специально делая между ними паузы Если предложение понятно, то ученики хором дол­жны сказать: «Дальше!», если кто-то сомневается, что понял предложение, он должен поднять руку и уточнить.

Например:

Логопед: У нас в городе живут перелетные и зимующие

птицы-Дети: Дальше!

Логопед: Грибы и папоротники размножаются спорами. Ученик: Простите, я не понял: грибы и папоротники спо­рят между собой?

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ

ЭФФЕКТИВНУЮ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

То, что мы собрались вместе, — это только начало; то, что мы продолжаем оставаться вместе, — это уже достиже­ние; то, что мы вместе работаем, — это настоящий успех.

Г. Форд

Необходимость развивать у детей навыки сотрудничества не нужно доказывать. Умение взаимодействовать с окружающими — одно из важных условий достижения а в современной жизни. Ученику, сталкивающемуся с проблемами в учебе, сотрудничество дает возможность получить дополнительную поддержку со стороны одноклассников и учителя, преодолеть страхи и неуверенность , научиться быть самостоятельным и ответственным, в течение всего учебного дня такие ученики чувствуют себя одинокими, неуспешными. Именно дополнительные занятия с логопедом и психологом могут и должны стать для них источником радости и уверенности в предоставив возможность почувствовать поддержку окружающих. Именно на таких занятиях ученик, сам испытывающий трудности в учебе, может помочь другому виться с проблемой, помогая таким образом и себе (вспомним о самом эффективном методе — «учусь сам, обучая другого)