С учетом основных ее составляющих
| 1. Педагогическая деятельность учителя | |||
| Ставит развивающие и воспитательные задачи наряду с обучающими | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Ставит и реализует главным образом обучающие задачи | |
| Владеет вариативной методикой, т.е. выбором одного методического решения из возможных | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Использует однообразные методические решения в обучении | |
| Стремится и умеет анализировать свой опыт | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Уходит от самоанализа под разными предлогами | |
| 2. Педагогическое общение учителя | |||
| Специально планирует коммуникативные задачи | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации | |
| Владеет в классе обстановкой доверия, психологической безопасности; дети открыты для общения и принятия | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | В общении использует жесткие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя; дети напряжены | |
| Исходит из ценности личности каждого ученика | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха | |
| 3. Личность учителя | |||
| Имеет устойчивую профессионально-педагогическую направленность | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Считает, что не следует держаться за учительскую профессию | |
| Имеет позитивную Я-концепцию, спокоен, уверен | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Не доверяет себе, тревожен и не спокоен | |
| Работает творчески, применяет оригинальные приемы | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Работает главным образом по типовым методическим разработкам | |
| 4. Обученность и обучаемость школьников | |||
| Ставит задачи формирования у школьников умения учиться, поощряет их активные учебные действия и самоконтроль, опирается на изучение учащихся | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Задачи развития умения учиться у учащихся не ставит, дает знания в готовом виде, организую только репродуктивную деятельность учащихся | |
| Развивает у школьников обучаемость, способность к самообучению | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Самостоятельность, инициативу учеников не поощряет | |
| Стремится наметить для отдельных детей индивидуальные программы | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Индивидуальный и дифференцированный подход минимален | |
| 5. Воспитанность и воспитуемость школьников | |||
| Стремится упрочить воспитанность как единство знаний, убеждений, поведения учеников | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Обращает внимание либо на слова учащихся, либо на их изолированные поступки | |
| Стимулирует способность школьников к самовоспитанию | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Воспитуемость рассматривается только как послушание взрослым | |
| При планировании воспитательных мероприятий опирается на изучение интересов школьников | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | План воспитательных мероприятий мало или никак не связан с особенностями личности учеников | |
Максимальная возможная оценка – 150 баллов, минимальная – 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности.
Карта самоотношения учителя к своим профессиональным позициям
В кн.: Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 167.
Таблица 3. Карта для оценки самоотношения учителя к своим профессиональным позициям
| Профессиональные, психологические позиции | Степень выраженности позиций (1, 2, 3, 4, 5) | Меня это радует | Меня это огорчает | Мне это безразлично |
| 1. «Предметник» | ||||
| 2. «Методист» | ||||
| 3. «Диагност» | ||||
| 4. «Самодиагност» | ||||
| 5. «Субъект своей педагогической деятельности» | ||||
| 6. «Гуманист» | ||||
| 7. «Психотерапевт» | ||||
| 8. «Актер» | ||||
| 9. «Педагог по призванию» | ||||
| 10. «Индивидуальность» | ||||
| 11. «Творец» | ||||
| 12. «Исследователь» | ||||
| 13. «Новатор» | ||||
| 14. «Профессионал» |
Карта для педагогической рефлексии в сфере общения
В кн.: Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 169.
Таблица 4. Карта для педагогической рефлексии в сфере общения
| Виды оценок | |||||
| Особенности общения | Самооценка учителя | Оценка другим учителем | Оценка учеником | Оценка родителем | Общая оценка |
| Учитель специально предусматривает коммуникативные задачи | |||||
| Для учителя ученик – не средство, а источник общения | |||||
| Учитель умеет переключаться на другие роли и позиции | |||||
| Учитель может встать на точку зрения ученика | |||||
| Для учителя характерен демократический стиль общения | |||||
| Учитель всегда стремится в конце общения создать удовлетворенность у всех его участников |