Определение параметров линейной регрессии в зависимости от ошибок и скорости выполнения заданий теста

Подставив полученные при расчете в таблицу значения, получаем уравнение регрессии:

у= 1,78 + 0,52x.

Проверка расчетов может быть осуще­ствлена путем сопоставления эмпиричес­ких и теоретических значений (y_i и ), которые должны быть близкими по вели­чинам.

Квадрат коэффициента корреляции (в примере r = 0,86, r² = 0,75) показывает, что 75% общей дисперсии Y объясняют­ся влиянием переменной X, остальные 25% обусловлены влиянием неучтенных в уравнении факторов.

При оценке зависимости результирую­щего признака от нескольких факторов строится уравнение множественной рег­рессии. Интерпретация коэффициентов регрессии аналогична случаю парной регрессии.

Коэффициент регрессии находится в тесной связи с коэффициентами корреля­ции (см. Корреляционный анализ). Коэф­фициент корреляции представляет собою среднее геометрическое из коэффициен­тов регрессии признаков:

Благодаря этому имеется возможность определения неизвестной величины по значениям коэффициентов регрессии и контроля правильности расчета коэффи­циента корреляции. Стандартная ошибка выборочного ко­эффициента регрессии может быть рас­считана при помощи следующих уравнений:

Достоверность выборочного коэффи­циента регрессии проверяется с помощью критерия Стьюдента с k = п - 2 числом степеней свободы и принятым уровнем значимости (α). Нулевая гипотеза (см. Оценка типа распределения) сводится к предположению, что в генеральной сово­купности коэффициент регрессии равен нулю.

Различные способы Р. а. широко при­меняются в эмпирических психодиагнос­тических исследованиях для выявления влияния отдельных факторов на результи­рующие показатели теста, анализа надежности, внутренней и внешней валидности методики и др.

РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ(франц. rеpresentatif — показательный) свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупно­сти. Р. означает, что с некоторой наперед заданной или определенной статистичес­ки погрешностью можно считать, что представленное в выборочной совокупно­сти распределение изучаемых признаков соответствует их реальному распределе­нию.

Для обеспечения Р. выборки данных необходимо учесть ряд обязательных для любого исследования условий. Среди них важнейшими являются следующие: а) каждая единица генеральной совокуп­ности должна иметь равную вероятность попадания в выборку; б) выборка пере­менных производится независимо от изу­чаемого признака; в) отбор производится из однородных совокупностей; г) число единиц в выборке должно быть достаточ­но большим; д) выборка и генеральная совокупность должны быть по возможно­сти статистически однородны ( _(выб) – _(ген) 0), показатели вариации при увеличении числа наблюдений сближа­ются между собой:

Статистическое определение Р. в практической психодиагностике необхо­димо для установления Р. норм психомет­рического теста, а также обоснованности выборок, на которых проводится стандартизация методик. В широком понима­нии Р. связана с комплексом характерис­тик валидности методики.

РЖИЧАНА ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ -тест интеллекта, относящийся к груп­пе невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1973 г.

Испытуемому необходимо выявить принципы, лежащие в основе предлага­емых ему последовательностей. Автор включил в тест задачи, содержащие как восходящие, так и нисходящие арифмети­ческие и геометрические последователь­ности, простые и комбинированные, с че­редованием различных арифметических операций. Каждое задание представляет собой ряд из 4-8 чисел. Испытуемый дол­жен закончить его двумя числами, напр.:

1) 3,6,9, 12, 15____,____;

2) 29,25,21,17____,___;

3) 5,3,6,4,7,5,8,.

Задания размещены в порядке возрас­тающей трудности. На первой странице тестовой тетради приводятся примеры правильных решений. Время выполнения ограничено, о чем сообщается испытуе­мым. За каждый правильный ответ при­суждается 1 балл. Сумма баллов может быть переведена с помощью таблиц в оценки шкальные в виде стэнов. Имеют­ся две параллельные формы теста А и В. Факторный анализ выявил высокий удельный вес фактора G. Результаты те­ста улучшаются с возрастом. В целом тест эффективен для обследования детей школьного возраста, обладает высокой дискриминативностью для популяции лиц со средним уровнем интеллектуального развития. Коэффициент внутренней со­гласованности составляет 0,88. Валидность критериальная определялась от­носительно успеваемости в школе. Наи­более высокие показатели связи были об­наружены между результатами Р. ч. р. и успеваемостью по математике (r = 0,54). Для мальчиков этот коэффициент составил r = 0,63, для девочек — r = 0,59. Эти данные касаются формы В. Валидность формы А оказалась несколько ниже, кор­реляции с оценкой по математике была r =0,46. Возможно недостаточное соот­ветствие форм А и В друг другу. Тест по­ложительно коррелирует с интеллекту­ального потенциала тестом. Р. ч. р. аналогичны субтесту ZR Амтхауэра ин­теллекта структуры теста.

Р. ч. р. нашли применение в отечест­венной психодиагностике. Методика ре­комендуется как средство оценки уровня общих способностей в комплексе с други­ми тестами. Наиболее широко использу­ются в профконсультации и профотборе.

РИСОВАНИЯ ОБРАЗЦОВ ТЕСТ -тест специальных, способностей. Пред­назначен для диагностики пространст­венного воображения и психомоторной активности. Разработан Й. X. Райскуром в 1947г.

Содержание работы испытуемого со­стоит в соединении точек внутри квадра­та так, чтобы возник образец, изображен­ный рядом с квадратом (рис. 57).

Рис. 57. Стимульный материал Рисования образ­цов теста

Количество точек в рабочем квадра­те — 49. Тестовая тетрадь состоит из двух частей: левой и правой. Каждое зада­ние выполняется поочередно обеими ру­ками. За точное копирование образца на­числяется 1 балл. Оценка первичная пе­реводится в z-показатели или процентили (см. Оценки шкальные. Стандартные по­казатели рассчитаны для правой и левой рук. По таблицам определяется и общий стандартный показатель. Нормы разрабо­таны для выпускников школ (возраст 15-17 лет).

При анализе валидности конструктной выявлена некоторая связь результа­тов Р. о. т. с тестом Проверка G (r = 0,187 для правой руки, r - 0,095 для левой ру­ки, и с тестом Вонкомера (r = 0,546 и r = 0,502 соответственно). Валидность критериальная анализировалась путем сопоставления результатов Р. о. т. с груп­повой экспертной оценкой моторной лов­кости испытуемых (r = 0,678).

Р. о. т. является моделью исследова­ния психомоторного развития детей и под­ростков. По мнению Й. Вонкомера (1969), он с успехом применяется в консульта­тивной и профориентационной работе. Используется и в клинической психодиаг­ностике (исследование особенностей ви­зуальной памяти, латерализации функций и т. д.).

Данных об использовании в СНГ нет.

«РИСУНКА СЕМЬИ» МЕТОДИКИ(Drawing-Family Techniques) — группа проективных методик для оценки внут­рисемейных отношений. Основана на ана­лизе и интерпретации рисунков. «Р. с.» м., как правило, применяются при обследова­нии детей.

Рисуночные методики являются одни­ми из наиболее распространенных среди проективных тестов (см. «Нарисуй чело­века» тест, «Дом—дерево—человек» тест и др.). Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у целого ряда иссле­дователей. Подробная схема проведения обследования и интерпретации результа­тов впервые была разработана для теста «Нарисуй свою семью» (В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был описан в работах В. Хьюлса (1951-1952 гг.). Согласно схеме ин­терпретации по В. Вульфу, в рисунке анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их простран­ственное расположение, наличие пропус­ков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.

Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то та­кое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимо­сти. В. Вульф обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании от­дельных частей тела, исходя из возмож­ности переживаний, связанных с их фун­кциями.

В работах В. Хьюлса были предложе­ны интерпретационные схемы «Р. с.» м., базирующиеся на самом процессе рисова­ния (использование цветов, вычеркива­ния, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, коммента­рии).

Дальнейшее развитие «Р. с.» м. полу­чили в работах Л. Кормана (1964), Р. Бернса и С. Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено за­дание нарисовать не «семью» или «свою семью», как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а «семью, как ты ее себе пред­ставляешь». Благодаря такой установке имеется возможность использовать менее структурированный объект (стимул) (см. Проективные методики). При интерпре­тации результата авторы обращают вни­мание на случаи, когда испытуемый рису­ет большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше несовпадение, тем больше неудов­летворенность существующей ситуаци­ей). В рисунках, по Л. Корману, анали­зируют: а) его графическое качество (ха­рактер линий, пропорции фигур, аккурат­ность, использование пространства); б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи); в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведени­ем обследования (чтение и выполнение задания) предлагаются специальные воп­росы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (напр.: «Кто в семье самый плохой?»), предусматривающие прямой положитель­ный или отрицательный выбор (напр.: «Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто оста­нется дома?»), а также вопросы, уточня­ющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.

Вариантом «Р. с.» м., получившим наи­большую известность в зарубежной пси­ходиагностике, является «Кинетический рисунок семьи», предложенный Р. Бернсом и С. Кауфманом. В нем нужно нари­совать каждого из членов семьи в дей­ствии. Интерпретация материала основа­на на символическом толковании изобра­женных отношений, действий, предметов; при этом часть трактовок, предложенных авторами методики, основана на принци­пах психоанализа.

Техника «рисунка семьи» в советской психодиагностике нашла применение в клинических исследованиях. А. И. Заха­ровым (1977) предложен вариант методи­ки, состоящий из двух заданий. Для вы­полнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех «комнатах», распо­ложенных на двух «этажах», по одному из членов семьи, включая себя. При интер­претации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится рядом с ребен­ком (т. е. является эмоционально наибо­лее близким). Второе задание — выпол­нение рисунка в свободной форме без каких-либо дополнительных инструкций.

Вариант «Р. с.» м. со сложной и диф­ференцированной интерпретационной схемой предложен Г. Т. Хоментаускасом в 1985 г.

РОЗЕНБЕРГА САМОУВАЖЕНИЯ ШКАЛА(Rosenberg's Self-Esteem Sca­le) — опросник личностный. Предназна­чен для оценки самоотношения у подростков. Предложен М. Розенбергом в 1965г.

Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов («полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен»). Примеры утверждений:

— Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.

— Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

— Иногда я думаю, что я во всем нехо­рош.

При факторном анализе результатов исследования с помощью Р. с. ш. выявле­ны два независимых фактора, влияющих на ответы: самоуважение и самоуниже­ние. Имеются данные о надежности и валидности конструктной данного оп­росника. Показатели, измеряемые с его помощью, могут быть связаны с депрес­сивным состоянием, тревожностью, нали­чием психосоматических симптомов, активностью в общении, лидерством, отно­шением к испытуемому со стороны роди­телей.

Сведений об использовании в СНГ нет.

РОЗЕНЦВЕЙГА РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ МЕТОДИКА(Rosenzweig Picture-Frustration Study, PF Study) —проективная методика иссле­дования личности. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработан­ной им теории фрустрации (лат. frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство).

Стимульный материал Р. р. ф. м. со­стоит из 24 рисунков, на которых изобра­жены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа. Персо­наж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришед­ший на ум ответ. Черты и мимика персо­нажей в рисунках отсутствуют (рис. 58). Изображенные на рисунках ситуации до­статочно обыденны и могут быть разделе­ны на две группы: 1) ситуации-препят­ствия, или, по терминологии С. Розенц­вейга, «эгоблокинговые». Здесь какое-ли­бо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым способом персонаж, находящийся на рисунке справа; 2)ситуации обвинения, или «суперэго-блокинговые». В этих ситуациях персо­наж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности.

Рис. 58. Образцы рисунков Розенцвейга рисуноч­ной фрустрации теста

Оценка полученных ответов, в соот­ветствии с теорией С. Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (аг­рессии) и ее типу.

По направленности реакции подразде­ляются на: а) экстрапунитивные (extrapunitive) — реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается вне­шняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситу­ации требуют от другого лица; б) интропунитивные (intropunitive) — реакция на­правлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправ­ление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению; в) импунитивные (impunitive) — фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение ок­ружающих или самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, интропунитивной и импунитивной направ­ленности в общем, без учета типа реак­ции, используются буквы Е, I, M соответ­ственно.

Кроме того, существует деление по типу реакции, а именно: а) препятственно-доминантные (E', I', М') — препят­ствия, вызывающие фрустрацию, всячес­ки акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; б) самозащитные (Е, I, М) — активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего «я»; в) потребностно-настойчивые (e, i, т) — постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помо­щи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход собы­тий приведут к ее разрешению. Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции во фрустрирующих ситуациях на основе стандартных ответов (ответ, который дали не ме­нее 40% обследуемых) рассчитывается «показатель групповой конформности», позволяющий судить о степени социаль­ной адаптации индивидуума.

Дополнительную информацию о пове­дении в ситуациях фрустрации дают ин­дексы Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных ре­акций по соотношению величин отдельных факторов. К ним относятся:

— индекс «направленности агрес­сии» — Е/I,

—индекс «трансформации агрес­сии» — Е/е;

— индекс «решения проблем» i/e.

В соответствии с теорией С. Розенц­вейга фрустрация возникает в тех случа­ях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фаго­цитов, антител и т. п.), автономном — за­щита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологи­ческом плане состояниям страха, страда­ния, а в физиологическом — изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленнос­ти реакций личности. Хотя теории С. Ро­зенцвейга присуща расширенная трактов­ка фрустрации, вбирающая в себя поня­тие стресса, Р. р. ф. м. предназначена прежде всего для диагностики особеннос­тей поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препят­ствующих достижению цели.

Р. р. ф. м., будучи достаточно структу­рированной, направленной на определен­ную область поведения и обладая относи­тельно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных ме­тодик. По имеющимся в зарубежной ли­тературе данным, коэффициент надежно­сти ретестовой составляет 0,60-0,80. Достаточно высока валидность, напри­мер по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по Р. р. ф. м., и тематической апперцепции тесту, она составляет 0,747.

Разработан вариант Р. р. ф. м. для об­следования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Возможно групповое обследование. Имеются моди­фикации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др. В СССР Р. р. ф. м. использовал­ся для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически боль­ных (Н. В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные (см. Нормы тесто­вые), полученные на выборке студентов вузов (К. Д. Шафранская, 1976). В насто­ящее время в СНГ тест является весьма популярным инструментом изучения лич­ности.

РОРШАХА ТЕСТ(Rorschach Test) -проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахом в 1921 г. Р. т. по своей популярности в психодиаг­ностических исследованиях личности занимает ведущее место среди других про­ективных методик (библиография вклю­чает около 11 000 работ).

Стимульный материал Р. т. состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображени­ями (т. н. «пятна» Роршаха) (рис. 59, 60).

Рис. 59. Таблицы V и VII Роршаха теста

Рис. 60. Таблицы IV и I Роршаха теста

Обследуемому предлагают ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, по­хоже каждое изображение. Ведется дос­ловная запись всех высказываний обсле­дуемого, учитываются время с момента предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение, а также любые особеннос­ти поведения. Завершается обследование опросом, который осуществляется экспе­риментатором по определенной схеме (уточнение деталей изображения, по ко­торым возникли ассоциации и т. д.). Иног­да дополнительно применяется процедура «определения пределов», сущность кото­рой состоит в прямом «призыве» обследу­емого к определенным реакциям-ответам.

Каждый ответ формализуется с помо­щью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям:

1)локализация(выбор для ответа всего изображения или его отдельных де­талей); 2) детерминанты(для формиро­вания ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совмес­тно с цветом и т. д.; 3) уровень формы(оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются ин­терпретации, получаемые наиболее час­то); 4) содержание(ответ может касать­ся людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.); 5) оригинальность— популярность(оригинальными считают­ся очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% обследуемых). Эти счетные катего­рии имеют детально разработанные классификации и интерпретативные ха­рактеристики. Обычно изучаются «сум­марные оценки», т. е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокуп­ность всех полученных отношений позво­ляет создать единую и уникальную структуру взаимосвязанных особенностей личности.

Основным теоретическим предполо­жением Г. Роршаха является то, что ак­тивность индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побужде­ниями. Сообразно такому пониманию при­чин активности (в которой личность выра­жается тем отчетливее, чем менее стерео­типны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии и экстратенсии, соответствующие совокупнос­ти определенных черт, связанных с преоб­ладающим видом активности. Экстратенсивный тип — это такой тип личности, который преимущественно обусловлива­ет свое поведение причинами, лежащими вне его «Я», а интровертированный стро­ит свою деятельность, исходя из внутрен­них, присущих его «Я» интенций. Здесь следует заметить, что содержание роршаховских понятий экстратенсии и интро­версии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в своих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами интроверсии и экстратенсии определяет­ся «тип переживания» — важнейший по­казатель Р. т. Тип переживания указыва­ет на то, «как», а не «что» переживает ин­дивидуум, как он взаимодействует с окру­жением.

Помимо установления общей направ­ленности личности («тип переживания») Р. т. позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности воспри­ятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенден­ции к беспокойству, тревожности, тормо­зящей или стимулирующей активность индивидуума (Л. Ф. Бурлачук, 1979). Ди­агностические показатели Р. т. не имеют строго однозначного психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с обследуе­мым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со­вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче, изучается.

Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связыва­ющей особенности интерпретации стиму­лов с личностными характеристиками, валидностъ Р. т. доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследо­ваниями 80-90 гг. подтверждена и высо­кая надежность ретестовая как отдель­ных групп показателей теста, так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появ­лению шести наиболее известных в миро­вой психодиагностической практике схем анализа полученных результатов, кото­рые имеют как формальные, так и интер­претативные различия. Известны тесты «чернильных пятен», разработанные по образцу Р. т., его модификации для прове­дения группового обследования.

В советской психологии Р.т. исполь­зовался преимущественно в клинико-психологических исследованиях личности (Л. Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982; И. Г. Беспалько, 1983), которая по­зднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов результа­ты, получаемые с помощью Р. т., анализи­ровались не только на личностном уров­не, но и на уровне более элементарном — перцептивном. По настоящее время сфе­ра использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.

РОССОЛИМО «ПСИХОЛОГИЧЕ­СКИЕ ПРОФИЛИ» —тест интел­лекта. Представляет собой психометри­ческую шкалу измерения уровня развития общих способностей. Разработан Г. И. Россолимо в 1909 г.

Р. «п. п.» включает 11 тестов. Сущ­ность метода, согласно Г. И. Россолимо, «сводится к определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10 единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип положитель­ных и отрицательных ответов (нужно от­ветить на 10 вопросов, относящихся к каждой задаче). "Высота" каждого про­цесса выражается в высоте ординаты, оп­ределяемой числом десятых долей макси­мальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль, облегчающий обзор данных» (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста оп­ределялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий од­ного теста (правильное выполнение зада­ния оценивалось в 1 балл).

Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение от­дельных психологических способностей:

I.Внимание.Исследование включа­ет использование серий заданий, ориенти­рованных на измерение отдельных харак­теристик внимания. Для измерения его устойчивости служит проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалыва­нии отверстий в листе бумаги с нанесен­ными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда­ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов, требования отвечать на задаваемые воп­росы. Объем внимания выявляется в про­бе с избирательным прокалыванием от­верстий в кружках, помеченных креста­ми. Для оценки распределения внимания используется серия заданий: одновремен­ное вычерчивание простых фигур правой и левой руками; непроизвольное запоми­нание событий, происходящих во время выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроиз­вольное внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображе­ний по образцу в прямом и обратном по­рядке, другие пробы на выполнение па­раллельных действий.

II. Воля.В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на сопротивление автоматизму и внушению («ложное» внушение тепла, массы, пред­ставлений о величине и т. д.).

III. Точность восприятия.Восприя­тие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.

IV. Память.Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предме­тов); запоминание элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложе­ний); запоминание чисел (зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных показателей.

V. Осмысливание.Задания заклю­чаются в объяснении содержания сюжет­ных картин, составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также задания дифференцированной сложности для лиц с нормаль­ным и сниженным интеллектом.

VI. Комбинаторные способности.Складывание разрезанных рисунков, со­ставление фигур из элементов по образцу.

VII. Сметливость.Решение голово­ломок.

VIII. Воображение.Дополнение слов и изображений.

IX. Наблюдательность.Определе­ние сходства и различий на предлагаемых картинках.

Рис. 61. Россолимо «психологические профили» для разных групп учащихся.

На «профиль» выносятся оценки (от 0 до 10) по каждой из приведенных групп заданий (всего 11 показателей (рис. 61)). Профиль оценок шкалы в виде суммарного показателя может быть описан форму­лой:

P=t + m + r% + а,

где Р — средняя высота профиля, т. е. среднее арифметическое 11 показателей, входящих в состав шкалы, t — «психичес­кий тонус» (средняя оценка по группам тестов «внимания» и «воли»), m — точность и прочность восприятия (средняя оценка тестов точности восприятия, запо­минания зрительных образов, элементов речи и чисел), r% — процент сохранения в памяти, «ретенция», а — оценка по выс­шим ассоциативным процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинатор­ным способностям, сообразительности, воображению и наблюдательности).

Интерпретация результатов Р. «п. п.» проводилась сопоставлением получен­ного профиля с нормативным, а также сравнением с нормами средней высоты профиля (Р). Нормы Р определены для возрастных групп от 7 до 18 лет с интер­валом в 1 год. Нормативные данные опре­делялись дифференцированно для испы­туемых разного пола с учетом учебно-вос­питательных условий.

Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успевае­мости, оценок и мнений педагогов и роди­телей.

Существуют два варианта Р. «п. п.» Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполне­ния — 4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в тече­ние трех дней. Во втором варианте 1911 г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения — до 2 ч.

Основной целью Р. «п. п.» являлась разработка критериев отличия нормаль­ных детей от детей с различными степе­нями умственной отстзлости. Г. И. Россо­лимо (1911, 1917) была предложена классификация «типов умственной отста­лости» в соответствии с преимуществен­ной представленностью тех или иных по­казателей профиля (табл. 23).

Таблица 23