Работа психолога с родителями дошкольника

Работа с родителями представляет собой очень важный, слож­ный и необходимый участок деятельности психолога в дошкольном учреждении. Он должен уметь осуществлять целостный психокоррекционный комплекс методик с родителями. Для реализации и разработки такого комплекса психолог, прежде всего, должен сде­лать психологический анализ биографической информации, имею­щейся в его распоряжении.

Можно, с целью получения дополнительной информации об особенностях семейного воспитания, провести проективное интер­вью с ребенком по следующим основным вопросам.

Вопрос. «С кем ты живешь дома?»

Обычно ребенок ставит на первое место наиболее авторитет­ное (значимое) для него лицо, к которому он к тому же испытывает чувство привязанности. При перечислении одного из взрослых на последнем месте оказывается тот, который имеет меньшую значи­мость для ребенка, а также и возможную диспозицию в отношении с ним. Последнее особенно характерно, если ребенок может забыть перечислить одного из членов семьи.

Вопрос: «Ест бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал и в какой очередности — маму, папу или себя; папу, маму и себя или себя, маму, папу?»

Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой иденти­фикации с ним. Если же ребенок в данном возрасте выбирает роль родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отноше­ниях с родителем того же пола или обоими родителями, если он отказывается от их роли и выбирает себя.

Вопрос «Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь — маму, папу или папу, маму?»

Преобладающим ответом будет выбор матери, что указывает на привязанность к ней. Если же в ответе она не стоит на первом месте, то это свидетельствует о выраженных эмоциональных про­блемах в отношениях с ней.

Вопрос: «Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье, оби­дел тебя кто-нибудь, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделил­ся с ней или не всегда?»

Затем вопрос повторяется в отношении отца. Во всех случаях отрицательный ответ свидетельствует о разногласиях с родителями. Обычно с родителем будет меньшая откровенность, что указывает не столько на конфликт с ним, сколько на его недостаточную роль в семье и отсутствие доверительных отношений с детьми.

Вопрос: «Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?» Можно одновременно уточнить, как наказывают в семье (часто практикуются: становление в угол, физические наказания или запрет выходить из дома), строгие родители или нет, и отношение к этому детей.

Вопрос: «Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой) и у тебя была бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывая его (ее), как твои родители, или по-другому?»

В большинстве случаев дети не меняют родительскую роль, явно предпочитая сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утери любви, угроза которого и так существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.

Вопрос: «Когда ты вырастешь, ты будешь как папа (мама) рабо­тать?»

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высо­кого авторитета родителей в представлении детей.

Характер отношений с родителями также помогает понять ри­сунок «Семья», совместные с родителями игровые занятия, воспро­изводящие различные аспекты семейных отношений. Можно использовать и ряд рисунков из детских книг и журналов, где изоб­ражены ситуации взаимодействия взрослых и детей. Все это будет способствовать изучению психологического климата семьи и роди­тельских установок и позиций по отношению к детям, которые очень часто нуждаются в коррекции. Психолог также может организовать для родителей постоянно действующий семинар, на котором бы обсуждались психологические особенности для детей дошкольного возраста, проблемы семейного воспитания, обучение родителей ди­дактическим играм и занятиям с детьми.

Психолог должен организовывать специальную коррекционную работу с родителями в форме методики «Родительский семи-

нар». Охарактеризуем наиболее типичные ошибки родителей и взрос­лых в воспитательных воздействиях и установках, которые нужда­ются в коррекции.

1. Негативная оценка деятельности ребенка. Ребенку нельзя говорить. «Ты не умеешь строить, рисовать и т. д. » В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельно­сти, утрачивает уверенность в себе.

2. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность. Это блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности. Невротическое развитие ребенка начинается с переживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых.

3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказы­вания, обращенного к ребенку. Дети раннего и даже дошкольного возраста реагируют не только на содержание высказывания взрос­лого, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отно­шение к ребенку.

4. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем-то другом, его нельзя никому противопоставлять, такие срав­нения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а с дру­гой, они формируют негативизм, эгоизм и зависть.

5. Родители должны создать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благо­приятно (как норму). Лишь в этом случае он сможет нормально реагировать на чужие успехи без снижения самооценки.

6. Главная функция семьи заключается в том, чтобы способ-ность социальной адаптации ребенка исходила из его возмож­ностей. Родители должны научиться регулировать степень психологической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать его возможностей.

7. В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию.

Результатом необходимых корреккионных воздействий должно быть развитие контроля у родителей за своим общением с детьми, за своими эмоциями я их внешним проявлением.

Часто родители из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, допускают грубые просчеты, травмирующие детей, формирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей. Можно выделить несколько групп факторов, отра­

жающих специфику неправильного воспитания, которая может при­вести к возникновению неврозов у детей. Психолог должен уметь диагностировать не только психологический климат в семье и взаи­моотношения детей с родителями, но и разбираться в особенностях тех моделей воспитания, которые приводят к нервозности детей. Охарактеризуем наиболее типичные из них.

ПЕРВАЯ ГРУППА ФАКТОРОВ. Родители не способны справ­ляться с возрастными проблемами психического и личностного раз­вития детей. В воспитании отражаются неблагоприятные личностные особенности родителей. Со стороны направленности личности — это излишняя принципиальность, требовательность и нетерпимость, завышенный уровень притязаний в отношении возможностей детей.

Со стороны характера — это эгоцентризм родителей, внутрен­няя конфликтность, тревожная мнительность. Такие родители на­стойчиво стремятся «создать» идеальный образ ребенка, ожидая oi него то, в чем они сами оказались личностно несостоятельными. при этом родители болезненно реагируют на несоответствие своих требований и ожиданий, усиливают психологическое давление на детей, прибегая к различным санкциям и наказаниям.

К этой же группе факторов можно отнести большое количе­ство взрослых, прямо или косвенно принимающих участие в воспи­тании, которые нередко заменяют собой родителей. В эту группу следует включить односторонний характер воспитания. Здесь речь идет о доминировании матери и бабушки в воспитании. Подобная ситуация особенно неблагоприятна для личностного развития маль­чиков.

Инверсия воспитательных ролей также неблагоприятно сказы­вается на детях, особенно в тех случаях, когда мать «играет роль" отца, что сопровождается усилением требовательности, ужесточени­ем санкций и физических наказаний детей.

ВТОРАЯ ГРУППА ФАКТОРОВ. Преобладание рационального аспекта в воспитании в виде большого количества моральных пред­писаний и требований. Его «заорганизованность», формальность на­носят ущерб детской непосредственности. Результатом рационального характера воспитания будет недостаток воображения и гибкости у детей. В отличие от сверстников они нередко затрудняются в выборе свободной темы для разговора, не знают, как вести себя в новой ситуации, боятся выразить свои чувства и сделать что-то не так, как нужно. Сюда же относится недостаточное внимание к половым аспектам в формировании личности детей, так называемое бесполое воспитание, нивелирование психологических особеннос­тей формирования личности мальчика (девочки).

ТРЕТЬЯ ГРУППА ФАКТОРОВ. Непонимание своеобразия де­тей, возрастных особенностей формирования их личности, семей­ных конфликтов. Данная группа факторов обычно включает в себя:

1. Непринятие в отношениях с детьми. Обычно это ситуация, когда ребенок «не тот», кто ожидался, кто устраивает, а «тот», кто создает проблемы, омрачает существование и мешает профессио­нальной карьере.

2. Негибкость воспитания подразумевает отсутствие альтерна­тив, заданность, некоторую косность суждений.

3. Неравномерность воспитания включает в себя главным об­разом недостаток эмоционального контакта с детьми в первые годы их жизни и избыток в последующие годы.

4. Непоследовательность воспитания препятствует формирова­нию устойчивого «Я» у детей и создает состояние тревожного ожи­дания и неуверенности в себе.

5. Несогласованность воспитания — социально-психологичес­кая характеристика, обусловленная доминированием в нем одного из взрослых, наличием конфликтной структуры семейных отноше­ний и трудностью сочетания установок родителей. По данным многих авторов, сходство взглядов на воспитание связано с удов­летворенностью семейными отношениями, отсутствием напряжен­ных отношений у родителей, их взаимопониманием и сходством характеров.

ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА ФАКТОРОВ воспитания в основном де­терминирована неблагоприятными личностными изменениями у родителей:

1. Тревожность в отношениях с детьми — следствие гиперсо­циальных и тревожно-мнительных черт характера у родителей, их невротического состояния. В целом, тревожность действует отрица­тельным образом на психическое развитие детей, сопровождаясь снижением у них активности и уверенности в себе.

2. Аффективность в обращении с детьми подразумевает эмо­ционально бурные проявления родителями своего раздражения и недовольства. Обычно это крик, ругань, угрозы в отношении детей. Родители переживают затем крайности своего отношения, квали­фицируют их как срывы. При этом отсутствие изменений в поведе­нии детей порождает чувство безысходности и отчаяния, что рано или поздно приводит вновь к критическому моменту.

3. Гиперсоциальность, как и тревожность и эффективность, в отношениях с детьми составляют наиболее типичную триаду от­клонений в воспитании детей с неврозами.

4. Доминантность или властность в отношениях детей означа­ет безапелляционность, категоричность и директивность суждений

родителей, стремление подчинить себе детей и добиться беспрекос­ловного послушания.

5. Недоверие к детям, их возможностям, собственному опыту — это, как правило, субъективно сформулированное мнение родите­лей о неспособности детей к самостоятельным действиям.

6. Недостаточная отзывчивость в отношениях с детьми подразумевает недостаток эмоционально-теплых и непосредственных чувств к детям. Эмоциональная тупость может быть также обусловлена интравертированными чертами личности родителей.

7. Противоречивость подчеркивает сложность, проблемность, непоследовательность и взаимоисключаемость воспитательных под­ходов в семье. Противоречивость отношений родителей является выраженным психогенным фактором, способствующим возникно­вению внутреннего конфликта у детей.

ПЯТАЯ ГРУППА ФАКТОРОВ представляет базисные характе­ристики воспитания.

1. Забота. Это ведущий фактор воспитания. В этом случае невротические проявления у детей чаще вызывает гиперопека со стороны кого-либо из родителей. Как правило» повышенный уро­вень заботы нужен не столько детям, сколько родителям, выполняя у них нереализованную потребность в привязанности и любви.

2. Гиперопека. Можно выделить следующие мотивационные аспекты гиперопеки у матерей: а) беспокойство, обусловленное се­мейной ситуацией и тревожно-мнительными чертами характера,

б) психогенно детерминированный страх несчастья с ребенком;

в) страх одиночества; г) подчеркнутая потребность в признании;

д) доминирование тз отношениях с окружающими, феномен подчинения и зависимости; е) необщительность; ж) невротизм.

3. Любовь родителей к детям. Мать любит не столько реально­го ребенка, сколько некую модель идеального, с ее точки зрения, ребенка. Любовь проявляется только тогда, когда ребенок во всем оправдывает ожидания и требования взрослых.

4. Контроль за детьми является необходимым инструментом социализации и одним из условий формирования самосознания лич­ности. Условно контроль разделяется на отношение к дисциплине и конкретное выражение в виде санкций. Чрезмерный контроль или строгая дисциплина в семье выражается стремлением родителей:

а) во всем контролировать детей, проверяя каждый шаг; б) следить за их попытками сделать что-либо по-своему; в) ограничивать ак­тивность и самостоятельность; г) предписывать образ действий;

д) часто запрещать; е) ругать за малейшие промахи и недостатки;

ж) прибегать к различным санкциям.

5. Обучение. Характерно стремление родителей к чрезмерно раннему обучению — привитию навыков самостоятельности, само­контроля и пп-иены. Здесь имеет место чрезмерно ранняя рациона­лизация чувств и завышенный уровень притязания родителей в отношении'успехов детей, которые должны скорее соответствовать взрослым стандартам поведения, чем детским, с их непосредствен­ным и искренним поведением.

6. Интенсивность воспитательных мероприятий. Она выража­ется феноменом психологического прессинга — избыточного мо­рального давления на детей. Это создает у них непосильную нервно-психическую нагрузку с ведущим первосигнальным типом восприятия.

Рассмотренные особенности воспитания чаще всего являются предпосылками появления невротических реакций, причем, чем больше их задействовано в той или иной семье, тем больше риск появления расстройств у детей. Охарактеризованные наиболее ти­пичные ошибки воспитания и указанные модели, приводящие к невротизации детей, следует рассматривать как случаи, нуждаю­щиеся в обязательной коррекционной работе психолога с роди­телями. Естественно, что содержание данных методических реко­мендаций не охватывает все вопросы и проблемы становления это­го нового и очень важного дела, однако упомянутые направления работы должны помочь детским психологам-практикам в организа­ции и функционировании психологической службы в дошкольных учреждениях.