Восприятие времени в эмоционально-насыщенных ситуациях.

Восприятие времени изменяется в зависимости от эмоционального состояния человека. Положительные эмоции дают иллюзию быстрого течения времени, отрицательные - субъективно несколько растягивают временные промежутки.

Обычно время, которое было заполнено интересной, глубоко мотивированной деятельностью, кажется короче, чем время, проведенное в бездействии.

По отношению к прошлому времени, нам (в настоящем) кажутся более длительными те интервалы времени, которые были "пустыми" и наоборот, периоды времени 'заполненные" кажутся более короткими. Решающую роль играет личная заинтересованность, эмоциональное участие. Поэтому детство и молодость кажутся относительно более длительными периодами жизни.

Литература:

1. Лакосина Н. Д., Ушакова Г. К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984, С. 93-99.

2. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М.:Просвещение, 2002., С. 247 -290.

3. П. Фресс, Ж. Пиаже. Экспериментальная психология. Вып. 1, 2. М.: Прогресс, 1966.

4. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Изд-во МГУ, 1975.

5. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975.
6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Тeма лекции: Рациональное познание: Мышление.

Контингент учащихся: 2 курс ЛФ., МПФ, ФВСО

Цель лекции: Изучение психологических аспектов мыслительной деятельности человека, основных нарушений мышления при нервно-психических и соматических заболеваниях, а также психологических методов исследования мышления.

Структура лекции.:

1. Понятие мышления.
2. Логические формы мышления.
3. Мышление как процесс: анализ и синтез.
4. Виды мышления, их формирование в онтогенезе.
5. Основные нарушения мышления.
6. Психодиагностические методики: простые и сложные аналогии, исключение понятий, пиктограммы, силлогизмы.

Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, данные которых служат исходным материалом для работы мышления.

Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства. В процессе мышления человек выходит за рамки чувственного познания.

В восприятии вещей и явления даны во внешнем соединении свойств, которые соединены, но не связаны. Простые совпадения и реальные зависимости выступают в восприятии в нерасчлененном единстве. Задача мышления в том, чтобы выявить существенные необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности.

Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение связей и отношений, обобщенное и опосредованное познание объективной реальности.

Логические формы мышления.

Мышление протекает в трех логических формах: в форме понятий, суждений и умозаключений.

Понятие – опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его существенных объективных связей и отношений. Формой существования понятий является слово (например, понятия «фрукт» или «мебель» в отличие от конкретных яблок, груш или столов, диванов). Понятия могут быть разной степени обобщенности: «человек» - более обобщенное понятие, чем «женщина», «врач» - более общее понятие, чем «хирург».

Содержание понятий раскрывается в суждениях. Суждение –отражение связей между предметами и явлениями. Суждения могут быть истинными («лимон – кислый») и ложными («сегодня 32 апреля»). Суждения утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями. Суждения бывают общими («все рыбы дышат жабрами»), частными («некоторые студенты – отличники») и единичными («этот пациент болен пневмонией»).

Умозаключение – такая связь между суждениями, когда из исходных суждений мы получаем новое, не сводимое к предыдущим. Исходные суждения называются посылками. Вывод, получаемый из посылок, называется заключением. Умозаключения могут быть двух видов: индукция (ход рассуждений от частных случаев к общему положению) и дедукция (ход рассуждений от общего положения к частным случаям). Простейшим видом дедукции является силлогизм: «Все металлы электропроводны. Железо – металл. Следовательно, железо электропроводно».

Мышление как процесс.

Рассматривая мышление как процесс, мы выделяем в нем анализ и синтез, которые на практике составляют единую аналитико-синтетическую деятельность мышления.

Анализ –выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, расчленение на части познаваемого объекта.

Синтез – объединение различных частей, свойств, сторон, компонентов в целое.

Виды мышления.

Выделяют три вида мышления, которые последовательно формируются в онтогенезе: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление.

В преддошкольном возрасте (до трех лет включительно) мышление, в основном, наглядно-действенное. Наглядно-действенное мышление – решение мыслительных задач в процессе практической деятельности. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками практически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают игрушки именно с целью выяснить «что там внутри».

Наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, то есть в возрасте четырех-семи лет. Наглядно-образное мышление тесно связано с восприятием. Здесь не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (иллюстрациями могут служить эксперименты Жана Пиаже по наглядно-образному мышлению).

Абстрактное мышление развивается у детей в школьном возрасте. В конце школьного обучения формируется система понятий. У взрослых людей представлены все виды мыслительной деятельности. Преобладание того или иного вида мышления может быть связано с профессиональной деятельностью: у техников, инженеров, конструкторов особое развитие получает наглядно-действенное мышление, у писателей – наглядно-образное (конкретно-чувственное), у математиков – абстрактное. В профессиональной деятельности врача важны все три вида мышления.

Нарушения мышления.

Нарушения мышления встречаются при самых разнообразных патологических состояниях, однако чаще всего они наблюдаются при нервно-психических расстройствах.

У больных страдающих органическими заболеваниями головного мозга, в мыслительной деятельности наблюдается такая черта как снижение уровня обобщения. При снижении уровня обобщения отмечается недостаточность функции обобщения и абстрагирования, затруднения в формировании понятий. Содержание ассоциаций в этом случае не выходит за пределы частных, единичных связей. Полученные непосредственные впечатления не синтезируются в словесно-логические связи, не имеют доминирующего значения. Конкретность и ситуативность мышления характерны, например, для больных атеросклерозом на выраженных стадиях заболевания.

У больных шизофренией отмечается нарушение, квалифицируемое как искажение процесса обобщения. Словесно-логические связи мало опираются на конкретные свойства и признаки предмета. Ассоциации случайные, ненаправленные. Нарушена иерархичность признаков по степени значимости; любой неявный (латентный), несущественный признак может стать центральным и лечь в основу рассуждения, определяя результат мышления.