Показатели психического развития детей шести лет

Функции / Задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Моторика	Движения детей стано­вятся более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и дли­ну. При метании предме­тов размахиваются. Здо­ровый ребенок легко ло­вит одной рукой мяч, уме­ет ходить боком по ска­мейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги. Сво­бодно рисует карандаша­ми и красками. Вырезает ножницами различные формы	В некоторых случаях со­храняется замедленность, неловкость движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и длину. Ребенок с ЗПР затрудняет­ся ловить мяч одной рукой. При отталкивании мяча не вытягивает руки вперед. При ходьбе боком по ска­мейке движения замедле­ны, подпрыгивание на ме­сте затруднено. Испытывает существен­ные трудности при выре­зании предметов, даже прямолинейных форм
Сенсорно-перцептивная деятельность	Планомерно обследует предмет в процессе осяза­тельного и зрительного восприятия. Знает назва­ние неэталонных геомет­рических форм (овал, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голу­бой, розовый, серый, фиолетовый. Составляет сериационный ряд из пред­метов разной величины, ориентируясь только на размер предмета	В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследова­ния предметов: преоблада­ют игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных геометри­ческих форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величи­ны. Наблюдается нецеле­направленный способ ра­боты, недоразвитие само­контроля
Интеллектуальная дея­тельность	Умеет считать в пределах 10, отсчитывает по два, три предмета. Овладевает элементарным сложением и вычитанием на нагляд­ном уровне. Формируется понятие деления предме­тов на разные части. Называет последователь­но дни недели, времена года. Сформированы ви­довые и родовые пред­ставления («Назови, ка­кую знаешь мебель, как назвать одним словом стол, шкаф и пр.?»). Обобщает предметы мето­дом исключения (из четы­рех, пяти объектов). Со­ставляет последователь­ные умозаключения по картинкам (2-4 картинки). Пересказывает текст рас­сказа, сказки. Умеет рас­суждать по поводу наблю­даемых явлений. Словар­ный запас высокий, речь фразовая, без косноязычия	Может считать до 10, но испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. На нагляд­ном уровне ребенок может овладеть операциями сло­жения и вычитания, деле­ния предметов. Знает времена года, дни недели. Родовые и видовые пред­ставления сформированы. Правильно обобщает ме­тодом исключения из че­тырех предметов, но моти­вировка ответов нечеткая. Составляет последова­тельные умозаключения в рассказах, но с предвари­тельной инструкцией пси­холога. Затруднен пересказ сюже­та, сказки в связи с огра­ниченным словарным за­пасом, в отдельных случа­ях — в связи с недоразви­тием лексико-грамматического строя языка
Игровая деятельность	Проявляются устойчивые интересы в игре. Есть лю­бимые роли, любимые игры. Сюжет игр приобретает наибольшую пол­ноту, яркость, вырази­тельность, в них наиболее полно отражается жизнь взрослых. Предпочитает групповые игры	Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры над групповыми. В про­цессе групповых игр зани­мает зависимую позицию. Наблюдается непродолжи­тельность игры, отсутству­ет предварительный замы­сел. Не проявляет активно­сти и самостоятельности в групповых играх.
Поведение	Согласует свои действия с другими детьми. Выпол­няет правила поведения не только по привычке, но и сознательно. При вы­полнении правил поведе­ния следит за другими детьми	Может проявлять безудерж­ность эмоций. При возник­новении конфликтов со сверстниками возможны аффективные разрядки в виде вспышек гнева, гром­кого плача. Затруднено вы­полнение правил поведе­ния. У некоторых детей на­блюдается устойчивое не­гативное отношение к про­цессу общения со сверстниками. При прояв­лении негативных реакций они более сдержаны, но не склонны проявлять инте­рес к совместным играм, ведут себя пассивно, без­различно.
Навыки	Умеет делать практически все самостоятельно (оде­ваться, умываться, пра­вильно пользоваться сто­ловыми приборами). Под­держивает чистоту и по­рядок в своей комнате или в группе	Навыки самостоятельности активно формируются, но отмечается замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию. Медленно одевается, умы­вается, ест. В некоторых случаях, наоборот, старает­ся все сделать быстро, но ре­зультат таких действий не­удовлетворительный. Не проявляет инициативы к са­мообслуживанию

В данном возрастном периоде уже достаточно четко проявляется форма задержки психического развития. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются существенные трудности в развитии зрительно-пространственных функций, что наглядно проявляется в их рисунках и конструкциях. Кроме того, у них отмечаются неустойчивость внимания, своеобразные поведенческие реакции с выраженными аф­фективными проявлениями. Снижение эффективности восприятия предметов приводит к недостаточной дифференцированности представ­лений. Эта особенность представлений ограничивает возможности на­глядного мышления ребенка. Детям с ЗПР в этом возрастном периоде уже доступны обобщения. Они выделяют существенные признаки в процессе обобщения, однако из-за недоразвития речи и ограниченно­сти представлений об окружающем у них наблюдается нечеткая моти­вировка ответов.

У детей с другими формами ЗПР выраженного недоразвития сен­сорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако в отличие от здоровых сверстников у них наблюдаются выраженные эмоциональ­но-волевые нарушения, сниженная познавательная активность и не­доразвитие игровой деятельности. Родители и педагоги часто обраща­ют внимание на поведенческие особенности ребенка, в то время как уровень развития познавательных процессов этих детей часто остает­ся вне поля их зрения.

Таблица 14