Пространственные схемы и диктанты

Следующим этапом формирования пространственных представ­лений является переход к двигательным диктантам и графическим схемам.

60.Двигательный диктант (по шагам), например: один шаг впе­
ред, два шага направо, повернуться на 180°, один шаг назад и т.д.

61.Психолог диктует траекторию, по которой нужно найти пред­
мет в комнате или здании. Совместное, а затем самостоятельное со­
ставление планов (комнаты, класса, улицы и т.д.). На следующих эта­
пах нужно научить ребенка работе с картой города, мира, и т.п.

В целом развитие пространственных схем начинается с формиро­вания ориентировки «на местности», затем на листе бумаги и графи­ческого воспроизведения направлений. При необходимости проведи­те сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого покажи­те верх, низ, все углы. Потом нарисуйте такой дом на листе бумаги; обсудите и подпишите вместе с ребенком названия соответствующих направлений и углов. Затем попросите ребенка сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги.

62. «Поставь фигуру в угол». Предложите ребенку поместить в
комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем
углу, левом верхнем и т.д. Определить, какие углы еще не заполнены.
Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в пра­
вом верхнем углу».

63. «Покажи направление». Научите ребенка показывать направ­
ления рукой (потом — только поворотом головы, взглядом) в возду­
хе сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем —
по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т.д.).

64. «Куда указывает стрелка?» Предложите ребенку расположить
карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех указы­
ваемых вами направлениях и называя их. Аналогично — нарисовать
стрелки на листе бумаги с какими-то рисунками или планом.

65. «Проведи линию». По инструкции психолога ребенок проводит
определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и
т.д.) в определенном направлении, не отрывая карандаша от бумаги.
Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую
линию вверх, затем — прямую линию в левый нижний угол» и т.д.

На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку— «Графические диктанты» (для всех заданий исходные точки в начале

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 167

освоения заранее отмечаются взрослым). Необходимо предварительно научить ребенка отступать одну клеточку от края тетради и от преды­дущей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого.

66. «Расставь знаки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре
точки. Поставь знак "+" от первой точки снизу, от второй — сверху,
от третьей — справа, от четвертой — слева». Аналогично — с двумя
разными знаками.

67. «Стрелки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. От
первой проведи стрелку в направлении вниз, от второй — вправо, от
третьей — влево, от четвертой — вверх». Проверка: от какой точки
стрелка смотрит вправо? Прочитать направления стрелок во всех вы­
полненных заданиях.

68. «Соедини точки». Инструкция: «На двух строчках отметь по
8 точек так, чтобы можно было сгруппировать их в квадраты; обведи
пальцем каждый из них».

В первом квадрате надо выделить карандашом первую верхнюю точку, потом первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соеди­нить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх.

Во втором квадрате выделить первую верхнюю точку, затем вто­рую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево.

В третьем квадрате выделить первую верхнюю точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз (в правый нижний угол).

В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх (в правый верхний угол).

Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях.

69. «Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с тре­
тьей клетки: одну клетку вправо... две — вниз... одну — влево» и т.д. Бо­
лее сложный вариант — движение по диагональным направлениям,
например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну —
налево вниз». Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми,
постепенно все более усложняясь.

Каждый психолог легко может сам разрисовать по клеточкам различные орнаменты, фигуры, буквы и т.п., чтобы использовать их Для диктанта. Дети с большим удовольствием занимаются этой рабо-

168 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

той. «Графические диктанты» рекомендуется выполнять следующим образом:

—сначала ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а за­
тем — левой;

—ребенок рисует в направлении, противоположном тому, кото­
рое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево
вниз). Этот прием может быть предложен как игра «Непослуш­
ный ученик»;

—после того как освоено выполнение графических диктантов од­
ной рукой, переходят к их двуручному написанию: сначала обе
руки двигаются по инструкции, затем обе руки — в сторону,
противоположную той, которая указана в инструкции; после
этого правая рука — по инструкции, а левая — в противопо­
ложную сторону и наоборот;

—по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соот­
ветствии с инструкцией, а другую часть в противоположном
направлении; затем — снова в заданном направлении и т.д.

Обязательно предложите ребенку самому подиктовать графичес­кий диктант вам или другим детям, а потом проверить работу.