II. 1.4. Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса

Практический психолог в силу своих функциональных обязанностей является своеобразным экологом ребенка и образовательного учреждения. Именно ему более чем другим членам педколлектива свойственна роль защитника ребенка от «педалирования» его возможностей и способностей (термин А. В. Запорожца), от неразумной перегрузки его ума, памяти, чувств и эмоций, от чрезмерных притязаний родителей и смещенной каузальной атрибуции педагогов. Его стратегия должна заключаться в том, чтобы декларированные гуманистические цели приблизить к реальному воплощению. Педагогический процесс, главной целью и ценностью которого является ребенок, его полноценное развитие, требует, чтобы личностью прежде всего был сам педагог. Именно психологу, занимающемуся коррекцией воспитательного микросоциума запущенного ребенка, предстоит обратиться к личности педагога: мотивам его деятельности, профессионально-личностным установкам, Я-концепции, способам общения с детьми, психическим состояниям; помочь ему увидеть личность в себе, ребенке, научить его смотреться в воспитанника как в зеркало, адекватно рефлексируя свои достоинства и недостатки.

Психологическая служба образования сегодня – это скорая помощь, которая помогает психологически выжить и преодолеть негативное воздействие экзогенных и эндогенных факторов на развитие, становление и самореализацию личности. Ее деятельность в основном базируется на симптоматическом и этимологическом принципах.

Психологическая служба образования завтрашнего дня - это служба психологического сопровождения развития личности, работающая в зоне ближайшего развития не только ребенка, учителя, студента и преподавателя, но и учреждения, системы образования в целом. Основные ее принципы – развитие и гуманизация. Она создает оптимальные психологические условия для развития каждого субъекта и очеловеченной системы образования в целом.

Исходя из этого, выделим приоритетные задачи деятельности психологов образования:

активное распространение гуманистических ценностей в образовании;

ориентация своей профессиональной деятельности на защиту прав и достоинства каждой личности, в том числе права на уважение, достойное существование, развитие, образование, творческую деятельность и психологическую безопасность;

реализация главной цели психологической службы образования - психическое здоровье обучаемых и обучающих, основу которого составляет полноценное психическое развитие;

развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса – их способностей, интересов, склонностей, чувств и т.д.;

создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении образования, определяемого организацией оптимального общения и созданием для каждой личности на всех этапах ее развития ситуации успеха;

ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизическом и личностном развитии детей;

переход от эпизодов психологической помощи к психологическому сопровождению развития личности в образовательно-воспитательной системе и психологической поддержке педагогического процесса;

разработка и внедрение региональных и авторских моделей психологической службы, ориентированных на специфику социокультурных и психолого-педагогических условий;

разработка инвариантной (федеральной) и вариативной (региональной, школьной) частей планирования деятельности;

выработка региональных стандартов психического, психофизического и личностного развития детей, подростков и молодежи;

активное участие в экспертизе всех педагогических инноваций в системе образования, аттестации управленческих и педагогических кадров, оценке психологической эффективности и безопасности педагогических экспериментов, а также их психологическом обеспечении.

Условиями для реализации поставленных задач являются:

дальнейшее повышение статуса практического психолога в учреждениях образования, внедрение психологической службы во все звенья образования, особенно высшую школу;

качественное инструментальное' обеспечение профессиональной деятельности психолога;

создание единой системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации, аттестации, сертификации психологов образования;

сотрудничество и преемственность в деятельности между различными структурами психологической службы в образовании;

объединение в единой структуре психологической службы специалистов «помогающих» профессий в целях комплексной поддержки развивающейся личности;

координация усилий психологической службы различных ведомств в целях преодоления профессиональной изоляции и обеспечения преемственности в психологической поддержке личности;

развитие личностного потенциала самого психолога.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются технократическая и гуманистическая парадигмы обучения?

2. Каковы сущность, основные принципы и критерии гуманизации педагогического процесса?

3. Каким образом К. Роджерс трактует функции учителя и условия гуманизации обучения?

4. В чем состоит роль психолога в гуманизации целостного педагогического процесса?

Темы семинарских занятий

1. Гуманизация образования: теория и практика.

2. Гуманизация целостного педагогического процесса как фактор развития личности.

3. Концепции личностно ориентированного обучения К.Роджерса и И.Л.Якиманской; возможности их применения в современной школе.

Задания для самостоятельной работы

1. Сделайте психологический анализ модели взаимодействия учителя (воспитателя) с учащимися (детьми) с позиций гуманистического подхода.

2. Составьте кодекс учителя (родителя) на основе гуманистического подхода.

3. Подготовьте аналитический обзор роли эмпатии в обучении и воспитании.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990

2. Гуманизация образования: Теория и практика. – СПб., 1994.

3. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе: Аналитический отчет / Под ред. В. Г. Воронцовой. – СПб., 1993.

4. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы. – М., 1993.

5. Лихачев Б. Т. Курс лекций. – М., 1992.

6. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского. – М., 1994.

7. Никандров Н.Д. На пути к гуманистической педагогике // Советская педагогика. – 1990. – № 9.

8. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989.

9. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола // Вопросы философии. – 1992. – № 9.

10. Пилиповский В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. – 1993. – № 6.

11. Теория и практика воспитательных систем. – М., 1993. – Кн. II.

12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада. – М., 1993.

13. Якиманская И.Л. Личностно ориентированное обучение. – СПб., 1995.

Глава 2. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ

Современное понятие психодиагностики. – Процедура и методы школьной психодиагностики. – Получение информации в работе психолога и ее использование. – Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.