Схема контролируемого наблюдения за поведением тренера

Класс I. Реактивное поведение

1. Желаемые действия:

1) положительное подкрепление;

2) отсутствие подкрепления.

2. Реакции на поведение спортсменов:

1) на ошибки спортсменов;

2) на невыполнение действия спортсменами;

3) успокоение и одобрение после ошибки;

4) исправление, коррекция;

5) наказание, неодобрение;

6) исправление с неодобрением;

7) игнорирование ошибки;

8) поддержание порядка.

Р. Смит, Ф. Смолл, Э. Хант, 1976. Цит. по: Ханин Ю. Л. Психология общения в спор­те. - М.: ФиС, 1980. - С. 155-157.

170 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте

Класс II. Спонтанное поведение

3. Связанное со спортивной деятельностью:

1) общие технические указания и замечания;

2) общая поддержка и одобрение;

3) организация деятельности.

4. Не связанное со спортивной деятельностью:
1) посторонние разговоры.

Как видно из вышеприведенной схемы, реактивное поведение тре­нера ориентировано на успешные или неуспешные действия спорт­сменов (ошибки), а также на нарушения дисциплины или порядка в команде. Спонтанное поведение может быть как связано, так и не свя­зано непосредственно со спортивной (игровой) деятельностью участ­ников команды.

Чтобы воспользоваться данной схемой в научно-практической ра­боте или в исследованиях, приведем краткую сводку основных пове­денческих маркеров и категорий визуально наблюдаемого поведения тренера.

1. Реактивное поведение.

1) Реакции на желаемые действия и успешную деятельность:

а) положительное подкрепление или похвала (К) со стороны тре­
нера по адресу одного или нескольких спортсменов в рече­
вой или неречевой форме — положительная оценка дейст­
вий, похлопывание по плечу после успешных действий;

б) отсутствие подкрепления (NR) после успешного действия —
тренер никак не реагирует на гол, выигрыш подачи и т. д.;

2) Реакции на ошибки или невыполнение требуемого действия:

а) успокоение и одобрение спортсмена после допущенной им
ошибки (ЕМ);

б) исправление ошибки (TIM) — объяснение или показ спорт­
смену, допустившему ошибку, как исправиться и выполнить
движение или действие правильно. Здесь речь идет о кон­
кретных указаниях и замечаниях, ориентирующих участни­
ка на последующую деятельность;

в) наказание (Р) — негативная реакция со стороны тренера на
нежелательное действие или ошибку спортсмена. Может быть
в речевой или неречевой форме, как R + Р (язвительные за­
мечания, пренебрежительные жесты и т. д.);

|

Тема 1. Методы наблюдения в процессе занятий спортом 171 г) исправление с наказанием и неодобрением (TIM + Р). Иногда TIM и Р наблюдаются в одной реплике или замечании тре­нера. Например: «Сколько раз я должен тебе говорить, что мяч нужно ловить двумя руками?» Всякий раз, когда тренер делает конкретное замечание в раздраженном или повы­шенном тоне, это отмечается как коррекция с наказанием (TIM + P);

д) игнорирование ошибок (IM). Отсутствие положительной или отрицательной реакции на ошибки спортсмена. Эта катего­рия (IM) отмечается, когда тренер не реагирует на ошибки какой-либо из реакций, рассмотренных выше (ЕМ, TIM, P пли TIM+P). 3) Реакции на нарушения дисциплины и отвлечения:

а) поддержание порядка (КС). Любые замечания, направленные на поддержание порядка и дисциплины. Обычно это реак­ции тренера на спортсменов, нарушающих дисциплину или отвлекающихся на занятиях, мешающих другим.

2. Спонтанное поведение.

1) Поведение тренера, связанное непосредственно со спортивной деятельностью:

а) общие технико-тактические указания и замечания (TIG). Как

|

и указания из категории TIM, эти обращения тренера наце­лены на то, чтобы способствовать овладению техникой дви­жений или решению какой-то тактической задачи. В отли­чие от реактивной категории TIM, речь здесь идет о замеча­ниях, не связанных с какой-то непосредственной ошибкой и не являющихся реакцией на непосредственную ситуацию, а инициируемых самим тренером (указания в перерывах о рас­становках, зонах защиты или нападения, установки на игру и др.);

б) общая поддержка и ободрение (EG), которые не следуют сразу
за ошибкой. Это также не реакция на какие-то действия, уже

I

совершенные спортсменами, а побуждение к выполнению

задачи в будущем; в) организация деятельности (О) — все замечания и указания, касающиеся очередности выполнения деятельности, предпо­лагаемых замен, характера работы, распределения функций и т. д. Таким образом, речь идет об организационных указа­ниях, которые не направлены на то, чтобы сразу изменить

172 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте

деятельность спортсменов. Поэтому сообщение о замене от­носится к категории О, а указание игроку, вышедшему на за­мену, взять на себя опеку определенного нападающего из ко­манды противника является технической инструкцией. 2) Спонтанное поведение, непосредственно не связанное со спор­тивной деятельностью:

а) обращения общего характера и посторонние разговоры (ОС) — шутки, обсуждение вопросов, не связанных с тренировками или соревнованиями (беседы тренера о домашних и учебных делах спортсменов и др.).

К недостаткам метода наблюдения относятся:

а) его трудоемкость и продолжительность;

б) трудность предсказания определенных событий (например, кон­
фликта или агрессивного поведения зрителей);

в) невозможность наблюдения какого-то события или явления из-за
его чрезмерной продолжительности;

г) недоступность некоторых ситуаций для постороннего наблюдателя;

д) серьезную проблему представляет также обеспечение необходимой
надежности наблюдений. Для этого, как правило, тщательно под­
готавливают наблюдателей, чтобы в их записях не было сущест­
венных расхождений. При наблюдениях, кроме того, фиксируется
лишь внешнее поведение спортсменов¹.

Завершение работы.Преподаватель предлагает студентам обсудить следующие вопросы: 1) Чем отличается внешнее наблюдение от внут­реннего? 2) Каковы преимущества и недостатки методов наблюдения, применяемых в спортивной практике? Студентам дается задание на педагогическую практику с применением методов наблюдений за спортсменами.

Тема 2. Изучение мотивации в подготовке спортсменов

Пояснения к теме.В спорте обнаруживаются несколько различных типа мотивов занятий спортом — в тренировках и соревнованиях. Изу­чение мотивов спортивной деятельности помогает педагогически пра-

Для решения этой проблемы Е. С. Кузьмин, например, рекомендует изучать индиви­дуальное и групповое поведение в значимых ситуациях совместной деятельности.

вильно построить процесс обучения и воспитания юных спортсменов. Очень важен учет мотивов и в подготовке спортсменов к соревнова­тельной борьбе, например мотивы достижения успеха ради победы над соперниками и мотивы избегания неудачи ради той же цели. Цель у всех участников спортивных соревнований может быть одна — улуч­шение спортивного результата, победа над собой, над соперниками, а мотивы и следующие за ними действия соревнующихся спортсме­нов могут быть у участников соревнований разными. Различные типы мотивов тесно переплетены в сознании спортсменов, образуют еди­ную систему внутренних побуждающих к деятельности духовных сил, называемых в психологии «мотивацией». Таким образом, под моти­вацией следует понимать такое побудительное состояние личности спортсмена, которое формируется как система мотивов в результате соотнесения им своих потребностей и возможностей с предметом дея­тельности, служащее основой для сознательной постановки и осуще­ствления ее целей¹.

Задание 1. Изучение доминирующего типа мотивации у спортсмена²

Вводные замечания. Различие в мотивации достижения успеха и мо­тивации избегания неудачи в психологию впервые ввел американский психолог А. Аткинсон. Наблюдая за поведением участников спортив­ных состязаний, можно воочию убедиться в действии этих двух типов мотивации — достижения успеха и избегания неудачи, на примерах тактико-технических действий спортсменов, которые применяют то атакующие, то защитные приемы борьбы с соперниками ради победы в соревнованиях. В единоборствах, например, принято классифици­ровать участников соревнований по стилю их соревновательной дея­тельности на: 1) спортсменов атакующего стиля; 2) спортсменов за­щитного стиля; 3) спортсменов смешанного стиля. В футболе и в хоккее, например, игроки делятся на нападающих, защитников, полузащит­ников, а вратарь команды, по сути своей игровой роли, руководству­ется мотиваций избегания неудачи — главное, не пропустить мяч в свои ворота.

Сурков Е. Н. Мотивация. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинар­ных связях: Словарь-справочник / Под ред. В. У. Агеевца. — СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. - С. 175.

Задание подготовлено на основе методики Н. Б. Стамбуловой «Мотивы поведения» (см.: Практические занятия по психологии: Учеб. пос. для ИФК. — М.: ФиС, 1989. — С. 45-49).

174 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте