Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых

Испытуемый Т. В. 23 года, студент III курса МГК (спе­циальность — фортепиано). Начал обучаться музыке под руководством отца — препо­давателя ДМШ в г. Саратове. После окончания фортепианного отделения музыкального училища (с отличием) поступил в МГК. По мнению профессора по специальности, Т. В. обладает хо­рошими музыкально-исполнительскими способностями. Пре­обладающие оценки по специальности и музыкально-теорети­ческим дисциплинам за время обучения в консерватории — «хорошо» и «отлично». Сам Т. В., несмотря на высокую самооценку своих возмож­ностей и уровня достижений, считает свои «артистические дан­ные недостаточными» в силу невысокой «скорости продвиже­ния в исполнительстве», последнее, по предположению Т. В., обусловлено отсутствием, либо «инволюцией» способностей к общению. Направленность личности Т. В. можно охарактеризовать как лично-деловую (с сопутствующим деловым мотивом): он сам отмечает, что всегда был лидером, с 1 класса школы, но «всегда ли была польза от моего лидерства, дело никогда не страдало от этого». По «жизненным показателям» проявления свойств нервной системы — «сильный», «неуравновешенный», «подвижный»: ¹ Измерялись психофизиологические показатели: пульс, тремор, электрическое сопротивление кожи и др., характеризующие реак­тивность и возбудимость, динамика изменения которых сопоставля­лась с психологическими характеристиками: с данными самоотчетов, личностных о Пресняков, анкет, биографических сведений. Учитыва­лись уровень успешности выступлений, мастерства, опыт концертной деятельности и участия в конкурсах, индивидуально-типологические особенности нервной системы испытуемых.

Музыкально-исполнительская деятельность____________293 сохраняет высокую работоспособность и продуктивность в те­чение длительных занятий на фортепиано, динамика деятель­ности и настроения неравномерна, в них присутствуют перио­дические спады, подъемы (даже в течение одного урока); спо­собен быстро переходить от одного вида деятельности к другому, считает своим исполнительским стилем «виртуозно-темпераментный» [302]. Профессор по специальности также отмечает склонность Т. В. к исполнению произведений вирту­озного характера и отсутствие увлеченности кантиленными и лирическими вещами. Отмеченная выше «неспособность к общению» проявляется как на эстраде, так и в жизненных ситуациях. Т. В. не пом­нит, какая «необщительность» появилась раньше — жизнен­ная или эстрадная, но с убеждением замечает, что неблаго­приятная обстановка в классе по специальности (в музыкаль­ном училище) способствовала формированию необщительности как свойства личности, в том числе — его проявлению на эст­раде. Характерной особенностью «необщительности» Т. В. яв­ляется переживание дискомфорта в малых группах: при об­щении в небольшом кругу людей, в классе, при исполнении музыки в «камерных» залах. По мнению педагога и по дан­ным наших наблюдений, Т. В. очень культурен, интеллиген­тен и артистичен, эти качества проявляются при выступлении перед большой аудиторией (с лекцией, концертом), и несколь­ко завуалированы при общении в малых группах: при разго­воре делает много лишних, «компенсирующих» свободу обще­ния движений; при исполнении музыки в классе чувствует себя скованно, особенно в присутствии посторонних, легко краснеет. Последнее стало для Т. В. очень травмирующим фактором, что побудило его записаться в группу занимающих­ся ПРТ. Т. В. — человек с очень тонкой психической органи­зацией и большой внушаемостью, выработал устойчивый пси­хогенный рефлекс 2-го или 3-го порядка: «могу покраснеть, говоря о нечестности оттого, что собеседник может «обнару­жить» эту нечестность у меня; при разговоре с женщиной от­того, что она может почувствовать интерес к ней, хотя его нет на самом деле» (аналогичные симптомы описаны многими ав­торами) [113, с. 230]. Фобия покраснения является одной из причин высокого уровня предконцертной (Т=20) и общей (Т=38) тревоги, значительных энергетических трат (Ир=39) в условиях публичных выступлений и быстрого утомления ис­пытуемого («иногда после концерта чувствую себя словно

^94 ____________Бочкарев А. Л. держал сорок минут штангу на весу»). Фобия покраснения способствовала также возникновению ситуативного психичес­кого состояния тревоги, непоказательного для личности испы­туемого. Особенно травмирующим обстоятельством для Т. В. в учи­лище являлось безразличное отношение педагога по специаль­ности к его состоянию на уроке. Профессор по специальности в консерватории также «не замечал» неблагоприятные психи­ческие состояния Т. В. в обстановке коллективных уроков, которые, по признанию Т. В., способствовали не адаптации к эстраде, а формированию «антиэстрадной» черты личности — необщительности. Первый концертом, который, по мнению Т. В., «возвратил к прежнему творческому эстрадному самочувствию», был классный вечер профессора в Малом зале консерватории, пер­вое отделение которого проходило при свечах. Исполнялась музыка И. С. Баха, Т. В. играл Органную прелюдию и фугу Ре мажор в обработке Ф. Бузони, его выступление было высоко оценено преподавателями и студентами. Сам Т. В. отмечает: «Такого ощущения я давно не испытывал. Была огромная радость, скорее радость не от игры, а из-за освобождения от всей внешней «неконцертности», робости, неэффектности, так не связанных с моей личностью и так долго мешавших мне по-настоящему показать музыку в соответствии с возможно­стями. На этом концерте словно проявили негатив моей арти­стической натуры... я забыл о покраснении, о своей внешно­сти, и был весь во власти музыки; возможно, свечи способст­вовали этому». После вышеописанного успешного выступления Т. В. во­зобновил работу в театре-студии при МГУ, которую вынужден был оставить «по причине неуверенности в себе». Для «закрепления» оптимального психического состояния, сопутствовавшего Т. В. на этом концерте, он организовал в театре-студии вечер при свете театрального канделябра. Т. В. весь вечер аккомпанировал артистам и, по мнению студентов, «был в ударе». После ряда успешных выступлений в «новой концертной форме» Т. В. отмечает повышение чувства профессиональной ответственности: «Словно что-то изменилось в моей личности, появился настоящий интерес к исполнительской деятельности, личные стремления отошли на второй план. Если раньше про­фессиональный кругозор в значительной мере был ограничен

Музыкально-исполнительская деятельность____________295 рамками личных достижений, — теперь, благодаря «чувству свободы» на эстраде, я с легкостью углубился в профессио­нальную работу, надеясь стать исполнителем. Кроме того осоз­нал узость личных устремлений». Есть основания предполагать перестройку направленности личности Т. В., в структуре которой стали доминировать дело­вые мотивы с сопутствующими личными и общественными (об этом свидетельствуют данные наблюдений преподавателя по специальности и наши собственные). Можно также говорить в данном случае о временной (ситуативной) направленности лич­ности (по П. М. Якобсону) — лично-деловой с сопутствующим деловым мотивом и трансформации ее в деловую с сопутствую­щими личными и общественными мотивами. Такая перестройка мотивационной сферы (по данным наших наблюдений и по са­мооценке испытуемого) стала возможна благодаря значительно­му улучшению психического состояния в условиях публичного выступления, с другой стороны, в дальнейшем способствовала оптимизации творческого эстрадного самочувствия. Использование методов психорегцляции Т. В. занимался под нашим руководством психорегулирую-щей тренировкой ПРТ в группе в течение полугода, затем, овладев общим курсом психорегулирующей тренировки, стал использовать ее самостоятельно до начала уроков по специ­альности и перед концертами. До составления индивидуальной программы занятий ПРТ с Т. В. был проведен ряд психотерапевтических бесед о причи­нах возникновения, механизмах фобии покраснения и воз­можности ее устранения. Профессор консерватории был озна­комлен с психограммой Т. В. и по нашей просьбе в течение некоторого времени не проводил с ним коллективных уроков в камерных условиях для растормаживания сформировавшейся отрицательной доминанты. Т. В. стал чаще играть в больших залах и лишь после того, как было «забыто» отрицательное психическое состояние, которое он испытывал до формирую­щего обучения, выступил с сольным концертом перед малой аудиторией (в Белом зале консерватории). Формулы ПРТ (особенно группы формул релаксации) ис­пользовались Т. В. и в общении с людьми. Т. В. отметил появ­ление большей свободы, уверенности в общении «на фоне лег­кой расслабленности» после 5 месяцев занятий ПРТ, а также «ослабление» фобии и покраснения.

296_______________________Бочкарев Л. А. Т. В. использовал сокращенный вариант ПРТ в условиях публичных выступлений. Поскольку преобладающими для Т. В. перед концертами были состояния сильного предкон-цертного возбуждения, при завершении успокаивающего заня­тия ПРТ Т. В. задерживал уровень бодрствования (вариант «успокоение»). На этапе обучения и на этапе совершенствова­ния. Т. В. отмечает положительный эффект применения ПРТ в условиях публичных выступлений: «Тренировка перед кон­цертом способствует, во-первых, снижению «эстрадного волне­ния», во-вторых, после сосредоточения внимания на своем теле легко «перенести» (переключить — курсив наш. — Л. Б.) это направленное внимание на музыкальное произведение, на предстоящую деятельность. Тренировка двигательных пред­ставлений, выработка ощущений тепла, тяжести во время со­стояния релаксации способствуют совершенствованию необхо­димых музыканту-исполнителю способностей дифференциро­ванного восприятия и контроля своего игрового аппарата во время исполнения. Мне лично тренировка помогает главным образом быть уверенным в себе, чувствовать себя свободно в общении». Испытуемый Ю. Л. 21 год. студент II к. Российской Ака­демии музыки им. Гнесиных (специальность — тромбон). Игре на тромбоне учился в самодеятельности, после окон­чания средней школы поступил в музыкальное училище г. Калуги. При поступлении были некоторые колебания, преду­беждения: «может здоровья не хватит для игры на тромбоне». Некоторое сомнение в правильности выбора специальности косвенно высказывает и во время обучения в институте. Преподаватель по специальности характеризует его как дис­циплинированного, старательного студента, очень чувствитель­ного человека к жизненным воздействиям и менее «чувстви­тельного» к музыке. «С ним нужно обращаться ласково, требо­вать не очень активно. У этого человека повышенный порог чувствительности: на замечания реагирует болезненно, неудачи переживает долго. Исполнительские способности средние, мало­эмоционален, недостаточно хорошая память, кроме того на пер­вом курсе пришлось исправлять постановку амбушюра, особен­но нижнего регистра, что отрицательно сказалось и на эстрад­ном самочувствии Ю. Л. Общая подготовка невысокая: мало эрудирован, мало начитан; достижения даются с трудом». По­следнее сам Ю. Л. хорошо осознает, объясняя свой недостаточно

Музыкально-исполнительская деятельность___________ 297 высокий уровень культуры пребыванием в деревне (до 17 лет). Это обстоятельство является для него травмирующим фактором и при общении со сверстниками. Друзья его отмечают «попытки вести себя подчеркнуто развязно в общежитии с целью приобре­тения мнимой общительности и интеллигентности». Ю. Л. ин­терпретирует свое поведение и как защитный механизм от не­общительности («хоть в такой форме могу разговаривать»), и как своеобразное средство формирования уверенности («иногда играю роль вожака, руководителя, хотя мне не свойственны организаторские способности, часто избегаю общения с людьми, которые выше меня, чтобы «не провалиться» и не выглядеть серо»). Однако Ю. Л., в отличие от Т. В., испытывает диском­форт при общении в любой обстановке, независимо от аудито­рии и количества присутствующих (то же относится и к кон­цертной деятельности). По данным наших наблюдений, одной из причин неблагоприятных эмоциональных состояний на эст­раде является отсутствие естественности в артистическом пове­дении (угловатость движений, неестественные манеры), что, в свою очередь, по нашему предположению, является проявле­нием общего низкого уровня культуры. Ю. Л. обладает зани­женной, неустойчивой самооценкой, неуверен в себе, уровень притязаний адекватен способностям. Неустойчивость самооцен­ки проявляется в частой смене состояний («рабочих» — в клас­се и пред концертных). Неоднократно наблюдался феномен воз­никновения психического стресса от факта успеха, что также обусловлено низкой самооценкой: успешное выступление, от­личная оценка по общеобразовательному предмету становятся для него неожиданными и сильными раздражителями, вызы­вающими сильное эмоциональное возбуждение и состояние тре­воги в связи с чрезмерной ответственностью за достигнутое, необходимостью удержать завоеванный уровень (часто это со­стояние тревоги отмечается у испытуемого за 1-2 месяца до начала экзаменационной сессии, что он объясняет «боязнью провалиться и потерять стипендию»). Фактором, повышающим чувствительность Ю. Л. к успеху, является его излишняя ори­ентация на оценку его исполнительских достижений педагогом по специальности, товарищами. Есть основания полагать, что Ю. Л. обладает слабым типом нервной системы: быстро устает во время занятий в репетито-рии, требуется много времени для восстановления сил после занятий и концерта, неудачное выступление влияет астенически. Ю. Л. отличается высокой эмоциональной чувствительностью,

298 ________________БочкаревЛ.Л. реактивностью (Ир=35), высоким уровнем тревоги (Т=21). Зам­кнут в себе, ярко выраженный интровертированный тип. Отмеченные индивидуально-типологические особенности влияют и на характер пред концертных реакций. Перед кон­цертами, по данным самоотчетов Ю. Л., «бывают часто неприят­ные ощущения в желудке, подташнивает, трудно дышать, слов­но скованд все тело, особенно губы». Перед концертами преоб­ладающими являются состояния апатии. Во время обучения в музыкальном училище неблагоприят­ным образом сложились отношения с педагогом по специальнос­ти («концертная скованность родилась там, в училище»). «Час­то педагог по специальности не учитывал мои возможности, заставляя исполнять трудные пассажи в то время, когда у меня уже «шумело в голове», хотелось остановиться. Однажды даже, кажется, потерял сознание, пришлось посидеть несколько ми­нут, чтобы прийти в себя — после этого случая он, кажется, стал относиться ко мне более мягко». Неблагоприятные психи­ческие состояния на уроке, «недоброжелательное» отношение педагога, по свидетельству Ю. Л., влияли на особенности пред-концертных состояний и самочувствие во время выступления. Использование методов психооегиляиии Ю. Л. решил заниматься ПРТ с целью оптимизации пси­хического состояния в условиях концерта, устранения излиш­ней возбудимости, неуверенности, а также для овладения приемами релаксации, обеспечивающими восстановление фи­зической и психической работоспособности при занятиях на тромбоне. Ю. Л. овладел полным курсом психорегулирующей трени­ровки в течение трех месяцев, после чего занимался самостоя­тельно два раза в день. Так как преобладающими перед концертами были состоя­ния апатии, Ю. Л. использовал вариант «мобилизация» в за­вершающей части успокаивающего занятия, целью которой было повышение уровня бодрствования. Учитывая важность оптимального функционирования ра­бочего аппарата духовика — амбушюра и дыхательной систе­мы, особенное внимание при разработке индивидуального ва­рианта психорегулирующей тренировки для Ю. Л. было обра­щено на формулы саморегуляции для лица и грудной полости. На этапе обучения формулы успокаивающей части приме­нялись в обычной последовательности, затем испытуемому бы-

Музыкально-исполнительская деятельность____________299 ло предложено (через 2 месяца занятий) после вводной группы формул использовать формулы для релаксации грудной клет­ки и регуляции дыхания, затем формулы для релаксации мышц головы, лица. После овладения полным курсом ПРТ испытуемый самостоятельно предельно сократил число фор­мул, максимально обобщив их; например, группа формул для лица, шеи, грудной полости была представлена в одной фразе: «Мой игровой аппарат свободен, легок, энергичен», после про­изнесения которой испытуемому удавалось мгновенно привес­ти в состояние оптимальной работоспособности всю систему звукообразования. Ю. Л. успешно использовал идеомоторную тренировку в целях устранения неуверенности, «эстрадного волнения», за­благовременно (за 1—2 месяца перед концертом) «проигрывая» с помощью образных представлений (во время занятий ПРТ) неблагоприятные эмоциональные ситуации — поведение перед выступлением, ситуации общения с людьми и др. Особенно эффективным для Ю. Л. было применение прие­мов психорегуляции в целях снятия физического утомления и восстановления работоспособности. Ю. Л. использовал полный вариант ПТР с пролонгацией (продлением) успокаивающего занятия на 10—15 мин. после занятий в репетитории (иногда с последующим засыпанием на стадии обучения), и сокращен­ный вариант ПРТ (также с пролонгацией — после концертов). Занятия ПРТ способствовали развитию эмоционально-регу­лятивных и коммуникативных способностей. По данным наб­людений и самоотчетов, Ю. Л. стал более общительным, уве­ренным, уравновешенным.