Современные подходы к профилактике употребления наркотиков.

Первый подход информационный - является наиболее распространенным типом превентивных стратегий, базирующихся на предоставлении частичной информации о наркотиках, их вреде и негативных последствиях употребления.

Обычно реализуется 3 варианта информационного подхода:

1)предоставление частичной информации о фактах влияния наркотиков на организм и количественные данных о наркоманах.

2)Устрашающая информация, описывающая неприглядные стороны употребления наркотиков.

3)Информация о деградации личности людей, употребляющих ПАВ и проблемах с этим связанных.

Подход, основанный на учете роли социальных факторов.

Исходя из различных факторов риска, программы, основанные на учете влияния указанных факторов, включают:

1. Тренинг сопротивления социальному давлению.

2. «прививку» против негативного воздействия СМИ.

3. Информацию о влиянии со стороны родителей и других взрослых:

4. Корректно нормативных ожиданий.

Подход, основанный на альтернативной ПАВ деятельности.

Основные позиции подхода:

- Психологическая зависимость от наркотиков является результатом ее заместительного эффекта.

- Многие формы поведения, направленного на поиск удовольствия являются результатом изменения настроения сознания личности.

- Люди не прекращают использование ПАВ, улучшающих настроение и поведение, направленное на поиск удовольствия до тех пор, пока не имеют возможности получить взамен что-то другое.

- Альтернативы наркотизации являются ещё и альтернативами дистрессам и дискомфорту, которые сами по себе приводят к саморазрушающему поведению.

Вопрос 17

Память. Развитие памяти у детей и подростков.

Память - психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Развитие памяти у детей и подростков ( в общем)

Механизмы памяти претерпевают значительные изменения с возрастом. Память, основанная на хранении следов возбуждения в системе условных рефлексов, формируется на ранних этапах развития. Относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость, прочность условных рефлексов, выработанных в раннем детстве. По мере структурно-функционального созревания мозга происходит значительное усложнение системы памяти. Это может привести к неравномерному и неоднозначному изменению показателей памяти с возрастом. Так, в младшем школьном возрасте объем памяти достоверно возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем к подростковому возрасту. Созревание высших корковых формаций с возрастом определяет постепенность развития и совершенствования словесно-логической абстрактной памяти.

Развитие памяти у детей

Особенности:

· В раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте память имеет непреднамеренный, непроизвольный характер.

· Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала — преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.

Этапы

1. Развитие памяти у детей начинается с возникновения первых условных рефлексов. По данным Бехтерева и Щелованова, наиболее ранним условным рефлексом, возникающим в возрасте около 15 дней, являются пищевые реакции ребенка (искательные движения головы, раскрывание рта, сосательные движения) при взятии на руки в «положение кормления.

2. Постепенно в комплекс сигналов включаются зрительные и звуковые раздражители.

3. Примерно с пятого месяца жизни становится возможным образование условно-рефлекторных связей со всех анализаторов. С этого момента отмечается узнавание ребенком окружающих лиц и предметов.(вначале скрытый (латентный) период узнавания (т. е. промежуток времени между двумя восприятиями, при котором возможно узнавание) очень невелик и составляет всего лишь несколько дней. На 2 году он увеличивается до нескольких недель, на третьем — до нескольких месяцев, к четырем годам достигает 1 года, к 7 годам — примерно 3 лет.)

4. Вслед за узнаванием появляются первые воспоминания об отсутствующих предметах и лицах. В наиболее отчетливой форме они отмечаются у детей в конце первого года жизни

5. В 2-3 года воспоминания становятся более полными и определенными, поскольку речь является средством закрепления связей..

Одной из причин непродолжительности скрытого периода узнавания и воспроизведения в первые годы жизни детей является отсутствие у них достаточно прочных систем связей, в которые могли бы включиться новые связи, и малая дифференциированность временных связей. Отсюда — смутность и неопределенность первых детских воспоминаний, и быстрое забывание впечатлений, полученных в раннем детстве.

6. Первые проявления преднамеренного, произвольного запоминания отмечаются лишь в середине дошкольного возраста, на 4-5году жизни, что связано с значительным развитием в этом возрасте второй сигнальной системы и усилением ее роли в регуляции поведения ребенка.