Психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АДАПТАЦИЯ В ЖИЗНИ И ОБЩЕСТВЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Пояснительная записка
Направленность, новизна, актуальность, целесообразность:
В настоящее время здоровье детского населения России представляет серьезную социальную проблему. Отклонения в состоянии здоровья выявлены у 54% российских детей, прошедших в рамках Всероссийской детской диспансеризации осмотр у специалистов (2008).
Ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Наблюдения специалистов показывают, что у 12-19% детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40% составляют «группу риска» по развитию психических нарушений (С.В. Конова).
В состоянии здоровья детского населения отмечается отрицательная динамика. В последние годы, по данным статистики, дети четырех лет имеют до трех, а к шести годам уже до 4-5 функциональных нарушений в состоянии здоровья.
Растет число детей, нуждающихся в коррекционной помощи (А.О. Дробинская, В.И. Селиверстов, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко). В дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным 30-45% детей требуется организация специальных условий обучения и воспитания.
Статистические данные по проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в 2010 году в городе Великий Устюг показывают, что всего за год выявлено 247 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них: 58 детей с нарушениями речи; 146 детей с задержкой психического развития; 23 ребенка с различной степенью умственной отсталости.
С целью получения коррекционно-развивающей помощи в 2010 году в учреждение обратилось 65 детей с ограниченными возможностями здоровья, из них:
- 16 детей-инвалидов (25 %);
- у 24 детей преобладают речевые нарушения (37 %);
- у 41 детей задержка психического развития (63 %).
Таким образом, преобладающими, в контингенте детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, являются дети с задержкой психического развития и речевыми патологиями.
Психолого-педагогические наблюдения за детьми с задержкой психического развития, исследования (Н.Л. Белопольская, В.В. Ткачева, И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева, И.И. Мамайчук, О.А. Журбина, О.В. Защиринская и другие) особенностей их психофизического развития выявили ряд проблем:
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- недостаточная выраженность познавательных интересов с нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координации движений;
- слабость волевых установок, неумение контролировать свое поведение, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, двигательная расторможенность или вялость, аффективная возбудимость, апатичность;
- нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, трудности усвоения логико-грамматических конструкций и так далее.
Для решения этих проблем через включение детей с ограниченными возможностями здоровья в комплексное психолого-педагогическое сопровождение создана дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями здоровья».
Цель программы: создание условий для максимальной и эффективной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в социуме.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
· развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы детей, обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья способам социально-психологической адаптации в обществе;
· содействие познавательной активности и развитию высших психических функций у детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление и предупреждение у детей вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы;
· освоение детьми с ограниченными возможностями коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами.
Программа рассчитана на детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 3 до 10 лет.
Продолжительность реализации программы для детей каждой возрастной группы – 1 учебный год.
Программа состоит из трех модулей:
· психологический (34 занятия, одно занятие в неделю);
· дефектологический (68 занятий, два занятия в неделю);
· логопедический (68 занятий, два занятия в неделю).
Вкачествеосновныхформ проведения занятий используются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия. Выбор той или иной формы проведения занятий зависит от индивидуально-психологических особенностей ребенка, выявленных в ходе диагностического обследования.
Режим занятий выстроен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами[1],[2] к организации занятий:
Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возраста:
- для детей 3-4 лет – не более 15 минут;
- для детей 4-5 лет – не более 20 минут;
- для детей 5-6 лет – не более 25 минут;
- для детей 6-7 лет – не более 30 минут;
-для детей 7-8 лет – не более 45 минут;
-для детей 8-10 лет – не более 45 минут.
В середине занятия проводится физкультурная пауза. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
В разновозрастных группах занятия дифференцируются по продолжительности в зависимости от возраста ребенка. Занятия начинаются со старшими детьми, постепенно подключая детей младшего возраста.
Для детей школьного возраста учебные занятия проводятся с 8 до 19 часов. Продолжительность занятий – 30-45 минут.
Модули и темы программы составлены таким образом, чтобы при необходимости было возможным обучение детей по отдельным модулям в зависимости от возраста, а также тяжести и вида выявленных нарушений в их психическом и физическом развитии.
Структура каждого занятия программы следующая:
· вводная часть (сообщение темы занятия, разминка, настрой на работу на занятии, обсуждение выполнения домашнего задания и т.д.);
· основная часть (изучение теоретического и практического материала, отработка полученных знаний, умений и навыков на практике);
· заключительная часть (подведение итогов работы, рефлексия и т.д.)
В качестве основных ожидаемых результатов работы по программе определено:
· уровень социально-психологической адаптации в обществе (сформированность умений выражать различные эмоции и понимать их проявления у других людей; сформированность адекватной поведенческой реакции в различных ситуациях общения; стабильное эмоциональное состояние и настроение);
· уровень речевого развития ребенка (звукопроизносительной стороны речи; лексического развития; грамматического строя речи; слоговой структуры слов; фонематического слуха и фонематических процессов; связной речи);
· уровень познавательного развития ребенка (уровень знаний об окружающем мире; уровень сформированности высших психических функций: восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания; уровень развития общей и мелкой моторики).
Формой отслеживания результатов реализации программы стало проведение промежуточной аттестации обучающихся (приложение 1). В учреждении проводятся следующие виды аттестации: входной контроль (сентябрь) и итоговый (май). Формы проведения аттестации определяются таким образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам программы, и могут быть следующими:собеседование, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, применение проективных методик и тестов, наблюдение и так далее. Формы проведения аттестации подбираются так, чтоб они могли оказывать положительное влияние на самооценку, обеспечивать эмоциональное благополучие и стимулировать мотивацию детей к познанию и творчеству. Анализ результатов аттестации обучающихся проводится в виде соотнесения данных, полученных в ее ходе, с уровнями результативности реализации образовательных программ.
Учебно-тематический план программы
| Раздел программы | Тема | Количество учебных часов | ||
| Теоретические | Практические | Всего | ||
| Возрастная категория 3-4 года | ||||
| Дефектологический модуль | ||||
| Я – ребенок | Диагностическое занятие | - | ||
| Мое тело | ||||
| Я играю, мои игрушки | ||||
| Моя одежда, обувь зимой и летом | ||||
| Одежда, посуда, мебель для меня и моей куклы | ||||
| Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников | ||||
| Игрушки и игры | Природные материалы и их свойства | |||
| Действия с игрушками | ||||
| Учимся использовать орудия и предметы для достижения цели | ||||
| Пространственно-величинные представления о предметах | ||||
| Ребенок и семья | Семья | |||
| Ребенок – член семьи | ||||
| Занятия членов семьи дома | ||||
| Общие праздники в семье | ||||
| Жизнь семьи вне дома | ||||
| Ребенок и его дом | Основные предметы быта и убранство дома | |||
| Игры детей дома с родными | ||||
| Ребенок и мир животных | Животный мир | |||
| Животные дома и в лесу | ||||
| Человеческая семья и семья животного | ||||
| Изменения в мире животных и человека в зависимости от времени года и суток | ||||
| Ребенок и мир растений | Растения – живые организмы | |||
| Деревья, кусты, цветы – это растения | ||||
| Растения дома | ||||
| Общее в жизни человека и растения | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Явления природы зимой и летом | |||
| Изменения жизни людей, животных, растений зимой и летом | ||||
| Потешки, песенки, стихи, сказки о явлениях природы | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Психологический модуль | ||||
| Диагностическое занятие | - | |||
| Знакомство с миром эмоций и чувств | В кукольном театре | |||
| Прогулка в осенний лес | ||||
| Котята отправляются в путешествие | ||||
| Встреча с Дюймовочкой | ||||
| Цирк | ||||
| Эмоциональное развитие детей через образы животных, сказочных персонажей | Зоопарк | |||
| Гномики | ||||
| Птичий двор | ||||
| Волшебные цветы | ||||
| Кот Леопольд и мыши | ||||
| Волк и семеро козлят | ||||
| Дождевые червячки | ||||
| Теремок | ||||
| Формирование адекватной поведенческой реакции в различных ситуациях общения | Встреча с Бабой Ягой | |||
| Магазин игрушек | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Логопедический модуль | ||||
| Первый период | Диагностическое занятие | - | ||
| Семья | ||||
| Игрушки | ||||
| Части тела и лица | ||||
| Туалетные принадлежности | ||||
| Осень. Одежда | ||||
| Осень. Обувь | ||||
| Второй период | Мебель | |||
| Новый год. Ёлка | ||||
| Посуда | ||||
| Домашние птицы. Домашние животные | ||||
| Третий период | Мамин праздник | |||
| Домашние животные весной | ||||
| Дикие птицы весной | ||||
| Дикие животные весной | ||||
| Транспорт | ||||
| Весна. Насекомые | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Возрастная категория 4-5 лет | ||||
| Дефектологический модуль | ||||
| Я – ребенок | Диагностическое занятие | - | ||
| Мое тело | ||||
| Мои любимые игрушки | 0,5 | 1,5 | ||
| Моя одежда и обувь зимой и летом | 0,5 | 1,5 | ||
| Одежда, обувь, посуда, мебель для меня и для моей мамы (папы) | ||||
| Я – сын (дочка), внук (внучка) | 0,5 | 1,5 | ||
| Игрушки и игры | Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья» | |||
| Сюжетно-ролевые игры «Автобус», «Магазин» | ||||
| Сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская», «Доктор» | ||||
| Театрализованные игры | ||||
| Ребенок и семья | Семья | |||
| Занятия и труд членов семьи | ||||
| Общие праздники в семье | ||||
| Ребенок и его дом | Домашний адрес | 0,5 | 0,5 | |
| Предметы быта и убранство дома | 0,5 | 2,5 | ||
| Зоопарк. Магазины | ||||
| Больница. Профессии | ||||
| Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников | 0,5 | 1,5 | ||
| Ребенок и мир животных | Животные, птицы, насекомые, рыбы | |||
| Человеческая семья и семья животного | ||||
| Изменения в мире животных и человека | ||||
| Ребенок и мир растений | Растения весной | |||
| Сад и огород, лес | ||||
| Значение растений в жизни человека | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Четыре времени года | |||
| Изменения жизни людей, животных, растений в разные времена года | ||||
| Потешки, песенки, стихи, сказки о явлениях природы | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Психологический модуль | ||||
| Знакомство с миром эмоций и чувств | Диагностическое занятие | - | ||
| В кукольном театре | ||||
| Прогулка в осенний лес | ||||
| Котята отправляются в путешествие | ||||
| Встреча с Дюймовочкой | ||||
| Цирк | ||||
| Эмоциональное развитие детей через образы животных, сказочных персонажей | Зоопарк | |||
| Гномики | ||||
| Птичий двор | ||||
| Волшебные цветы | ||||
| Кот Леопольд и мыши | ||||
| Волк и семеро козлят | ||||
| Дождевые червячки | ||||
| Теремок | ||||
| Формирование адекватной поведенческой реакции в различных ситуациях общения | Встреча с Бабой Ягой | |||
| Магазин игрушек | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Логопедический модуль | ||||
| Первый период | Диагностическое занятие | - | ||
| Игрушки | 1,5 | 1,5 | ||
| Осень. Названия деревьев. Дикие животные осенью | ||||
| Огород. Овощи. Домашние животные осенью | ||||
| Сад. Фрукты | 1,5 | 1,5 | ||
| Лес. Грибы и лесные ягоды | ||||
| Одежда. Части тела | 1,5 | 1,5 | ||
| Обувь. Части тела | 1,5 | 1,5 | ||
| Семья. Квартира. Мебель | ||||
| Семья. Кухня. Посуда | ||||
| Второй период | Зима. Зимующие птицы | 1,5 | 1,5 | |
| Комнатные растения | 0,5 | 0,5 | ||
| Новогодний праздник | 1,5 | 1,5 | ||
| Домашние птицы | 1,5 | 1,5 | ||
| Домашние животные и их детёныши | 1,5 | 1,5 | ||
| Дикие животные и их детёныши | 1,5 | 1,5 | ||
| Профессии | 1,5 | 1,5 | ||
| Транспорт. Профессии на транспорте | 1,5 | 1,5 | ||
| Третий период | Весна. Приметы весны. Первые весенние цветы | |||
| Мамин праздник. Профессии мам | ||||
| Животный мир весной | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Возрастная категория 5-6 лет | ||||
| Дефектологический модуль | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Диагностическое занятие | - | ||
| Осень | ||||
| Ребенок и мир растений | Растения – живые организмы | 0,5 | 0,5 | |
| Сад и огород.(овощи, фрукты) | ||||
| Лес, грибы, ягоды. | 0,5 | 0,5 | ||
| Как выращивают хлеб | 0,5 | 0,5 | ||
| Разнообразие растений. Значение растений в жизни человека | ||||
| Я – ребенок | Мое тело | 0, 5 | 0, 5 | |
| Мои игрушки | 0, 5 | 0, 5 | ||
| Одежда, обувь для меня и для моих родителей | 0, 5 | 0, 5 | ||
| Посуда, мебель для меня и для моих родителей | 0, 5 | 0, 5 | ||
| Мои занятия дома. Мои друзья | 0, 5 | 0, 5 | ||
| Я мальчик (девочка). Ребенок среди взрослых и сверстников | 0, 5 | 0,5 | ||
| Игрушки и игры | Сюжетно-ролевые игры «Семья», Автобус», «Магазин» | |||
| Театрализованные игры | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Зима | |||
| Ребенок и семья | Семья. Члены семьи | 0,5 | 0,5 | |
| Занятия и труд членов семьи | 0,5 | 0,5 | ||
| Общие праздники в семье | ||||
| Ребенок и мир животных | Животные дикие, домашние | |||
| Птицы дикие, домашние | ||||
| Насекомые | ||||
| Рыбы | ||||
| Изменения в мире животных в зависимости от времени года | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Весна | |||
| Ребенок и макросоциальное окружение | Дом и домашний очаг | 0,5 | 0,5 | |
| Мой город: улицы, дома, транспорт | ||||
| Места общественного назначения | ||||
| Люди их деятельность | ||||
| Моя страна | 0,5 | 0,5 | ||
| Игрушки и игры | Сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская», «Доктор», «Поликлиника» | |||
| Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Почта», «Азбука дорожного движения» | ||||
| Ребенок в мире цвета и звука | Разнообразие звуков | 0,5 | 0,5 | |
| Музыкальные игрушки | 0,5 | 0,5 | ||
| Цвета вокруг нас | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Лето | |||
| Ребенок и картины | Учимся рассматривать картин | 0,5 | 0,5 | |
| Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах | ||||
| Рассказываем сюжет картины | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Психологический модуль | ||||
| Формирование позитивного отношения к себе и окружающим | Диагностическое занятие | - | ||
| Установление контакта | 0,5 | 0,5 | ||
| Здравствуйте, это я! | 0,5 | 0,5 | ||
| Чувственное восприятие себя | 0,5 | 0,5 | ||
| Я рисую свой портрет | 0,5 | 0,5 | ||
| Наши чувства и действия | 0,5 | 0,5 | ||
| Наши страхи | 0,5 | 0,5 | ||
| Боязнь окружающего мира | 0,5 | 0,5 | ||
| Я больше не боюсь | 0,5 | 0,5 | ||
| Формирование социально-корректного поведения в кризисных ситуациях | Зачем человеку чувство стыда? | 0,5 | 0,5 | |
| Как помочь себе, когда плохо на душе | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся честно говорить о поступке | 0,5 | 0,5 | ||
| Почему трудно признать свою вину? | 0,5 | 0,5 | ||
| Детские жалобы | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся справляться с чувством протеста | 0,5 | 0,5 | ||
| Хорошо ли быть одному? | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся справляться с чувством обиды | ||||
| Мама-надежный защитник | ||||
| Когда опасен гнев? | ||||
| Всегда ли мы поступаем правильно | 0,5 | 0,5 | ||
| Можно ли справиться со злом? | 0,5 | 0,5 | ||
| Как стать добрее? | 0,5 | 0,5 | ||
| Расширение и обогащение коммуникативных навыков | Внимание к партнеру | 0,5 | 0,5 | |
| Интонация | 0,5 | 0,5 | ||
| Мимика | 0,5 | 0,5 | ||
| Пантомимика | 0,5 | 0,5 | ||
| Я в гриме | 0,5 | 0,5 | ||
| Мой лучший друг | 0,5 | 0,5 | ||
| Мое любимое дело | 0,5 | 0,5 | ||
| Вот я такой! | 0,5 | 0,5 | ||
| Контрольное занятие | - | |||
| Логопедический модуль | ||||
| Первый период | Диагностическое занятие | - | ||
| Детский сад. Игрушки | 1,5 | 1,5 | ||
| Части тела. Туалетные принадлежности | 1,5 | 1,5 | ||
| Осень. Признаки осени | 0,5 | 0,5 | ||
| Овощи. Огород | 1,5 | 1,5 | ||
| Сад. Фрукты | 1,5 | 1,5 | ||
| Лес. Грибы. Насекомые | 1,5 | 1,5 | ||
| Одежда. Обувь | 1,5 | 1,5 | ||
| Дом, семья. Посуда. Мебель | 1,5 | 1,5 | ||
| Второй период | Домашние животные. Домашние птицы | |||
| Дикие животные | ||||
| Зима. Зимующие птицы | ||||
| Новый год. Рождество | ||||
| Транспорт | ||||
| Профессии | ||||
| Наша Армия | ||||
| Третий период | Весна. Приметы весны. Праздник мам. Прилёт птиц | |||
| Комнатные растения. Рыбы | ||||
| Космос | ||||
| Правила дорожного движения | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Возрастная категория 6-7 лет | ||||
| Дефектологический модуль | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Диагностическое занятие | - | ||
| Осень | 0,5 | 0,5 | ||
| Приключения капельки | 0,5 | 0,5 | ||
| Ребенок и мир растений | Растение в разные времена года | |||
| Разнообразие растений | ||||
| Значение растений в жизни человека | 0,5 | 0,5 | ||
| Я – ребенок | Мое тело | 0,5 | 0,5 | |
| Одежда, обувь для меня и для моих родителей | 0,5 | 0,5 | ||
| Посуда, мебель для меня и для моих родителей | 0,5 | 0,5 | ||
| Мой день. Мои друзья. Ребенок среди взрослых и сверстников | 0,5 | 0,5 | ||
| Игрушки и игры | Сюжетно-ролевые игры | |||
| Театрализованные игры | ||||
| Ребенок и семья | Семья. Члены семьи | 0,5 | 0,5 | |
| Занятия и труд членов семьи | 0,5 | 0,5 | ||
| Общие праздники в семье | 0,5 | 0,5 | ||
| Ребенок и мир животных | Животные (домашние, дикие) | |||
| Животные разных стран | 0,5 | 0,5 | ||
| Птицы | 0,5 | 0,5 | ||
| Насекомые | 0,5 | 0,5 | ||
| Рыбы | 0,5 | 0,5 | ||
| Изменения в мире животных, птиц, насекомых, рыб в разные времена года | ||||
| Ребенок и сезонные изменения | Зима | 0,5 | 0,5 | |
| Ребенок и макросоциальное окружение | Мой город, моя улица, мой дом | |||
| Места общественного назначения. | ||||
| Люди их деятельность. | ||||
| Моя страна | ||||
| Игрушки и игры | Сюжетно-ролевые игры | |||
| Ребенок в мире цвета и звука | Разнообразие звуков | |||
| Разнообразие цвета вокруг нас | ||||
| Ребенок и картины | Учимся рассматривать картин | |||
| Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах | ||||
| Рассказываем сюжет картины | ||||
| Ребенок и мир минералов | Виды минералов. Их значение в жизни человека | |||
| Изделия из камня и глины | 0,5 | 0,5 | ||
| Ребенок и космос | Солнце, луна, тучи, небо, звезды | |||
| Ребенок и сезонные изменения | Весна | 0,5 | 0,5 | |
| Лето | 0,5 | 0,5 | ||
| Ребенок и детская литература | Слушание и разучивание художественных произведений | 0,5 | 1,5 | |
| Рассказывание и Разыгрывание по ролям литературных произведений | 0,5 | 1,5 | ||
| Ребенок и технические средства | Знакомство с техническими средствами | |||
| Театрализация литературных произведений | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Психологический модуль | ||||
| Формирование позитивного отношения к себе и окружающим | Диагностическое занятие | - | ||
| Установление контакта | 0,5 | 0,5 | ||
| Здравствуйте, это я! | 0,5 | 0,5 | ||
| Чувственное восприятие себя | 0,5 | 0,5 | ||
| Я рисую свой портрет | 0,5 | 0,5 | ||
| Наши чувства и действия | 0,5 | 0,5 | ||
| Наши страхи | 0,5 | 0,5 | ||
| Боязнь окружающего мира | 0,5 | 0,5 | ||
| Я больше не боюсь | 0,5 | 0,5 | ||
| Формирование социально-корректного поведения в кризисных ситуациях | Зачем человеку чувство стыда? | 0,5 | 0,5 | |
| Как помочь себе, когда плохо на душе | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся честно говорить о поступке | 0,5 | 0,5 | ||
| Почему трудно признать свою вину? | 0,5 | 0,5 | ||
| Детские жалобы | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся справляться с чувством протеста | 0,5 | 0,5 | ||
| Хорошо ли быть одному? | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся справляться с чувством обиды | ||||
| Мама-надежный защитник | ||||
| Когда опасен гнев? | ||||
| Всегда ли мы поступаем правильно | 0,5 | 0,5 | ||
| Можно ли справиться со злом? | 0,5 | 0,5 | ||
| Как стать добрее? | 0,5 | 0,5 | ||
| Расширение и обогащение коммуникативных навыков | Внимание к партнеру | 0,5 | 0,5 | |
| Интонация | 0,5 | 0,5 | ||
| Мимика | 0,5 | 0,5 | ||
| Пантомимика | 0,5 | 0,5 | ||
| Я в гриме | 0,5 | 0,5 | ||
| Мой лучший друг | 0,5 | 0,5 | ||
| Мое любимое дело | 0,5 | 0,5 | ||
| Вот я такой! | 0,5 | 0,5 | ||
| Контрольное занятие | - | |||
| Логопедический модуль | ||||
| Первый период | Диагностическое занятие | - | ||
| Осень. Признаки осени. Деревья осенью | ||||
| Овощи. Труд на полях и в огороде | ||||
| Фрукты. Труд в садах | ||||
| Насекомые. Подготовка насекомых к зиме | ||||
| Перелётные водоплавающие птицы | ||||
| Грибы. Ягоды | ||||
| Домашние животные и их детеныши | ||||
| Дикие животные и их детеныши | ||||
| Осенняя обувь, одежда, головные уборы. Части тела | ||||
| Второй период | Зима. Зимующие птицы | |||
| Мебель. Семья | ||||
| Посуда. Семья | ||||
| Новый год | ||||
| Транспорт. Профессии на транспорте | ||||
| Труд на селе зимой. Инструменты | ||||
| Экзотические животные | ||||
| Комнатные растения | ||||
| Животный мир морей и океанов | ||||
| Третий период | Весна. Перелётные птицы весной. | |||
| Скоро в школу | ||||
| Наша Родина Россия. Москва. Родной город | ||||
| Контрольное занятие | - | |||
| Возрастная категория 7-8 лет | ||||
| Дефектологический модуль | ||||
| Учимся красиво говорить | Диагностическое занятие | - | ||
| Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений Внимание. Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки. Память. Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам. Внимание. Развиваем пальчики. Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы Память Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа. Внимание Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорой слов-действий. Внимание Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. Память Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Краткий пересказ. Составление плана пересказа Внимание Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа Память Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. Внимание Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. Память Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | 0,5 | 0,5 | ||
| Учимся видеть, считать, измерять | Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов, образование чисел от 1 до 10, знаки: +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится» Составление и чтение равенств, Слагаемые. Сумма. Уменьшаемое. Вычитаемое. Порядковые отношения «стоять перед», «следовать за», «находиться между» Учимся внимательно слушать и запоминать Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | |||
| Форма и цвет (геометрические фигуры) Учимся внимательно слушать и запоминать Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | ||||
| Величина (Отношения «столько же», «больше», «меньше», Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше? Уравнивание предметов и групп предметов Знаки: < (больше), > (меньше), = (равно) Сантиметр – единица измерения длины Измерение длины отрезков с помощью линейки. Учимся внимательно слушать и запоминать Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль | ||||
Решение задач (составление и решение задач на сложение и вычитание по рисунку, решение текстовых задач, решение задач в два действия) Учимся внимательно слушать и запоминать Развиваем пальчики Учимся ориентироваться в задании, планировать свою работ< Наши рекомендации |