Младший школьный возраст (7 – 11 - 13 лет).
Новообразования:
1. Личностная рефлексия –процесс самопознания внутренних психических актов и состояний (способность оценивать свое поведение и отвечать на вопрос: «что я сделал для получения этого результата»). В это время число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. Теперь такими факторами являются не только родители, но и сверстники, одноклассники, соседи. Дети все менее полагаются на контроль со стороны взрослых, развивая самоконтроль.
У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляется суждения о собственной социальной значимости – самооценка.Она складываетсяблагодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Однако к 11-12 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуации успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относиться к идеальному Я.
Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.
2. Рефлексия интеллектуальная(то есть в плане мышления) выражается в том, что ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становиться способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию совершенствуется. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.
Умственное развитие.7 – 11лет – третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребёнка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.
На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотнести их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.
У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменение объекта. Возникает обратимое мышление.
Отношения со взрослыми.На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический, попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.
Отношения со сверстниками.Начиная с 6-ти летнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного сними пола. Усиливается конформизм (конформность – податливость, влиянию группы), достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуя себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Игра.По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретает личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пороли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.
Эмоциональное развитие.С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.
Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутыми родителями или сверстниками.
В таких случаях помогает дружески настойчивая заинтересованность родителей посещения ребенком школы.
Кризис 11 - 13 лет.
Относиться к числу острых. Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.
В литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.
Симптомы кризиса.
1. Наблюдается снижение продуктивностии способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.
Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.
Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.
Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.
Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.
Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.
2. Второй симптом кризиса – негативизм.Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизмапо аналогии с кризисом 3-х лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
У мальчиков негативизм проявляется ярче, чем у девочек, начинается позже – в 13 – 15 лет.