Определение характера звука в словах
A. Исследование умения дифференцировать гласные и согласные звуки в словах.
Речевой материал — слова: карта, прыжок, малина, учебник, октябрь.
Процедура и инструкция: внимательно послушать последовательно произнесенные логопедом слова и назвать сначала гласные, а затем — согласные звуки, входящие в эти слова, объяснить свой выбор.
Оценка результатов: высокий уровень — звуки классифицируются правильно, уверенно; уровень выше среднего — в ходе выполнения задания допускаются отдельные ошибки, которые исправляются по подсказке логопеда; средний уровень — выраженные трудности при классификации смысло-различительных признаков звуков в словах, обучающая инструкция логопеда в большинстве случаев приводит к правильным ответам; уровень ниже среднего — значительные трудности в усвоении и применении терминологии, стойкие ошибки в дифференциации звуков, задание выполняется только с помощью логопеда, темп работы медленный; низкий уровень — задание не выполняется, помощь неэффективна.
Б. Определение согласных звуков по признаку звонкости-глухости.
Речевой материал — слова: дочка, подушка, квадрат, браконьер, правило.
Процедура и инструкция: определить принадлежность согласных к звонким или глухим звукам в произнесенных логопедом словах по вопросам: «Какие в этом слове согласные глухие? Какие звонкие?».
Оценка результатов: см. п. 4.А.
B. Исследование имеющихся знаний и умений о способах обозначения мягкости согласных на письме.
Материалом исследования служат имеющиеся у ученика знания.
Процедура и инструкция: вспомни и назови способы обозначения мягкости согласных на письме, приведи примеры, а также примеры тех согласных, которые являются всегда твердыми или всегда мягкими согласными звуками.
Оценка результатов: высокий уровень к- правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего — знания основных способов обозначения мягкости на письме, отдельные недочеты в назывании всегда твердых и всегда мягких согласных звуков; средний уровень — знания фрагментарны, ответы не аргументированы, преобладают штампы; низкий уровень — знания не соответствуют программным требованиям, отказ от выполнения задания.
Исследование процесса чтения
(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)
1. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных), слов (односложных, двусложных, многосложных простых и сложных по звуко-слоговой структуре), предложений (простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных), текста.
2. Определить понимание прочитанных ребенком слов, предложений, текста.
3. Определить скорость чтения.
4. Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами).
Исследование процесса письма
(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) Определить количество и характер ошибок при списывании (с печатного и рукописного текста), при письме под диктовку, при изложении, при письме предложений или текста с дефектно произносимыми и не дифференцируемыми учащимся на слух звуками, при письме предложений или текстов с оптически сходными буквами.
Исследование орфографических знаний, умений и навыков
1. Исследование состояния письменной речи
Состояние письменной речи на материале диктантов
Речевой материал — тексты диктантов «На даче» (второй класс) и «Речка Яблонька» (третий класс).
НА ДАЧЕ
Стояли теплые деньки. Наша дача была у Моря. Дул морской ветерок. Утром мы пришли в сад. Там цвели красные маки. Рядом душистые розы.
В цветах блестели капельки росы. На ягодных кустах зрели сочные плоды. У крыльца спал кот Мурзик.
По С. Романовскому
РЕЧКА ЯБЛОНЬКА
Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонька. Дно реки было песчаное. Со дна били студеные ключи. Водабыла удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и выходами.
По И. Аксенову
Процедура и инструкция. Слуховой диктант проводится согласно традиционной методике. После окончания выполнения задания логопед просит проверить написанное и подчеркнуть в словах пройденные орфограммы.
Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное написание диктанта; уровень выше среднего - 2-3 орфографические ошибки, которые дети самостоятельно замечают и исправляют; средний уровень — 2-3 ошибки правописания, отдельные помарки и исправления; уровень ниже среднего - 4-6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений; низкий уровень — письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.