Виды артикуляционных упражнений

Упражнения для губ

1. Углы рта слегка оттянуты, видны передние зуба, объем дви­жения, как при артикуляции звука и.

2. Губы нейтральны, как при произнесении а.

3. Губы округлены, как при о, при у.

4. Чередование движений от а к и, от а к у и обратно.

5. Плавный переход от и к а, от око, от окуй обратно. Артикулирование ряда с плавным переходом: и — а — о — у и в обратном порядке.

В момент артикулирования можно подключать проговаривание. В ходе выполнения упражнений логопед перед зеркалом дает пояс­нения ребенку, в каком положении находятся губы при произнесе­нии того или другого звука.

Упражнения для языка

1. Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении к верхним резцам. Позиция углов рта и челюсти не фиксируется в сознании ребенка как артикуляторная позиция: это положение необходи­мо лишь для облегчения зрительного контроля.

2. Боковые края языка подняты, образуется круглая щель, не­обходимая для произнесения свистящих звуков; эта поза называется «язык желобком» или «язык трубочкой». Чтобы об­легчить ребенку выполнение упражнения, можно предложить
высунуть распластанный язык между зубами, после чего ок­руглить губы и таким образом загнуть боковые края языка. Можно воспользоваться круглым зондом («спицей»), нажать
им на основание языка (вдоль средней линии) и попросить ре­бенка округлить губы.

3. Язык поднят к альвеолам, боковые края прижаты к корен­ным (верхним) зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти.

Последовательное чередование верхних и нижних положений
языка: язык поднимается, плотно прижимается (присасывается) к верхней челюсти, вслед за этим резко отводится в ниж­нее положение. В момент отрыва языка издается щелкающее звучание, упражнение называется «пощелкивание», «игра в «лошадки».

При выполнении упражнения логопед обращает внимание ребен­ка на опущенную неподвижную нижнюю челюсть.

5. Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам («язык ложечкой», или «чашечкой»). Упражнение предназначено для произнесения звуков, при артикулировании кото­рых средняя часть спинки языка прогибается, а передняя
часть и корень языка слегка подняты.

6. Ритмичные движения языком влево-вправо, кончик языка касается верхних альвеол или проходит по границе между вер­хними резцами и альвеолами.

7. Совместные движения языка и губ: кончик языка упирается в нижние резцы, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой, зубы слегка раздвину­ты. Особое внимание обращается на сочетание положения язы­ка с позицией губ для звука и; кончик языка находится в верхнем положении, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой. Обращается внима­ние на сочетание верхней позиции кончика и передней части
спинки языка с позицией губ для лабиализованных гласных (о и у).

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сфор­мировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются постановка звуков, формирование навыков правильного их использова­ния в речи (автоматизация умений), а также умений отби­рать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

Необходимость решения указанных задач в процессе ло­гопедической работы вытекает из закономерностей онтоге­нетического овладения произносительной стороной речи. В ряде исследований показано, что от момента появления того или другого звука у ребенка, т.е. его первого правиль­ного произнесения до включения его в речь проходит до­вольно длительный период времени. А.Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Он длится 30-45 и более дней и имеет свои особенности. Сначала новый звук упот­ребляется параллельно со старым, который был его замени­телем (субститутом), при этом прежний звук употребляется чаще, чем новый. В дальнейшем новый звук начинает упот­ребляться чаще своего бывшего субститута, а через некото­рое время он теснит субститут по всем позициям и употреб­ляется даже в тех случаях, когда последний выступает в собственной функции, т.е. он его полностью вытесняет из речи, и только после этого начинается процесс разграниче­ния (дифференциации) нового звука и того, который высту­пал в качестве субститута.

Постановка звука достигается путем применения техничес­ких приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ре­бенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом по­мимо акустических опор ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополня­ется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить. Можно вос­пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным ре­зультатам при постановке шипящих звуков, парных звон­ких, а также парных мягких. Некоторые звуки, например, сонорные р ир', а также л, аффрикаты ч и ц, заднеязычные к, г, х и более успешно ставятся другими способами.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зонда­ми или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения

он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук: напри­мер, ребенок произносит несколько раз слог са, логопед по* мещает шпатель или зонд под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий, а не свистящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только под­чиняются действиям логопеда. После длительных трениро­вок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Третий способ основывается на совмещении двух преды­дущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объясне­ние. Механическая помощь применяется в дополнение: ло­гопед объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случа­ях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помо­щью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспро­изводится в дальнейшем без механической помощи.

Постановка звука (при его искажении) осуществляется с опорой на нормированно произносимые звуки, в артикуля­ционном укладе которых имеются общие признаки с нару­шенным звуком. При этом учитывается их артикуляцион­ное «родство», которое может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над звонкими согласными опираются на их глухие парные звуки и задача логопеди­ческой работы сводится к тому, чтобы дополнить общую ар-тикуляторную позу работой голосового аппарата. При рабо­те над заднеязычными взрывными в работу включают корневую часть языка, а в качестве исходной берется пози­ция переднеязычного взрывного и от нее осуществляется пе­реход к заднеязычной артикуляции.

При постановке звука в качестве его исходной основы сле­дует обращаться не к изолированному сохранному вариан­ту, а к звуку в слоговом сочетании, так как слог — это есте­ственная для звука форма его реализации в речи. Ставится не звук ш, потом включающийся в слоговое окружение, а сра­зу ставится звук в составе слова ша. Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке изолирован­ного звука переход к слогу нередко оказывается затруднен­ным. Необходимо предусматривать возможные динамичес­кие перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого тру­да, так как схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка с дислалией не нарушены. Он легко может внести новый звук в эти схемы по аналогии с уже включенными в них базовыми звуками. Исходными для постановки твердых звуков следу­ет избирать звуки в слоге с гласным а, а для мягких следует брать звуки в слоге с гласным и. В дальнейшей работе под­ключаются согласные в позициях перед остальными гласны­ми. При этом внимание обращается на лабиализованные глас­ные, так как перед ними многие согласные претерпевают существенные артикуляторные изменения.

По мере того как звук оказывается поставленным в од­ной из слоговых позиций, ведется работа по автоматиза­ции звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в трениро­вочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нару­шенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в кото­рых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь — в середи­не, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От от­работки звука в словах простой слоговой структуры перехо­дят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно уп­роченными). Для автоматизации звука используют приемы от­раженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому ана­лизу и синтезу. Не следует ограничиваться только трениров­кой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построе­нию словосочетаний с ними и коротких высказываний.

В работу по автоматизации обычно вовлекается один звук. В случаях сложных дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны; в противном случае может возникнуть интерференция.

Когда у ребенка нарушено противопоставление звуков по глухости-звонкости, то в процесс автоматизации могут включаться все звонкие звуки одновременно. Если ребенок испытывает затруднения, то в первую очередь отрабатыва­ются фрикативные звонкие, затем — глухие.

Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь по­ставленный звук. Если он его не смешивает с другими, нет необходимости в последующей работе над ним. В логопеди­ческой практике встречаются случаи, когда требуется даль­нейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению с другими звуками, т.е. дифференциации.

Ребенку предъявляются на слух попарно слова, содер­жащие новый звук, а также звук, который был ранее его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребе­нок смешивает в своем произношении. Узнав предъявляе­мое слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и вос­производит его в том же слове. Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при этом важно включить каждое из слов в минимальный контекст. Проводится рабо­та по классификации слов: отобрать картинки, в названии которых содержится звук с, потом отобрать те, в которых есть звук ш; разложить картинки по группам: слева кар­тинки со звуком с, а справа — ш. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или дру­гой звук, а также слов, в которых находятся оба смешива­емых звука. С детьми школьного возраста используется письменная речь: чтение слов с дифференцируемыми зву­ками, нахождение их в тексте, правильное произношение, записывание, проведение анализа (предшествующего или сопутствующего записи). Работа над дифференциацией зву­ков способствует нормализации операции их отбора.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо боль­шее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешивани­ях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц — ч,ч — щ, ц — щ. Это объясняется тем, что процесс дифференциации стро­ится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуа­циях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдель­ные слова, применяются различные формы и виды речи, ис­пользуются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на спе­циально подобранном материале, то он не овладеет операци­ей отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естествен­ной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.

Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования за­нятий, разумной дозировки материала, определения после­довательности в исправлении звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу одновре­менно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки

1. Недостатки произношения звуков р и р' (искажения — ротацизм, замены — параротацизм)

Уклад органов артикуляции. Губы разомкнуты и при­нимают положение следующего гласного звука, расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка поднимается к осно­ванию верхних зубов. Он напряжен и вибрирует в проходя щей воздушной струе. Переднесредняя часть спинки языка прогибается. Задняя часть языка отодвинута на­зад и слегка поднимается к мягкому нёбу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, голосовы-дыхательная струя прохо­дит посередине. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки ко­леблются, производя голос. Мягкий звук р отличает­ся от твердого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка подни­мается к твердому нёбу (примерно как при гласном и), кончик языка находится несколько ниже, чем при р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед (рис. 5).

Нарушение твердого р бывает велярное или увулярное. При велярной артикуляции щель образуется на месте сбли­жения корня языка с мягким нёбом, выдыхаемый воздух, проходя через эту щель, вызывает беспорядочную много­ударную вибрацию мягкого нёба. Вследствие этого возни­кает шум, который примешивается к тону голоса. При уву­лярном р вибрирует только маленький язычок; вибрация носит гармонический характер и не сопровождается шумом.

Сложным и трудно поддающимся исправлению являет­ся боковое артикулирование р (боковой ротацизм). Вибри­рует один из боковых краев языка, смычка между языком и коренными зубами разрывается, и через нее выходит голосовыдыхательная струя, как при звуке л, в результате произносится звук, в котором как бы сливаются рил.

При щечном произношении р щель для выдыхаемой струи воздуха образуется между боковым краем языка и вер­хними коренными зубами, вследствие чего колеблется (виб­рирует) щека. При этом на тон голоса накладывается шум. Изредка нарушение бывает двусторонним.

Несколько реже встречается одноударное р, при котором отсутствует вибрация, но место артикуляции оказывается таким же, как при нормально произносимом звуке; его иног­да называют проторным.

Еще реже встречается кучерское р, когда вибрируют сбли­женные губы.

Среди параротацизмов встречаются замены звука р пар­ным мягким р', а также л' j (йот), г, д и др.

Мягкий р' может нарушаться так же, как и твердый, но вместе с тем нередки случаи, когда нарушается только твер­дый звук, а мягкий оказывается ненарушенным.

Приемы постановки звука

По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит к положительным результатам, поэтому чаще приходится применять другие.

Наиболее распространенным приемом является поста­новка звука р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным произнесением последнего. Применяется также чередующееся произноше­ние звуков тпдв сочетании тд, тд или тдд, тдд в быст­ром темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка от­крытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произ­несении серий звуков д и m ребенка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

Однако этот прием не всегда приводит к успеху. При зад­неязычной артикуляции р или его велярном (увелярном) артикулировании возможно появление двухфокусной виб­рации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок отка­зывается такой звук принять. Кроме того, в случае дости­жения передней вибрации звук нередко оказывается излиш­не длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка в два этапа. На первом этапе ставится фри­кативный р без вибрации от звука ж при его протяжном про­изнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и ми­нимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму эта­пу постановки: с механической помощью, применяя шари­ковый зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движения­ми зонда вправо и влево вызывают колебания языка, пере­дние его края попеременно смыкаются и размыкаются с аль­веолами. Эти движения можно осуществлять и обычным плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или зондом № 1 (рис. 12). Домашние тренировки ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

Описанным приемом пользуются в тех случаях, когда шипящие звуки у ребенка не нарушены.

Данный прием приводит к положительным результатам. Однако его недостатки в том, что звук оказывается раска­тистым, произносится изолированно и ребенок с трудом ов­ладевает переходом от него к сочетаниям звука с гласными.

Наиболее эффективным является прием постановки р от слогового сочетания за с несколько удлиненным произнесе­нием первого звука из слога: ззза. В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции логопеда переме­щает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного р в соче­тании с гласным а. После этого вводится зонд, с его помо­щью проводят быстрые движения слева направо и справа налево. В момент возникающей вибрации слышится доста­точно чистый звук р нормальной протяженности без избы­точного раската. При этом способе постановки звука не тре­буется специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу получается слог. В последующей работе важ­но провести тренировки в вызывании слогов ра, ру, ры.

При постановке мягкого р' применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.

Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука/» сна­чала ставится твердый, а потом мягкий звук, но такой по рядок не является жестким, его можно произвольно менять; не рекомендуется лишь вести одновременную их постанов­ку во избежание смещения.

2. Недостатки произношения звуков лил'

(искажения — ламбдацизм, замены — параламбдацизм)

Уклад органов артикуляции. При л губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами — 2-4 мм. Кончик язы­ка поднят и прижат к основанию верхних резцов (но может занимать и более нижнее положение). Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направ­лению к мягкому нёбу и оттягивается назад, посередине об­разуется ложкообразная вдавленность. Боковые края язы­ка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мяг­кое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые склад­ки колеблются, производя голос.

Артикуляция мягкого л' отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в сторо­ны (что свойственно мягким согласным). Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердо­му нёбу и несколько продвигается вперед, задняя часть спин-

ки языка вместе с корнем значительно продвинута впе­ред и опущена (рис. 6).

Среди нарушений л рас­пространено искажение зву­ка, при котором произносит­ся двугубный сонорный звук наподобие краткого у, встре­чающегося в некоторых ди­алектах, или звука w, свой­ственного фонетическому строю английского языка. Более многочисленными яв­ляются случаи параламбда-цизма в виде замен его кратким

Рис. 6. Артикуляция звуков л, л': ____ л;____ л'

гласным ы, фрикативным г (как в южнорусских диа­лектах), мягким и полумягким л, (йот), изредка встреча­ется замена звуком р и некоторыми другими.

Мягкий л' нарушается очень редко: наблюдается полу­мягкое произнесение или замена звуком / (йот).

Приемы постановки звука. Ребенку предлагается слег­ка раскрыть рот и произнести сочетание ыа. При этом ы произносится кратко, с напряжением органов артикуляции (как бы на твердой атаке голоса). Образец произнесения по­казывает логопед. Как только ребенок усвоит нужное про­изнесение, логопед просит его вновь произнести это сочета­ние, но при зажатом между зубами языке. В этот момент четко слышится сочетание ла. При выполнении задания логопед следит за тем, чтобы кончик языка у ребенка оста­вался между зубами.

Можно воспользоваться и другим приемом. Используя в качестве базового звука мягкий л', попросите ребенка не­сколько раз повторить слог ля, затем введите зонд № 4 (см. рис. 12) так, чтобы он оказался между твердым нёбом и средней частью спинки языка; нажмите зондом на язык вниз — вправо или влево и попросите ребенка произнести несколько раз сочетание ля. В момент произнесения регу­лируйте движение зондом, пока не будет получен акусти­ческий эффект твердого л.

Основная трудность в постановке звука л заключается в том, что, произнося звук правильно, ребенок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребенка к тому звуку, который получа­ется в момент его постановки. Звук л удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное зву­чание от неправильного.

3. Недостатки произношения звуков с — с',з — з', ц (искажения — сигматизм, замены — парасигматизм)

Уклад органов артикуляции при произношении звуков с, с', з, з'. При произнесении звука с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласными губы округляются, зубы сближены до расстояния в 1—2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, пере­дняя часть спинки языка выгнута. Боковые его края при­жаты к коренным зубам. При таком укладе образуется уз­кий проход (круглая щель) между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Сильная струя выдыхаемого воз­духа, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум. Чем уже щель, тем шум выше, чем шире щель —^ тем шум более низкий, переходящий в «шепелявый» (звук произно­сится с «пришепетыванием»). Мягкое нёбо поднято и зак­рывает проход в полость носа; голосовые складки разомк­нуты и не производят голос.

При произнесении мягкого с' губы растягиваются боль­ше, чем при с, и напрягаются. Переднесредняя часть спин­ки поднимается выше к твердому нёбу и несколько пере­мещается вперед в направлении альвеол, вследствие чего еще больше сужается, а шум становится более высоким

(рис. 7).

При артикуляции з и з' в дополнение к парным им глу­хим добавляется голос и напор воздушной струи ослабевает.

Уклад органов артикуляции при произнесении звука ц. Губы нейтральны и принимают положение следующего глас­ного. Расстояние между зубами — 1-2 мм. Для звука ха­рактерна сложная язычная артикуляция: он начинается со смычного элемента (как при т), при этом кончик языка опу­щен и касается нижних зубов. Передняя часть спинки язы­ка поднимается к верхним зубам или альвеолам, с которы­ми производит смычку. Боковые его края прижаты к коренным зубам; звук заканчивается щелевым элементом (как при с), который звучит очень кратко. Граница между взрывным и щелевым элементами не улавливается ни на слух, ни артикуляционно, так как они слиты воедино. Мяг­кое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые склад­ки разомкнуты, звук глухой, выдыхаемая струя воздуха сильная (рис. 8).

Основные виды сигматизма. Межзубный сигматизм наиболее распространен в данной группе нарушений. Харак­терный для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится

Рис. 7. Артикуляция звуков с, с', з, з': ------------ с, с';----- з, з'

Рис. 8. Артикуляция звука ц:

------момент смычки;----щель

более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц.

• Губно-зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сбли­жается с верхними резцами (как при образовании зву­ка ф), поэтому акустический эффект при искажении с близок к звуку ф. Подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.

• Боковой сигматизм. Выдыхаемая струя воздуха про­ходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют
смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуля­ции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з.
С боковой артикуляцией может произноситься и ц. Де­фект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.

• Призубный парасигматизм. Язык приобретает пе­реднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного т или, при звонком, — д. При звуке if артикуляция его упрощается и он становится одноэлементным, произносится как с или как т. •

• Шипящий парасигматизм. Язык принимает артику­ляцию, характерную для вд, или артикуляцию смяг­ченного шипящего звука, напоминающего укорочен­ный щ.

Приемы постановки свистящих звуков

Постановка обычно начинается с глухого твердого с.

При губно-зубном сигматизме нужно снять губную арти­куляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят улыбнуться, оття­нуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с. Можно воспользоваться механической по­мощью. Ребенок произносит многократно слог та, лого­пед вводит зонд № 2 (см. рис. 12) между альвеолами и кон­чиком (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя че­рез которую выдыхаемая струя воздуха производит свис­тящий шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эф­фекта.

При межзубном сигматизме можно воспользоваться вы­шеописанным приемом. Чтобы избежать ассоциаций с на­рушенным свистящим звуком, нужно произносить слога со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколь­ко удлинить произнесение согласного, а на гласном а опус­тить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При боковом сигматизме необходима специальная под­готовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений мо­гут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.

Для получения чистого произношения примейяют дву-хэтапный метод постановки этого звука: вызывают межзуб­ное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнес­ти звук т с сильным выдохом. При этом как бы последо­вательно произносят тле. Элемент свистящего звука ока­зывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным а. При произнесе­нии слышится как бы сочетание атс. Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до со­прикосновения одновременно с верхними и нижними рез­цами) и вновь произнести сочетание атс с сильным выдо­хом в момент перехода от а к тс. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зон­дом № 2 (см. рис. 12) логопед удерживает кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней час­тью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та. В момент произнесения ре­бенком взрывного элемента слога логопед слегка нажи­мает на язык. Слышится фрикативный шум, присоеди­няющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук ц.

В тех случаях, когда дефектными оказываются все свистящие звуки, постановку обычно начинают с глухого твердого с. В дальнейшем он становится базовым для по­становки других свистящих, а также шипящих. В ряде слу­чаев при нарушенных фрикативных свистящих звук ц у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызывать звук с от звука ц. Логопед просит ребен­ка удлиненно произнести ц, слышится протяженное с: тесс. Затем логопед просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим арти­куляцию, является позиция ц в начале открытого слога, например ца

Рис. 9. Артикуляция звуков ш, ж, щ:

-- ш, ж;----- щ

4. Недостатки произношения шипящих звуков ш, ж, щ, ч

В ряде случаев они анало­гичны недостаткам свистя­щих: межзубное, щечное, бо­ковое произношение. Кроме этого наблюдаются дефекты, присущие произнесению толь­ко шипящих звуков. Уклад органов артикуля­ции. При произнесении зву­ка ш губы вытянуты вперед и округлены (перед а — округ­ление минимально, перед ы (и) округления может и не быть). Расстояние между зу­бами больше, чем при свис­тящих, — 4—5 мм. Кончик

языка поднят по направлению к началу твердого нёба или альвеолам, средняя часть спинки языка прогибается, а зад­няя — поднимается по направлению к мягкому нёбу и от­тягивается к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; нёбная занавеска поднята и зак­рывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты; силь­ная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким нёбом, а так­же между кончиком языка и твердым нёбом. При этом про­изводится сложный шум, более низкий, чем при произне­сении свистящих, напоминающий шипение.

При образовании звонкого ж та же артикуляция, что и при образовании звука ш; она дополняется работой сомкну­тых и колеблющихся голосовых складок, производящих го­лос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель между кончиком языка и твердым нёбом меньше, чем при образовании ш (рис. 9).

Основные виды нарушений звуков шиж

Среди нарушений этих звуков отмечается несколько ви­дов искаженного произношения.

• «Щечное» произношение ш и ж. Язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие не между языком и губами,
а между сближенными (иногда сжатыми) между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Обра­зуется «тупой» шум, а при произнесении звонкого ж к шуму прибавляется голос; произнесение звука сопро­вождается раздуванием щек.

• «Нижнее» произношение ш и ж. Щель образуется не сближением кончика языка с твердым нёбом, а пере­дней частью его спинки. При таком артикулировании
шипящие приобретают мягкий оттенок, напоминая звук щ, произносимый без присущей ему долготы. В некоторых случаях при таком артикулировании мо­жет произноситься твердый звук.

• Заднеязычное произношение ш и ж. Щель образует­ ся сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. В этом случае получается шум, напоминающий
шум при звуке х или звонком фрикативном г, как в южно-русских областях.

Кроме случаев искаженного произношения ш и ж на­блюдаются различные замены шипящих другими звуками. Среди них наиболее частыми оказываются замены шипя­щих свистящими. Замена шипящих свистящими не всегда бывает полной, так как очень часто наблюдаются акусти­ческие отличия свистящего заменителя от нормированного звука с.

Приемы постановки звуков шиж

Сначала ставится звук ш, а затем на его базе ставится ж.

Постановка звука ш осуществляется рядом приемов.

Ребенок несколько раз произносит слог са и во время его произнесения постепенно (плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема язы­ка меняется характер шума согласного звука. В момент по­явления шипящего шума, соответствующего акустичес­кому эффекту нормированного ш, логопед фиксирует внимание ребенка с помощью зеркала на этой позе. Затем просит сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук а (в результате слышится слог ша). Ребенок произносит слог са при верхнем положении языка и вни­мательно прислушивается к тому, какой звук при этом по­лучается.

Ребенок произносит несколько раз слог са, и логопед вво­дит под языка зонд № 5 (см. рис. 12). С его помощью перево­дит кончик языка в верхнее положение и регулирует сте­пень его подъема до появления нормально звучащего ш. Логопед фиксирует зонд в этом положении, просит ребенка вновь произнести тот же слог и внимательно вслушаться. После нескольких тренировок в произнесении ша с помо­щью зонда логопед фиксирует внимание ребенка на поло­жении языка и выясняет, может ли он самостоятельно по­ставить языка в нужную позицию.

При ненарушенном произнесении р можно поставить ш и ж от этого звука. Ребенок произносит слог ра и в этот момент логопед прикасается шпателем или зондом № 5 (см. рис. 12) к нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибра­цию. При шепотном произнесении ра слышится ша, а при громком — жа.

Звук ж ставится обычно от звука ш включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от зву­ка з, как ш от с.

Недостатки произношения звука щ

Звук щ в русском языке произносится как долгий мяг­кий фрикативный шипящий, для которого характерен сле­дующий уклад органов артикуляции: губы, как и при ш, вытянуты вперед и округлены, кончик языка поднят до уровня верхних зубов (ниже, чем при ш). Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть при­поднимается к твердому нёбу, задняя часть опущена и про­двинута вперед; нёбная занавеска поднята, голосовые склад­ки разомкнуты. Сильная струя выдыхаемого воздуха проходит через две щели: между средней частью спинки язы­ка и твердым нёбом и между кончиком языка и передними зубами или альвеолами. Образуется сложный шум, более высокий, чем при ш (см. рис. 9).

Среди недостатков произношения звука щ имеется <