Кондуктивная педагогика А. Пето.

Андрас Пето был организатором и первым директором реабилитационного центра в Будапеште. Он создал систему кондуктивного (управляемого) обучения.

Целью работы в кондуктивной педагогике признается подготовка к самостоятельной жизни.

Лечебное, психолого-педагогическое и социальное воздействие объединены. Всю работу выполняют специалисты — дирижеры или кондукторы, которых обучают в этом же институте. Во время обучения они работают в качестве помощников кондукторов.

Общие принципы кондуктивной педагогики:

1.Необходимо приспосабливать ребенка с патологией к реальным условиям жизни.

2.Это приспособление обеспечивается за счет обучения навыкам.

3.Необходимо добиваться максимального владения сохранными функциями.

4.Закрепление сформированных действий в практических ситуациях.

5.Нужно вести работу по профилактике и устранению комплекса неполноценности.

5. Ребенок должен видеть вокруг себя не только больных, но и здоровых детей.

6. В процессе обучения должно обеспечиваться постоянное развитие.

Одним из основных положений методики является то, что ребенок должен каждый день овладевать новой способностью. Это существенно улучшает мотивацию.

Система работы включает несколько этапов:

1.Развитие мотивации в овладении двигательными навыками.

2.Создание условий, облегчающих выполнение движений и действий.

3.Постепенное преодоление трудностей.

4.Закрепление сформированных действий в практических ситуациях.

5.Совершенствование новых способностей.

В течение дня постоянно происходит обучение навыкам самообслуживания и закрепление двигательных навыков, выработанных на занятиях по кинезитерапии, в процессе режимных моментов.

Распорядок дня в институте:

1.Подъем и утренняя гимнастика.

2.Одевание.

3.Умывание.

4.Завтрак.

5.Чистка зубов.

6.Кинезитерапия.

7.Второй завтрак.

8.Кинезитерапия.

9.Музыкотерапия.

10.Подготовка к обеду.

11.Обед.

12.Подготовка к занятиям и школьные занятия.

13.Свободные игры.

14.Ужин.

15.Душ.

Формирование навыков самообслуживания включает отработку действий с соответствующей помощью. Отдельно отрабатываются:

1.Обучение раздеванию.

2.Спускание со стола—кровати.

3.Действия в туалете.

4.Надевание спортивной формы.

5.Залезание на стол.

6.Надевание носков, обуви, блузы, штанов, застегивание пуговиц и молний. Подготовка к одеванию в позиции лежа.

7.Переход со стола на стул и одевание в позиции сидя, а потом стоя.

8.Подготовка к умыванию. Раскладывание полотенца, сидя на стуле за столом. Подготовка принадлежностей для умывания.

9.Использование мыла, опускание его в воду и намыливание рук.

10.Складывание туалетных принадлежностей по окончании умывания, например, нужно положить мыло в мыльницу.

11.Подготовка к самостоятельному перемещению и переход с опорой на стул на обед, ужин.

12.Обучение самостоятельной еде.

13.Обучение чистке зубов и полосканию рта.

14.Во время второго завтрака индивидуальное обучение питью и уборке кружек.

15.Подготовка к обеду, приведение помещения в порядок перед обедом.

16.Обучение самостоятельной еде во время обеда.

17.Вечернее умывание под душем.

На занятиях по кинезитерапии также включаются упражнения, способствующие развитию навыков самообслуживания. Это:

•серия упражнений для самостоятельного одевания и действий в туалете;

•упражнения для сидения за столом, вставания со стула, залезания на стол и спускания со стола;

•упражнения на использование опорной и хватательной функций пальцев ладоней и ступней;

•упражнения для самостоятельного вставания со стула и стояния около него с выпрямленными ногами;

•упражнения для удерживания равновесия в положении сидя;

•упражнения для удерживания равновесия в положении стоя;

•перемещение и удерживание равновесия в разных позициях;

•индивидуальная работа по развитию моторики у детей. Все двигательные упражнения в течение дня сочетаются с речью, счетом и пением.

Большое внимание уделяется обучению захвату, упору, удержанию позы.

Обучение обязательно ведется в группах. В свободных играх со сверстниками развиваются усвоенные способности. Если ребенок не умеет играть — его надо учить. Пето подразделяет игры на познавательные, подвижные, интеллектуальные, социальные, творческие, лечебные.

Оптимальные результаты могут быть достигнуты только в процессе специально организованных лечебных игр.

Десять основных принципов лечебной игры в кондуктивной педагогике:

1.Необходимо модифицировать игры в соответствии с нуждами лечебного процесса, но при этом кондуктор обязан адаптировать свое поведение к уровню ребенка.

2.Ограничивать количество игр и игрушек, чтобы не рассеивать внимание.

3.Правильно выбирать степень трудности игры.

4.Ребенок должен оценить и повторить упражнение в игровой форме.

5.Правильно выбрать темп, т.к. от темпа зависит лечебный эффект.

6.«Не слишком много сразу» — вовремя прекращать игру, пока нет пресыщения.

7.«Терпение в игре» — малыми шагами к большому результату.

8.Использование специальной мебели, игрушек.

9.Необходимость индивидуальных игр, выработка самостоятельности.

10.Нужны комплексные игры для одновременного развития

психомоторных функций, ликвидации комплекса неполноценности и социальной адаптации.

Институт оборудован специальной мебелью, которая там же была разработана, — столы, стулья из палок, используемые для обучения стоянию и передвижению.

Методика Пето применима к пациентам с достаточно высоким уровнем сознательности. При отборе детей для занятий по методике Пето предпочтение отдается детям с сохранным или частично сохранным интеллектом, имеющим грамотных, настойчивых, активных родителей. Возраст детей — старше 3 лет.

Положительным результатом дошкольного образования в кондуктивной педагогике считается, когда ребенок на своих ногах идет в первый класс общеобразовательной школы.