Особенности формирования моторики

Удержание головы с________________________________ Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с……………………………………………………………………

Движения со спины на бок с ______, со спины на живот …………………………………………..

Стал сидеть без поддержки с _______________________ первые попытки самостоятельно подтянуться, ухватившись за пальцы взрослого с_____________________________
Стал тянуться за высокорасположенными предметами …………………………………………….
- Стал самостоятельно сидеть и ложиться из положения сидя с …………………………………...
Ходил ровно, с пробежками, падал с _______________ Моторные навыки: одеться с ______, раздеться с…………… , застегнуть пуговицу с ______, зашнуровать ботинок с ______

Характер нарушения моторики: излишне подвижен, суетлив, не координирован в движениях, выполняет их с широко амплитудой, двигательное беспокойство; или заторможен, неповоротлив, несвоевременная переключаемость движений с …………………………………..
Правша, левша, амбидекстр, была ли попытка переучивания левшества. Последний фактор важен для выяснения не в смысле преобладания левшей среди заикающихся (показано что такого преобладания не существует), а для того, чтобы уточнить возможную причину возникновения заикания вследствие нетактичного поведения взрослых в отношении ребенка-левши. ………………………………………………………………………………………………….

Развитие подражательности
Действия с игрушками по показу взрослого: «Покачай лялю», «Покорми кису» с ……………. То же по словесной инструкции с __________ ____ Подражание разнообразным показываемым действиям с …………………………………………………………………………………………….
Воспроизведение данного образца по показу с ________
Воспроизведение данного образца по слову с _________
Развитие взаимоотношений

Специфическая реакция на других детей: улыбался, тянулся к другому ребенку, стремился взять у него игрушку с ……………………………………………………………………………….
Стал проявлять эмоциональное отношение к другим детям, интересовался их действиями с …………………………………………………………………………………………………………..
Выражение эмоционального отношения к другому ребенку в речи: «Не плачь», «Он к маме хочет» — с………………………………………………………………………………………………
Выражение положительного отношения к детям в действиях: гладит, берет за руку с ……………………………………………………………………………………………………………
Проявляет избирательное отношение к одному ребенку с к коллективу детей — с ……………………………………………………………………………………………………………

Время возникновения первых симптомов заикания
Приблизительное время появления заикания………………………………………………………..

Как начиналось заикание (точно записать со слов родителей)…………………………………….

Причины заикания……………………………………………………………………………………

В чем проявлялось заикание (по описанию родителей)……………………………………………

Течение заикания с момента возникновения и до времени обращения к логопеду
постоянное (возникнув, заикание протекает почти без изменений)……………………………… волнообразное (после возникновения заикания наблюдались периоды улучшения в речи и периоды усугубления симптоматики заикания)…………………………………………………….
рецидивирующее (после возникновения заикания и некоторого течения оно полностью не проявлялось, а затем судороги в речи появлялись вновь) …………………………………………
Где, когда, сколько занимался исправлением речи, результаты коррекции: без изменений, заметное улучшение, значительное улучшение, нормальная речь…………………………………
Отношение ребенка к своему заиканию: переживает, нет, вообще не замечает ………………………………………………………………………………………………………….
Характеристика общительности
Легко вступает в контакт с логопедом, другими взрослыми, со сверстниками
Держится в стороне, не стремится к контакту.
Инициативен в общении, негативен, неустойчивое общение.

Логопедическое обследование

Исследование моторики

Для выявления состояния моторики логопед предлагает детям разного возраста соответствующие задания.
Задания для детей 2-х лет и 3-гогода жизни:
• пройти по дорожке, начерченной мелом на полу;

• перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см;
• медленно покружиться на месте;
• отбросить мяч от груди, из-за головы двумя руками;
• бросить мяч логопеду (взрослому) двумя руками;
• поймать брошенный мяч;
• подпрыгнуть на месте на двух ногах;
• наклоны вперед и в стороны;
• присесть, держась за спинку стула;
• слепить из пластилина палочку, шарик, баранку.

Задания для детей 3-х лет и 4-го года жизни:
- пробежать 3—4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20—25 см;
- менять движения по сигналу (по слову, по удару в бубен по хлопку в ладоши);
- перейти с бега на ходьбу;
- остановиться после бега или ходьбы, пройти по шнуру положенному на пол;
- прыгнуть в длину с места;
- переложи, из одной руки в другую флажок, маленький мячик над головой, за спиной, перед собой, подняться на носки.
Задания для детей 4-х лет и 5-го года жизни:
-задания, предлагаемые детям 3—4 лет;
- мяч бросить вверх — поймать, ударить об пол и поймать двумя руками;
- присесть на корточки и перекатить мяч логопеду;

- пролезть через обруч;
- прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из него;

- катить обруч, бежать рядом с ним, держась за него;

- поднять руку с флажком вверх, другую — вверх, переложить флажок из руки в руку;
- кругообразные движения рукой (левой, затем правой) с лентой над головой.
Задания для детей 5 лет и 6-го года жизни:
• пробежать, затем проскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стола к окну, от окна к двери и др.);
• остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков;

• установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен — ходьба на носочках, громче — на полной ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановиться;
• бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;
• правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;
• прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;
• руки с флажками вперед, назад, вверх, вниз (по команде логопеда);
• держа руки над головой, переложить из одной руки в другую три ленточки поочередно;
• то же самое с пятью ленточками.
Задания для детей 6 лет и 7-го года жизни:
- задания, предлагаемые детям 5—6 лет;
- присесть, покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;
- ударять мяч ладонью об пол и считать до пяти;
- взять в руки как можно больше мячей и принести их логопеду;
- пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;
- прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
- завязать ленту узлом, бантом.
Обобщение. Логопед в ходе исследования моторики детей 2—7 лет фиксирует:
- координацию рук, ног (правильная, замедленная, нет координации);
-чувство равновесия (есть, нет);
- осанку (правильная, неправильная);
-объем выполнения движений (полный, неполный);

- переключение движений (своевременное, замедленное, отсутствует);
- самостоятельность выполнения (полная, с помощью взрослого);
- сопутствующие движения (есть, нет);

- наличие леворукости, амбидекстрии;
- мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкинезии, т. е. дополнительные движения, сопровождающие основное, слабо или ярко выраженные).
Данные исследования моторной функции заикающегося ребенка целесообразно обобщить по следующим параметрам.
Нормальная Моторика:
сформирована статическая координация движений: умеет по заданию и произвольно фиксировать некоторое время нужную позу;
сформирована динамическая координация движений:
движения четкие, уверенные целенаправленные взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках, поскоках, пробежках хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т. д.);
вполне сформированы Мелкие движения кисти и пальцев рук;
выразительная и эмоциональная мимика лица.
Нарушения Моторики:
повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие с широкой амплитудой колебаний, выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний
моторная напряженность скованность и некоординированность движения, неловкость, пассивность, зависимость указанных нарушений от степени переживания дефекта, какой-либо ситуации, от наличия логофобии.
Исследование подражательности
для исследования логопед предлагает детям разного возраста следующие задания.
Задания для детей 3-хлет — 4-го года жизни:
• повторить за логопедом предложения из З—4 слов;
• по образцу подобрать однородные предметы по форме (шарик, яйцо);
• нанизать кольца пирамиды подбирая их по величине (6—7 колец);

• построить из кубиков воротца;
• отобрать две одинаковые куклы из четырех;
• подобрать два контурных одинаковых рисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.

Задания для детей 4-х лет — 5-го года жизни:
- повторить за логопедом фразу из пяти слов;
- по образцу собрать и разобрать пирамидку по кольцу, называя действия: «Янадеваю (снимаю) синий кружок»;
- построить домик, забор, воротца из строительного материала;
- раскрасить кисточкой контурное изображение (яблоко, вишню, солнце).
Задания для детей 5 лет — 6-го года жизни:
• по образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например: «У Саши папа летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили ею молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).
Задания для детей 6 лет — 7-го года жизни:
- после показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки. Обобщение. Логопед фиксирует:

- подражание полное;
- подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца;
- подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его);

- отказ от подражания.
Исследования импрессивной речи
Соответственно возрасту предлагается выполнить следующие задания.
Задания для детей 2-х лет — 3-го года жизни:
• показать по словесной инструкции логопеда различные предметы обстановки комнаты, вещи личного обихода;

• выполнить поручение по речевой инструкции, Например: «Возьми куклу», «Принеси мяч» и т.д.
Задания для детей 3-х лет — 4-го года жизни:
- показать по словесной инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показать по словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратный стол), величины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красный шар, зеленый огурец); выполнить поручения по речевой инструкции, например: «Возьми шарик и положи на стол», «Встань и подойди к окну»;
-ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа (для выяснения понимания содержания). Например, можно прочитать следующий текст: «У Миши был серый котик. Хвост у котика пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал ему молока и каши. А котик кашу не любил, просил мяса. Котик был ленивый, не хотел мышей ловить. Хорошо Мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот плутишка!»
-ответить на вопросы: Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормил котика? Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?
Задания для детей 4-х лет — 5-го года жизни:
-показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол—персон ей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета; ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания).
Задания для детей 5-ти лет— 6-го года жизни:
- показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол—персонажей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета;
- ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);
- показать по сюжетным картинкам времена года, диких и домашних животных.

Задания для детей 6-ти лет — 7-го года жизни:
• показать понимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета, понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок);
• показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок);
• ответить на вопросы по содержанию программного рассказа, газетной статьи.
Исследование экспрессивной речи
Задания для детей 2-х лет — З-го года жизни:
• назвать окружающие предметы, игрушки;
• показать язык широкий, узкий, зубы, облизать языком губы, вытянуть губы вперед и т. д. (предложить выполнить одиночные движения и серию движений для всех последующих возрастных групп);
• рассказать сказку, например, «Курочка-Ряба»;
• описать несложную сюжетную картинку;
• рассказать об игрушке;
• прочитать стихотворение.
Задания для детей З-х лет— 4-гогода жизни:
- назвать предметы обстановки, вещей личного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов, ягод (цвет, величина, форма, вкус);
- побеседовать с ребенком на тему, интересную для детей этого возраста;
- рассказать по картинке;
- прочитать стихотворение.
Задания для детей 4-х лет — 5-го года жизни:
-побеседовать с ребенком о семье, его игрушках, любимых сказках, мультфильмах;
-пересказать известную сказку;
-назвать за логопедом предметные и простые сюжетные картинки (отраженная речь);
-рассказать стихотворениевместе с ребенком (сопряженная речь);
-поиграть с ребенком в лото, домино на сопряженной речи.

Задания для детей 5 лет — 6-го года жизни:
• побеседовать с ребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т. д. (по логическим группам слов);
• сравнить, отвечал на вопросы логопеда, два предмета, рассказан об их сходстве и различии (например, двух кукол);
• назвать за логопедом сюжетные картинки;
• вместе с логопедом дать описание какой-нибудь игрушки в игре «Игрушка-сюрприз»: развернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а затем по образцу логопеда вместе с ним называет игрушку и описывает ее качества (например, мягкую игрушку — медвежонка).
Задания для детей 6 лет — 7-го года жизни:
- составить несколько предложений по сюжетным картинкам типа «Что делает?» Например, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка кормит котенка», «Бабушка вяжет носки»;
- показать инсценировку знакомой сказки, используя фигурки настольного театра;
- побеседовать с ребенком о детских передачах, книгах, его друзьях, о семейных праздниках и т. п.;
- повторить за логопедом предложения небольшого текста;

- вместе с логопедом назвать и выполнить действие, например, с мозаикой: «Я взял красный кружок. Я взял еще один красный кружок...» — «Получился цветок».
Обобщение. В ходе исследования речи ребенка логопед фиксирует:

- особенности внимания заикающегося (внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый, раздражительный, истощаемый, негативный);
- форму судорог (клоническая, тоническая, смешанная: клоно-тоническая, тоно-клоническая);
- вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный: дыхательно-голосовой, дыхательно-артикуляторный, артикуляторно-голосовой и т. д.);
- степени выраженности заикания: ЛЁГКАЯ— ребенок активен в деятельности, заикание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги наблюдаются только в самостоятельной речи; СРЕДНЯЯ — активность в деятельности снижена, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьми вступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной, отраженной речи; ТЯЖЕЛАЯ — ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи.
- проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельном рассказе, в рассказе по картинке., в беседе, в пересказе прочитанного логопедом текста, в вопросоответной речи, при чтении стихотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;
- состояние дыхательной функции: ритм (нормальный, аритмия), темп (нормальный, ускоренный, замедленный), характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное);
- состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата: аномалии в строении губ, челюстей, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).
Отметить параметры движений:
• наличие или отсутствие движения;
• активность (расторможенность, заторможенность);
• объем (полный, неполный);
• точность выполнения;
• длительность (способность удерживать органы в заданном положении);
• темп движений (норма, замедленный, ускоренный);
• замена движения (синкинезии).
- состояние звукопроизношения. Определить нарушения звукопроизношения по механизмам дислалия или стёртая дизартрия. По форме моторное, сенсорное, смешанное нарушение. По проявлению: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефекты заднеязычных звуков, дефекты озвончения, дефекты смягчения, По объему: мономорфное, полиморфное нарушение;
- состояние просодических компонентов речи: темп речи (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, аритмия), сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой, судорогой), голос (сила голоса — громкий, слабый, тихий, мерцающий, затухающий, высота голоса высокий, низкий, нормальный, тембр голоса — сиплый, хриплый, резкий с металлическим оттенком, с носовым оттенком особое внимание обратить на наличие мягкой или твердой атаки голоса), внятность речи (внятная, отчетливая, смазанная, неясная).
Поскольку при заикании наблюдается не только нарушение звукопроизношения, но могут быть отклонения, задержка в формировании словаря, грамматического строя речи, фонематических процессов, рекомендуется обследовать эти стороны речи.