Первоначальные навыки письма

Рисование и письмо — сложные навыки, в которых сочетаются фи­зическая способность и понимание. Для рисования ребенку необ­ходима не только физическая возможность держать в руке каран­даш и проводить линии, но и способность осознать отношение ка­рандаша к бумаге и понять, что рисунок может что-то обозначать.

Поначалу дети беспорядочно черкают карандашом по бумаге, не обращая внимания на то, что у них получается. Затем начинают проводить вертикальные и горизонтальные линии, точки, а несколько позже — круги. Они учатся контролировать свои движения и сознательно стараются воспроизвести все более сложные гео­метрические формы. Ниже показана обычная последовательность, в которой ребенок овладевает навыками рисования.

Ребенок понимает, что рисование может служить двум целям: из геометрических фигур (квадрата, треугольника и т.п.) можно сделать и рисунки, и буквы, служащие для передачи сообщения. На этом этапе дети начинают копировать символы, в том числе буквы, и рисовать схематические изображения людей и домов.

Первые знаки, которые рисует ребенок

Развитие параллельных навыков

Память

Возможно, младенцы способны к запоминанию с рождения. По крайней мере, они очень рано начинают узнавать лицо, голос и запах матери. Дети запоминают «подсказки», позволяющие им ориентироваться в окружающем и понимать, что сейчас произой­дет: например, звук журчащей воды подсказывает им, что сейчас они будут купаться.

Со временем память ребенка развивается: он запоминает пред­меты (и понимает, что это все те же предметы, а не новые), их свойства и собственные действия.

Укреплению памяти способствует развитие понятия о посто­янном существовании предметов. Сначала дети запоминают лю­дей и предметы в знакомом контексте: встреча с тем же самым человеком или предметом в другой обстановке может вызвать у них сложности. Так, ребенок, который до сих пор видел бабушку только дома, может не сразу ее узнать, если она придет за ним в ясли. Позднее дети запоминают повседневный уклад жизни, а так­же события, которые произвели на них особое впечатление.

Развитие памяти чрезвычайно важно не только для овладения такими когнитивными навыками, как чтениеи письмо, но и для развития речи.

Концентрация внимания

Маленький ребенок чрезвычайно легко отвлекается: его способ­ность к концентрации внимания очень низка. Любой посторон­ний звук, интересная игрушка, появление нового человека и т.п. может заставить его забыть об игре. Постепенно ребенок учится сосредотачиваться на том, что делает, и не обращать внимания на посторонние раздражители.

В первое время ребенок так погружается в свое занятие, что не видит и не слышит ничего вокруг: однако со временем он овла­девает умением воспринимать и обрабатывать сигналы из различ­ных источников, например выслушивать и выполнять словесные инструкции, не прекращая игры¹.

Представление о времени

Поначалу для ребенка существует только «здесь и сейчас», поэтому он хочет, чтобы все его нужды и желания удовлетворялись немед­ленно. Постепенно у него развивается представление о последовательности событий («сначала пойдем в магазин, а потом на детскую площадку») и понятия «до» и «после». Сперва ребенок выраба­тывает представление о настоящем, затем о будущем и, наконец, о прошлом, осваивая понятия «сегодня», «завтра», а потом «вчера».

Сюжетная игра

Понятие «сюжетной игры»означает, что ребенок вводит в игру идеи, рожденные его воображением, и использует игрушки и дру­гие предметы не в тех целях, для которых они изначально пред­назначены. О задачах и целях сюжетной игры существуют различ­ные мнения, однако все ученые сходятся на том, что в развитии ребенка она занимает чрезвычайно важное место. В сюжетной игре ребенок тренируется в использовании навыков, не опасаясь неудачи. Благодаря игре развивается его понимание мира, соци­альных ситуаций и человеческих отношений (ср. психотерапевти­ческие игры, которые проводятся с детьми, подвергшимися наси­лию). Сюжетная игра развивает абстрактное мышление ребенка (спичечная коробка — лодка, а спичка —весло), что очень важно для развития речи и вторичных когнитивных навыков. Различные сюжетные игры способствуют развитию речи. Как часто родители слышат из уст ребенка, играющего в «дочки-матери», свои соб­ственные слова!

Вначале дети не столько играют с игрушками, сколькоих ис­следуют: например, если дать ребенку, находящемуся на ранней стадии развития, игрушечную машинку, он будет трястиее, бро­сать, брать в рот и т.п. Затем ребенок осознает назначение игруш­ки и начинает использовать ее функционально, например, катает машинку по полу. О сюжетной игре можно говорить, когда ребенок, к примеру, сталкивает две машинки и говорит: «Бум! Авария!»

¹ Cooper, J., Moodley, M. and Reynell,J. (1978) Helping Language Deve­lopment. London, Arnold.

Сюжетная игра

Истинную сюжетную игру, задуманную самим ребенком и нача­тую по его инициативе, не следует путать с сюжетными играми, которые предлагают ребенку родители. Например, взрослый ка­тает машинку по дороге, а ребенок подражает ему. Затем взрос­лый предлагает заправить машинку воображаемым бензином, и ребенок соглашается. Это говорит о том, что он понимает указа­ния и умеет подражать взрослому, но не о способности к сюжет­ной игре.

Возможны самые разнообразные формы сюжетной игры, от самых простых игр, в которых роль воображения незначительна (например, игра в «питье» из пустой чашки), до целых представле­ний, в которых ребенок разыгрывает сложные роли (например, игра в магазин или в почтальона). Отличительной чертой сюжет­ной игры является то, что в ней один предмет (или человек) «иг­рает роль» другого: например, спичечный коробок превращается в лодку, цепочка — в змею, сам играющийребенок — в почтальонаили продавца в магазине.

ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ

Общие рекомендации

На любой стадии развития необходимо давать ребенку как можно больше возможностей для исследования и эксперимента. Для наи­лучшего понимания окружающего мира и собственных действий ребенку нужно испробовать свои навыки на возможно большем количестве различных предметов и в возможно более разнообраз­ной обстановке. Например, если ребенок научился строить башни, пусть строит их из кубиков, деревянных чурок, спичечных короб­ков, консервных банок и т. д. Пусть строит башни у себя вдетской —из кубиков, в ванной — из губок, а в саду —из цветочных горшков.

Не мешайте ребенку играть, даже если вам кажется, что он играет «неправильно»,—так ребенок познает мир. Если, например, он пытается копать землю черенком лопатки, не останавливайте его и не указывайте, как «правильно», пусть попробует пе­ревернуть лопатку и сам поймет, каким концом копать удобнее. Дайте ребенку возможность проявить сообразительность и инициативу.

Хронологическое развитие

Подражание

Невозможно заставить ребенка подражать взрослому, если он нехочет этого делать или не понимает, что это значит. Начните подражать действиям ребенка, он воспримет это как игру и в ответ начнет копировать ваши действия. Подражайте звукам, которые издает ребенок, копируйте его жесты и мимику (улыбки, грима­сы). Если он трясет погремушкой, складывает кубики в коробку или бросает игрушку, делайте то же самое. Снова и снова подра­жайте действиям ребенка, и в один прекрасный день он начнетг подражать вам.

Однажды на Рождество, когда вся семья собралась вместе, все мы начали подражать излюбленному жесту Шарлотты: во время еды она поднимала руки вверх. Вид целой толпы взрослых, кото­рые повторяют ее движения, так развеселил Шарлотту, что она снова и снова поднимала руки, чтобы мы делали то же самое. Это был большой успех.

Существует немало детских стихов и песенок¹, развивающих умение копировать жесты. Вот некоторые из них:

Ладушки-ладушки,

Где были? —У бабушки!

Что ели? — Кашку.

А что пили? — Бражку.

Кашка сладенька,

Бабушка добренька,

Шу-у! Полетели,

На головку сели!

	Подражайте жестам ребенка

Ай, туки-туки-туки, Кулачки стучат по полу.

Застучали молотки,

Застучали молотки,

Заиграли локотки. Локти стучат по коленкам.

Тук-ток, тук-ток. Ручки над головой

Скоро выстроим домок! изображают домик.

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай, мамочка,

Сладкие два пряничка!

Есть у нас капуста,

Вот она, капуста! Изобразить руками

Мы капусту режем, режем, размер «капусты».

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту трем, трем,

Мы капусту мнем, мнем.

Хлоп! Раз! Еще раз! Хлопать в ладоши.

Мы похлопаем сейчас.

А потом скорей-скорей

Хлопай-хлопай веселей!

Ручки-ручки тук да тук, Стучать ладошками по полу.

Хлопай, хлопай, хлопай!

Ножки-ножки топ да топ,

Топай, топай, топай! Топать по полу.

¹Стихи и песенки из английского издания приведены в конце книги.

Тики-так, тики-так. Хлопать руками то по одному,

Так часики стучат, то по другому боку.

Туки-так, туки-так, Крутить перед собой

Так колеса стучат, сжатыми кулачками.

Токи-ток, токи-ток, Кулачки стучат по полу.

Так стучит молоток,

Туки-ток, туки-ток, Ножки топают по полу.

Так стучит каблучок,

Ну-ка, споем-ка живей,

Работа пойдет веселей.

Молоть, рубить, вязать и шить—

Всё можем мы смастерить!

Ниток сперва намотаем,

Как это сделать, мы знаем:

Мотаем клубки, мотаем клубки.

А после мы свяжем чулки.

Мы печку топить тоже любим,

И дров мы с тобою нарубим,

Рубить дрова, рубить дрова

Вот так вот, раз-два да раз-два!

Две сестрицы — две руки

Рубят, строят, роют,

Рвут на грядке сорняки

И друг дружку моют.

Месят тесто две руки —

Левая и правая,

Воду моря и реки

Загребают, плавая.

Три веселых братца гуляли по двору,

Три веселых братца затеяли игру,

Делали головками ник-ник-ник,

Пальчиками ловкими чик-чик-чик.

Хлопали ладошками хлоп-хлоп-хлоп,

Топотали ножками топ-топ-топ.

Другие идеи вы найдете в гл. 4, на с. 57-59.

	Метод «рука в руке»

Исследование предметов

Ребенку необходимо предоставлять как можно больше возможно­стей для изучения и исследования окружающего мира. Чем больше предметов вы предоставите ребенку, тем больше вероятность, что он найдет среди них нечто интересное и стимулирующее. Кроме того, разнообразные игрушки дают ребенку возможность обобщать свои навыки, делать сравнения и углублять свое понима­ние окружающего.

— Не ограничивайте ребенка стандартными игрушками: позволяйте ему играть с разнообразными предметами различной текстуры, размера, формы, веса, цвета и иных качеств.

—Повседневные бытовые вещи — кухонная посуда, бумажные пакеты, различные ткани и другие материалы — могут сослу­жить вам хорошую службу.

—Создавайте самодельные погремушки, наполняя пластико­вые бутылки или банки из-под муки, риса и т. п. разноцвет­ными шариками, щепками, монетами или водой.

—Используйте в качестве игрушек мягкие бархатные «резин­ки» для волос.

—Позволяйте ребенку играть с различными материалами: пусть узнает, каковы по весу, на вид и на ощупь бумага, различные ткани (бархат, кожа, шелк, мех и т.п.), полиэтилен, металл, воск, дерево, камень.

—Используйте светящиеся и звучащие игрушки, они очень при­влекательны для большинства детей.

—Начинайте с крупных игрушек, с которыми ребенок управляется без труда, затем переходите к более мелким.

—Поощряйте ребенка играть с предметами, перечисленными ниже, в гл. 6 (с. 91-92).

Понимание «подсказок»

—Всеми возможными способами давайте ребенку понять, что будет происходить в ближайшее время. Это поможет ему бы­стрее выучить режим дня и лучше понимать мир вокруг себя.

—Предупреждайте ребенка о том, что собираетесь делать, простым языком. Рекомендуется использовать в аналогичных си­туациях одни и те же слова.

—Используйте невербальные подсказки: например перед купанием возьмите ребенка с собой в ванную и покажите ему, как в ванну наливается вода. Всякий раз, собираясь идти в магазин, берите с собой одну и ту же сумку. Используйте громкую погремушку или иной звуковой сигнал, чтобы позвать ребенкак столу.

—В конце каждой игры или занятия вы можете включать музы­кукак сигнал, что пора заканчивать игру и убирать игрушки.